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1、模具教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
摘要：慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展與教育進(jìn)行融合下的產(chǎn)物，慕課將以往時(shí)間與空間的限制打破，是對(duì)教育模式與教學(xué)模式的創(chuàng)新，給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了巨大的影響與沖擊，文章以慕課理念為指導(dǎo)，對(duì)模具教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，望以模具教學(xué)為突破口，對(duì)整個(gè)職業(yè)院校所有課程的內(nèi)容、方法、理念與實(shí)踐做出創(chuàng)新和推動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：慕課；模具教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)
1慕課的概述
慕課的英文名稱為Massiveopenonlinecourse，取其首字母MOOC，諧音為慕課，根據(jù)其英文名稱即可了解到慕課的特點(diǎn)，M（massive），大規(guī)模性
2、，傳統(tǒng)課程每節(jié)課僅有幾十個(gè)學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)，至多幾百人，而慕課則不不同，其無(wú)需專用教室，有網(wǎng)絡(luò)即可觀看，因此一節(jié)課可以幾千人、幾萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人同時(shí)進(jìn)行；O（open），開(kāi)放性，傳統(tǒng)課程是在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，受到場(chǎng)地的限制，很多學(xué)生無(wú)法進(jìn)入，而慕課則不同，其以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以興趣為導(dǎo)向，想要學(xué)習(xí)的學(xué)生只需要注冊(cè)賬號(hào)即可登錄并參與；O（online），在線，在線即在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，慕課充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相關(guān)的教學(xué)資源上傳并儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)像以往的傳統(tǒng)課程一樣被時(shí)間與空間所限制，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行；C（course），課程，顧名思義[1]。
2以
3、慕課理念為指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)--模具教學(xué)
課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)流程為核心，因此筆者將整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段與課后反思階段，具體如下：
2.1課前準(zhǔn)備階段
教師在進(jìn)行教學(xué)前要充分調(diào)查學(xué)生的興趣、喜好、生活環(huán)境等，結(jié)合慕課理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將教學(xué)內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)中，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只需要根據(jù)個(gè)人的學(xué)號(hào)即可在校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)注冊(cè)與登陸，選擇對(duì)應(yīng)的班級(jí)與課程即可對(duì)教師上傳的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生登陸校園網(wǎng)平臺(tái)后，可以瀏覽教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)教師上傳的視頻或課件進(jìn)行觀看，據(jù)此完成
4、教師制定的練習(xí)活動(dòng)。教師上傳的視屏或課件是教師結(jié)合教材內(nèi)容后制定的，與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力相符，更加具有針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻或課件的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解或存在疑惑的地方，并將其記錄，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，且更符合學(xué)生自身的需求，學(xué)生可以在課堂上與其他同學(xué)就該問(wèn)題進(jìn)行討論或向教師請(qǐng)教，這種方法留給學(xué)生極大的自主空間，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與步調(diào)。
2.2課中教學(xué)階段
在課中教學(xué)階段，教師在上課的前幾分鐘可以對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行檢查，即了解學(xué)生是否對(duì)教師上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)中的視頻或課件進(jìn)行觀看與瀏覽，檢查學(xué)生是否完成了教師布置的練習(xí)
5、活動(dòng)。學(xué)生在瀏覽了教師上傳的視頻或課件后必然會(huì)存在疑惑或不懂的地方，因此其后的教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。此過(guò)程教師要注意以下幾個(gè)方面：一是要給予學(xué)生足夠的自主空間，尊重學(xué)生的主體地位，教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式解決問(wèn)題，該過(guò)程教師不要過(guò)多的參與與干涉，僅需發(fā)揮引導(dǎo)作用即可，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行解答；二是留給學(xué)生足夠的自主空間進(jìn)行討論等活動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐不夠，為了提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量教師要在課前學(xué)生瀏覽與觀看視頻或課件的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題[2]；三是在課前與學(xué)生交流的過(guò)程中，了解大部分學(xué)生普遍存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，在進(jìn)行課中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)這部分問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行
6、重點(diǎn)教學(xué)。做到上述注意事項(xiàng)后，可以使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而加深學(xué)生對(duì)模具相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還留給了學(xué)生足夠的自主空間，更符合學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
2.3課后反思階段
慕課教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是打破了時(shí)間與空間上的限制，教師可以充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)或微信、QQ等其他交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，一方面拉近與學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，另一方面可以在平臺(tái)上與學(xué)生討論課程中的內(nèi)容，解決學(xué)生的疑惑，并收集學(xué)生的意見(jiàn)，據(jù)此對(duì)教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行完善，如學(xué)生更喜歡觀看視頻，則可以增加視頻的數(shù)量等[3]。除此之外，教師還可以通過(guò)校園網(wǎng)
7、平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、登陸時(shí)間、登陸頻率等，并可以了解學(xué)生的興趣與需求，為學(xué)生提供其感興趣的教學(xué)資源。
3結(jié)束語(yǔ)
文章以慕課理念為指導(dǎo)，將其應(yīng)用于模具課程中，進(jìn)一步分析了課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這種教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)留給了學(xué)生足夠的自主空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得借鑒與推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李云義.基于慕課理念的模具教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].山西青年,2017(6):194.
[2]胡大志.基于慕課理念的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在教學(xué)中的探索--以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)》教學(xué)為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件,2017(8):150-152.
[3]周劉波.借鑒慕課設(shè)計(jì)理念優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(2):108.
模具教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
