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1、綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分分配之比較
環(huán)境科學(xué)是一門研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學(xué)，是由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科。基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、影響因素及環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，選取四所典型綜合性大學(xué)(中山大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué))對環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分分配的差異進(jìn)行比較，分析不同高校課程設(shè)置的特色，探討環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的發(fā)展模式。
環(huán)境科學(xué)是一門研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學(xué)，是由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、有特色”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，集中培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、良好的科
2、學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高級人才，專業(yè)課程通常由通識通修課程，學(xué)科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學(xué)實(shí)踐課程等模塊組成，各模塊課程設(shè)置及學(xué)分分配在一定程度上反映了各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及影響因素
環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有以下特點(diǎn)：1.綜合性強(qiáng)。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種科學(xué)知識。2.研究領(lǐng)域廣。研究內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面，研究的空間尺度從微觀粒子到宏觀的宇宙環(huán)境，時間跨度從皮秒到萬年。3.分支學(xué)科多。分支學(xué)科包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)
3、、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。4.研究的整體性。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時，需從起因、機(jī)理及控制途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。[1]
環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育的影響因素主要包括：1.國家及社會的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及人口的增加，在環(huán)境監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)、環(huán)境教育等諸多領(lǐng)域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實(shí)踐型人才。2.環(huán)境科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著污染控制技術(shù)、生態(tài)保護(hù)技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)，乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，高等環(huán)境科學(xué)教育需要適應(yīng)環(huán)境科學(xué)專
4、業(yè)知識更新的節(jié)奏，尋求全新的模式以適應(yīng)對環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)的要求。[2]3.相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步。環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)高度的復(fù)雜性和綜合性，無論是自然科學(xué)、人文社會科學(xué)，還是技術(shù)科學(xué)或者哲學(xué)的進(jìn)步，都會給環(huán)境科學(xué)研究帶來新的機(jī)遇和變化。4.環(huán)境監(jiān)測設(shè)備和空間信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。環(huán)境監(jiān)測設(shè)備的廣泛使用推動環(huán)境科學(xué)從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展，而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術(shù)、系統(tǒng)建模技術(shù)等也獲得長足發(fā)展，提高學(xué)生對這些技術(shù)及方法的應(yīng)用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。5.師資隊伍的穩(wěn)步成長與教學(xué)手段的不斷改進(jìn)。高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊伍是環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)
5、展的有力保障，而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展對實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化具有強(qiáng)大的推動作用。 [3]6.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)等。專業(yè)實(shí)踐具有直觀、綜合、與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。[4] [5] [6]
二、環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分要求
環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)制一般為4年，實(shí)行學(xué)分制管理，要求至少修滿150學(xué)分方可獲得學(xué)士學(xué)位。根據(jù)高
6、等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容由普通教育(通識教育)內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分17個方面構(gòu)成。
普通教育內(nèi)容包括：人文社會科學(xué)，自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理，外語，計算機(jī)信息技術(shù)，體育，實(shí)踐訓(xùn)練等。專業(yè)教育內(nèi)容包括：環(huán)境學(xué)，環(huán)境自然科學(xué)， 環(huán)境技術(shù)科學(xué)，環(huán)境人文社會科學(xué)，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。綜合教育內(nèi)容包括：思想教育，學(xué)術(shù)與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。
三、典型高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置之比較
本研究選取南京大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)及內(nèi)蒙古大學(xué)四所綜合性大學(xué)，進(jìn)行環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分設(shè)置的比較，以此為基
7、礎(chǔ)，分析不同高校本科課程設(shè)置的特色與優(yōu)勢。四所高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識通修課程，學(xué)科專業(yè)平臺與核心課程，專業(yè)選修課程及教學(xué)實(shí)踐課程(畢業(yè)論文，綜合實(shí)習(xí)，社會實(shí)踐等)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)分分配情況如圖1所示。
各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)分分配
從圖1可以看出，四所高校中，吉林大學(xué)總學(xué)分及通識必修課學(xué)分要求最多;內(nèi)蒙古大學(xué)總學(xué)分要求次之，通識必修課要求學(xué)分較少，但學(xué)科平臺及專業(yè)核心課學(xué)分偏多;中山大學(xué)與南京大學(xué)要求的總學(xué)分、通識通修課程、學(xué)科平臺及專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分大體相當(dāng)。
給出各模塊學(xué)分占總學(xué)分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學(xué)科平臺與專業(yè)核心課學(xué)分之和。
8、
各模塊學(xué)分占總學(xué)分的百分比
從圖2可以得出以下結(jié)論：就通識通修課程而言，內(nèi)蒙古大學(xué)通識通修課程學(xué)分占總學(xué)分的比例相對較低，吉林大學(xué)相對較高，中山大學(xué)及南京大學(xué)通識通修課程所占比例居中;對于學(xué)科平臺及專業(yè)核心課，內(nèi)蒙古大學(xué)所占比例明顯偏高，達(dá)到40%，其他三所高?；境制?對于專業(yè)選修課，吉林大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分所占比例較少，內(nèi)蒙古大學(xué)次之，中山大學(xué)與南京大學(xué)相對較高;實(shí)踐教學(xué)中，吉林大學(xué)要求學(xué)分比例較高，其他三所高?；鞠喈?dāng);就必修課而言，四所高校學(xué)分百分比在61%～68%之間變動。此外，吉林大學(xué)增設(shè)課外培養(yǎng)計劃，而其他高校目前尚未開展此類計劃。
綜上所述，四所高
9、校必修課修讀比例相當(dāng)，課程設(shè)置遵循《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范》，變動性相對較小。對于選修課，不同高校有不同的設(shè)置方式，南京大學(xué)與吉林大學(xué)分方向設(shè)課，其中南京大學(xué)按照環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境規(guī)劃管理方向設(shè)課，吉林大學(xué)按照環(huán)境基礎(chǔ)、環(huán)境化學(xué)及環(huán)境規(guī)劃與管理方向設(shè)課，中山大學(xué)與內(nèi)蒙古大學(xué)未分方向設(shè)置專業(yè)選修課。四所高校中，中山大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例分別為32.48%、30.00%、14.14%、22.86%。從以上分析可以看出，四所學(xué)校各有特色，南京大學(xué)、吉林大學(xué)分方向授課，突出高等教育人才培養(yǎng)中“?！钡奶刭|(zhì)，而中山大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)則體現(xiàn)“綜合”的特性
10、。其中，中山大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育偏重于化學(xué)課程的講授，化學(xué)類課程占全部基礎(chǔ)課的一半左右;南京大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境規(guī)劃管理方向的專業(yè)人才，課程設(shè)置專業(yè)性極強(qiáng);吉林大學(xué)集中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力及實(shí)踐能力;內(nèi)蒙古大學(xué)則側(cè)重于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)與建設(shè)項目的銜接，將環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)、節(jié)能評估、工程設(shè)計等案例融于教學(xué)過程，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會做好準(zhǔn)備。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾乎覆蓋全國，綜合性大學(xué)中環(huán)境科學(xué)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最高。因此，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力，有特色”的人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，提高綜合類大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)決定其所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多，然而學(xué)生在校時間有限，合理的教學(xué)計劃、有效的課程設(shè)置、新課程的補(bǔ)充、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)都至關(guān)重要，對于這些環(huán)節(jié)的改進(jìn)與創(chuàng)新則是一個循序漸進(jìn)、不斷完善的過程。
綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分分配之比較
