邊疆民族地區(qū)的英語語音調(diào)查

邊疆民族地區(qū)的英語語音調(diào)查邊疆民族地區(qū)的英語語音調(diào)查 2015/11/13 一、研究背景語音、詞匯和語法是語言系統(tǒng)的三要素，其中語音是影響語言習(xí)得和語言交際的首要因素。語音意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)口語聲音的識(shí)別和操作能力（Treiman&Zukowski1991）。語音意識(shí)涵蓋了語音加工的感知和產(chǎn)出兩個(gè)方面，是語音能力的綜合反映。有證據(jù)顯示，幼兒在掌握詞匯、開始說話之前就已能夠?qū)ζ淠刚Z的語音進(jìn)行范疇化、對(duì)語流進(jìn)行感知分析，即語音加工和習(xí)得能力是與生俱來的（Hazan&Barrett2000）。但由于受到語言習(xí)得關(guān)鍵期、母語干擾和語音教學(xué)輸入質(zhì)量等方面的影響，大多二語學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)不及母語者。英漢語的語音-音位系統(tǒng)存在系統(tǒng)性差異，且因其書寫系統(tǒng)不同，兩種語言的表音功能各異，進(jìn)一步加大我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語語音習(xí)得難度（徐芬、董奇2005）。而民族地區(qū)學(xué)習(xí)者的英語語音習(xí)得還將受到本族語語音系統(tǒng)的負(fù)遷移影響。已有諸多研究專題調(diào)查了我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的語音加工能力和語音意識(shí)的發(fā)展情況（潘穎2012；高定國(guó)、肖曉云2005）。但這些研究的被試都來自發(fā)達(dá)地區(qū)的一線城市，且沒有除漢語之外的其它語言的干擾，他們的語音意識(shí)普遍較高，所得研究結(jié)果并不適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族生源的實(shí)際情況。本研究將試圖補(bǔ)充這一空白。二、研究方法（一）被試本研究選取滇西北地區(qū)某高專院校英語專業(yè)的大一新生為被試，他們均來自邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，且被分為少數(shù)民族組合漢族組兩個(gè)被試組。少數(shù)民族組35（女34、男1）人，年齡17-23歲，分別來自6個(gè)不同民族，且都會(huì)講本族語；漢族組35（女32，男3）人，年齡18-23歲，且都不會(huì)講漢語以外的其它民族語言。（二）研究工具本研究按照Stahl&Murray（1994）提出的四項(xiàng)基本技能編制語音意識(shí)測(cè)試工具，包括合并技能、分離技能、刪除技能和分割技能四部分，每部分25題，總共100題。各部分中均使用3個(gè)語音組成的音節(jié)結(jié)構(gòu)完整的單音節(jié)單詞。合并測(cè)試首先按間隔3秒的步調(diào)呈現(xiàn)每個(gè)單詞中的單個(gè)語音，之后要求被試將所呈現(xiàn)的單個(gè)語音合并成音節(jié)并讀出單詞的完整發(fā)音，如把/m/、/ei/、/k/三個(gè)語音合成一個(gè)完整的音節(jié)/meik/。分離測(cè)試先呈現(xiàn)一個(gè)單詞，之后要求被試讀出音節(jié)中指定位置（節(jié)首、韻腹、韻尾）上的語音，如分離出/meik/中節(jié)首位置的語音/m/。刪除測(cè)試先呈現(xiàn)一個(gè)完整的音節(jié)，并要求被試在刪除指定位置（節(jié)首和韻尾）的語音后讀出剩余的音，如刪除/meik/中的韻尾/k/后讀出/mei/。刪除后的讀音可能是真詞發(fā)音，也可能是假詞發(fā)音，但仍是合格的音節(jié)。分割測(cè)試先呈現(xiàn)一個(gè)單詞，之后要求被試分別讀出該音節(jié)中的各個(gè)單獨(dú)的語音，如把/meik這個(gè)音節(jié)分割成/m/、/ei/和/k/三個(gè)語音成分。（三）研究過程所有測(cè)試在安靜的教室單個(gè)進(jìn)行，測(cè)試題通過美籍外教錄制的聽覺音頻形式呈現(xiàn)，主試操控錄音播放，另一名輔助人員記錄被試的成績(jī)。各項(xiàng)測(cè)試中每完整答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)或不完整得0分。所有被試均可在20-30分鐘內(nèi)完成測(cè)試，且所有數(shù)據(jù)有效。三、研究結(jié)果與分析討論從表1描述數(shù)據(jù)可以看出，在四項(xiàng)技能測(cè)試中，合并測(cè)試的得分最高，分離測(cè)試次之，刪除再次，分割最差。另外，兩個(gè)被試組的得分在四項(xiàng)技能上有明顯的分布趨勢(shì)，少數(shù)民族組在前三項(xiàng)測(cè)試中均優(yōu)于漢族組，但在分割測(cè)試中情況恰巧相反。以被試組別（語言背景）和語音意識(shí)為固定變量，以各分項(xiàng)測(cè)試的得分為因變量的方差分析顯示，語音意識(shí)分項(xiàng)技能的主效應(yīng)顯著（F=3.915，P=.009），但被試組別見無顯著差異（F=.032，P=.859），且兩者無顯著交互（F=.285，P=.836）。進(jìn)一步的LSD事后檢驗(yàn)顯示，合并與分離（MD=.0571，P=.315）、分離與刪除（MD=.0571，P=.315）、刪除與分割（MD=.0714，P=.209）之間并無顯著差異，但合并與刪除（MD=.1143，P=.045）、合并與分割（MD=.1857，P=.001）、分離與分割（MD=.1286，P=.024）之間的差異達(dá)顯著水平。結(jié)合上述描述數(shù)據(jù)和方差分析可以看出，所有被試的合并技能最強(qiáng)，分離和刪除技能緊隨其后，而分割技能最差。少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的前三項(xiàng)技能由于漢族學(xué)習(xí)者，而在分割技能上卻處于劣勢(shì)，但這種由語言背景造成的語音意識(shí)分項(xiàng)技能差異并不突出。這是因?yàn)楹喜ⅰh除技能主要測(cè)試的是音節(jié)合成和音節(jié)轉(zhuǎn)換，語音加工處理基本集中在整體音節(jié)層面，對(duì)單個(gè)語音的發(fā)音是否到位并無多大要求。而少數(shù)民族的多語經(jīng)驗(yàn)可以提高元語音意識(shí)，尤其是音節(jié)層面的加工處理技能。但分割測(cè)試更大程度上依賴于對(duì)音節(jié)中所有單個(gè)語音的發(fā)音是否準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)所有單個(gè)語音的切分和復(fù)讀將會(huì)加大認(rèn)知負(fù)擔(dān)。而本族語和漢語的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音特征都會(huì)對(duì)英語語音的準(zhǔn)確性造成負(fù)面遷移。因此，所有被試在分割測(cè)試中的得分最低，且在少數(shù)民族被試中表現(xiàn)得更為突出。分離測(cè)試仍焦距于單個(gè)語音的識(shí)別和發(fā)音，但重點(diǎn)只落在某一個(gè)語音上，和分割測(cè)試相比，占用的認(rèn)知資源少，對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性測(cè)試的語音數(shù)量少，因而此項(xiàng)得分低于合并和刪除測(cè)試，但由高于分割測(cè)試。四、結(jié)束語本研究以邊疆少數(shù)民族地區(qū)高專大一學(xué)生為被試，通過合并、分離、刪除和分割四項(xiàng)任務(wù)測(cè)試了我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語語音意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果顯示：所有被試的合并技能相對(duì)最強(qiáng)，分離技能次之，刪除和分割技能較差。前兩項(xiàng)技能主要取決于較高層次的整體音節(jié)加工水平，而后兩項(xiàng)更依賴于對(duì)較低層次的單個(gè)語音的發(fā)音準(zhǔn)確性。漢語和民族語言的語音加工經(jīng)歷有利于前者卻有礙于后者。因?yàn)椴煌Z言的語音系統(tǒng)中的高層結(jié)構(gòu)（如音節(jié)結(jié)構(gòu)）具有更多的一致性或相似性，而低層語音單位（如音位或語音）則呈現(xiàn)出更多的變異性和多樣性。另外，對(duì)高層結(jié)構(gòu)的處理更大程度上是一種策略應(yīng)用，而低層基礎(chǔ)語音單位的加工屬于事實(shí)性內(nèi)容和具體技能處理。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的策略遷移比較靈活、適用性強(qiáng)，而具體內(nèi)容和技能的遷移成敗主要取決于新舊內(nèi)容的差異性。因此，在英語語音意識(shí)的培養(yǎng)和語音教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該側(cè)重于具體基礎(chǔ)語音單位的跨語言對(duì)比分析和強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握每個(gè)語音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，明確意識(shí)到不同語言的低層語音單位的異同，還要準(zhǔn)確示范的基礎(chǔ)上注重集中的產(chǎn)出性訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)者的語音感知和語音產(chǎn)出能力，促使英語語音意識(shí)的健康快速發(fā)展。