【教學設計論文】翻轉課堂教學設計與實踐研究

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1、【教學設計論文】翻轉課堂教學設計與實踐研究 摘要：隨著我國現代化信息技術快速發(fā)展，各行各業(yè)的人都在信息化中享受其帶來的便利，教育也不例外，尤其是應試教育方式無法與現代化的教育理念相符。所以，翻轉課堂教學設計應運而生，這種模式的好評度極高，文章將對翻轉課堂教學模式做出更深刻的分析與研究，為學生自主學習提出更多可實行的辦法。 關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；實踐研究 翻轉課堂的出現，是我國教學課改發(fā)展的必然結果。它的出現，將會引發(fā)教學模式的一場變革，這種新興的教育模式，對于教師也提出了更高的專業(yè)要求。當然，通過這種教學模式的教學，使學生更加輕松、愉悅地學習，為我

2、國教育事業(yè)做出更多前瞻性的有效措施。 一、翻轉課堂教學的基本概述 1.翻轉課堂教學的基本概念。翻轉課堂教學模式可以簡單地理解為，學生在任何場所都能完成對知識的學習，而課堂則為師生之間提供更多溝通交流的時間，包括學生對翻轉課堂所講述內容的困惑、知識點的靈活運用等，所以，從整體教學效果來看，翻轉課堂的教學效果要比傳統教學效果好很多。同時，翻轉課堂所講述的內容更具有開放性，所以在實際的教學過程中，需要教師為學生進行更好的教學內容設置。[1]既符合當前的教育大綱要求，還要結合當前學生的共性與理解程度差異，為學生進行不同內容的教學設置。尤其是當代，互聯網的快速普及，使得多

3、媒體技術在教育過程中更具資源獲取的優(yōu)勢，翻轉課堂教學內容的設計，應更應增強教學內容的互動性、趣味性，這樣才能獲得學生的喜愛，使其增強自我學習的主動性。 2.翻轉課堂教學模式運用的意義。翻轉課堂教學模式應用到教學過程中，所帶來的價值和意義自然是良好的，尤其在以下內容中表現得尤為突出。對傳統教學模式具有較大的沖擊力。在傳統教學過程中，教師是課堂的主導者，通過教學講義及課堂板書，就是其教授的全部知識內容。而學生在其中只是被動地聽講，在整個聽課的過程中，學生思維都在跟隨教師的教學內容進行擴散，忽略了學生自我思考的能力拓展，而他們的學習能力就在這種教學模式之中被縮小了很多。但引用翻轉課堂

4、模式，通過學生在課下完成學習內容，教師會擁有更多時間對學生的思維能力進行擴展訓練，這種教學模式也強化了學生在課堂上的主體地位。激發(fā)學生主動學習的積極性。翻轉課堂屬于新興的教學模式，教師在借助現代化信息技術幫助實現教學模式的創(chuàng)新，教師將教學內容拍成視頻，上傳到學習資源庫中，學生可以在課前對視頻內容進行預習，也可以在課后對課程內容進行回顧，這種無縫銜接的教學模式，無論從教學方法還是從教學內容上，都能為學生提供一個良好的引導學習的方式，提升教學質量，而學生通過這種方式進行學習，變得更加有趣，更具當代教學意義，所以，翻轉課堂教學模式運用教學之中，對于教育有著十分深遠的意義[2]。 二、

5、教學中應用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢 在教學內容中融入更多趣味內容的設置，不但可以幫助教師緩解課堂教學的壓力，還能提升學生在學習內容時的專注力，學生可以自行安排學習時間，而且翻轉課堂的教學對于學習沒有任何地點要求。翻轉課堂是以學生為本，它可以根據學生自身的情況對學習內容的難易程度進行設置，由學生自行掌控學習，而不是全班人一同聽教師的講解，對于學生學習的思維拓寬、對學習進度等，都有其自身的一套教學模式。所以，教師在教育過程中，幫助學生設置好適用于學生的教學內容即可操控。通過把系統的知識進行碎片化講解，形成靈活性、開放式學習方式。學生也可以自行組織學習小組，對于翻轉課程內容進行一同學習

6、，提高學習能力。尤其是知識體系較為廣泛的學科，設計內容多，所以很多學習解答時需要不同的基礎知識作為支撐。學生如果某個基礎知識掌握得不夠牢靠，可能無法解答出系列習題。而翻轉課堂的出現，正好可以有針對性地解決這個問題。首先它是以碎片化的形式，將不同的知識點分開講解，學生對于基礎知識不牢靠的情況，可以隨意查看相關視頻內容，同時，豐富的教學訓練，可以幫助學生更好地運用知識點，靈活掌控，形成自身的思考及學習方式。此外，通過翻轉課堂教學模式，可以對學生進行全面摸底檢測，有針對性地為學生做好學習內容的規(guī)劃，幫助基礎差的學生樹立自信心，提高學習成績。同時，翻轉課堂的優(yōu)勢可以將復雜的內容以視頻形式表現出來。這樣

7、可以減少教師大量的板書抄寫時間，給課堂留出更多的時間進行師生交流，更為師生間提供了更多互動機會，強化學生的主體地位，提升學生自主學習的能力。 三、高校教學中翻轉課堂教學策略 1.明確教學目標與內容。教師在翻轉課堂中教學模式中，要充當好設計師的角色，幫助學生完成學習任務的設定工作。設置內容要根據教學講義及學生對知識掌握程度而定，為學生合理制訂學習計劃。在視頻內容中，根據學生的不同掌握、理解情況，合理定制教學內容，設置相關的難易程度，這么做的主要目的是充分調動每名學生的積極性，使其主動參與學習，同時教師還可以根據學生的好奇心理，進行相關內容的提問，幫助學生建立一套屬

8、于自我細化的學習方法，深化知識，促進師生間的有效互動，幫助學生更好地吸收教學知識[3]。 2.制定科學教學內容。教師在制作視頻內容時，要充分考慮內容學習上的可行性及科學性，以學生理解能力作為視頻制作的重要考慮因素，從而不斷優(yōu)化內容。在內容設置中，千萬別因為過度追求視頻的效果，而忽略翻轉課程教學的終極目標，可以根據教學大綱羅列學生學習內容的順序，將概念學習、公式內容、不同題型等做出標識，通過這種辦法，便于學生快速查漏補缺，依照自身欠缺的地方對照內容進行二次學習。教師要不時對學生學習進度進行監(jiān)管，幫助學生擺正學習的心態(tài)，使學生在翻轉課堂的引導下，建立適用于自身的學習方法，并拓展他們

9、的邏輯思維，凸顯教育的核心素養(yǎng)。 3.提高創(chuàng)新意識，增強教學實效性。翻轉課堂教學的內容制作，要充分考慮學生的共性及特性，優(yōu)化所拍攝的視頻內容。以更簡潔、明了的事例作為參考及指引，幫助學生快速完成知識的學習。同時，在教學大綱的指引下，將創(chuàng)新應用在教學內容之中。增強在線討論的可行性操作，學生通過觀看視頻教程，可以對學習內容進行積極討論，幫助學生更加細化所學的內容。翻轉課堂課程內容也可以借助多種教學網站或學校的官網進行內容設置與上傳，更可以借助社交平臺，使用自身的小程序、在線課程等，便于學生更加快速地收看課程內容。 4.翻轉課堂教學可以融入游戲化概念。教育的本質是讓學

10、生在課堂學習的過程中學會知識，并將這些知識轉化為不同方面的能力幫助學生更好地成長。由于學生的專注力低、好奇心重，所以在翻轉課程設置當中，可以加入一些游戲內容，這樣才能以更輕松、更好玩的方式讓學生主動加入學習的隊伍中。同時，通過對翻轉課堂內容的學習，使學習變得更加有趣，從而改變學生對于學習是痛苦的認知思維。翻轉課堂引入游戲化概念，可以應用在不同的教育環(huán)節(jié)。首先是預習環(huán)節(jié)對于問題的提問，其次可以進行雙人PK的辦法，對當前的問題進行人與機器雙方回答的比拼，這不但創(chuàng)造了有趣的學習環(huán)境，也增強了學生在學習中的競技心理，在不知不覺中掌握一門功課，并能更好將其應用在生活當中。 四、結語

11、 翻轉課堂的出現不僅可以有效推動我國教育改革，更能提升教學效率。通過對視頻內容的設置，強化了學生自主學習的時間掌控，更能根據自身能力進行不同內容的學習，不斷激發(fā)學生良好學習習慣的培養(yǎng)。同時，教師更要重視對于視頻內容的設定，既要符合教學目標，又要將切實有效的視頻內容，以創(chuàng)新的方式、以游戲化的概念開展工作，更要在實踐教學的過程中不斷優(yōu)化內容，全面提升學生自主學習能力，為國家培養(yǎng)出一批又一批綜合性人才。 參考文獻： [1]楊陽,李莉,郝杰.基于翻轉課堂的跨文化溝通教學設計與實踐[J].高教學刊,2019,(05):121. [2]王海英,汪志佳.基于云平臺的翻轉課堂教學設計研究與實踐[J].智庫時代,2019,(06):199. [3]沈雷鳴.翻轉課堂應用于版面設計課程的教學實踐研究[J].美術教育研究,2018,(20):84.