【教育學(xué)論文】學(xué)科核心素養(yǎng)下的心理健康教育教學(xué)

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1、【教育學(xué)論文】學(xué)科核心素養(yǎng)下的心理健康教育教學(xué) [摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識后應(yīng)具有的、與本學(xué)科基本特征相一致的重要成就，是該學(xué)科對人教育價值的最集中體現(xiàn)。本文將心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，以高中生認識自我的教學(xué)設(shè)計為例，從輔導(dǎo)理念的澄清、輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定、輔導(dǎo)活動的設(shè)計幾個方面作一闡述。 [關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng)；心理健康教育；高中生；心理輔導(dǎo) 自從2014年教育部提出學(xué)科“核心素養(yǎng)”這個重要教育概念以來，學(xué)科核心素養(yǎng)引起了教育部門和教師在深化學(xué)校課程改革過程中的廣泛關(guān)注。中小學(xué)心理健康教育的核心素養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科的核心

2、素養(yǎng)，體現(xiàn)出心理健康教育的獨特性。 1心理健康核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素 根據(jù)2012年教育部修訂的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，申喆在中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)模型構(gòu)建中指出[1]，心理健康核心素養(yǎng)包括自我認知素養(yǎng)，學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，人際交往素養(yǎng)，環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)[2]。①自我認知素養(yǎng)是指在心理健康教育中，使學(xué)生形成正確的自我概念，克服自卑和自負的不健康心理，比較全面、客觀地評價自己，學(xué)會管理自我、約束自我，行為符合教育的要求；②學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指在心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極應(yīng)對考試壓力，達到一種有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)；③人際交往素養(yǎng)是指在心

3、理健康教育中，幫助學(xué)生形成樂于交往、主動交往的心理，掌握人際交往的基本技能、技巧，妥善處理與老師、父母和同伴的關(guān)系，把握異性交往的尺度，營造和諧融洽的人際狀態(tài)；④環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)是指在心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生與外部環(huán)境和諧相處，不畏懼挫折，珍惜生命，形成良好的意志品質(zhì)。上面四個要素相互聯(lián)系、互相補充，都是該學(xué)科“心理和諧”核心素養(yǎng)的組成部分和培養(yǎng)內(nèi)容。 2基于心理健康核心素養(yǎng)下對心理關(guān)鍵能力的培養(yǎng) ①心理健康核心素養(yǎng)是通過心理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)的。心理健康核心素養(yǎng)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出學(xué)生對心理問題的分析、對心理問題的解決和對心理問題的預(yù)防能力。而心理關(guān)鍵能力應(yīng)該包括心理

4、的自助力、心理的調(diào)適力、心理的發(fā)展力和心理的實踐能力；②心理自助力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得必要的心理健康知識和技能，并且將所學(xué)知識和技能運用到解決自身的心理困擾和心理問題的能力；③心理調(diào)適力是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得對認知、情緒、情感、意志等內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外部環(huán)境的能力；④心理發(fā)展力是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，得到潛能的激發(fā)，獲得積極樂觀的心理品質(zhì)，發(fā)揮自己的特長，從而達到實現(xiàn)自我價值的能力；⑤心理的實踐能力是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的心理知識和技能用于表達自己的觀點、幫助別人和參與到社會實踐中的能力。 3結(jié)合本學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)案例分析

5、 下面將以自我認知素養(yǎng)為基點，以高中學(xué)生認識自我輔導(dǎo)為例，從輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)活動幾個方面作一闡述。 3.1輔導(dǎo)理念 輔導(dǎo)理念是心理教師設(shè)計一節(jié)心理健康活動課的指導(dǎo)思想和指南，反映的是心理教師對心理輔導(dǎo)活動的整體把握和理性思考。下面從學(xué)情分析和主題把握進行闡釋：①學(xué)情分析：高中學(xué)生處于青春期的發(fā)展尾聲，其生理和心理的發(fā)展接近成熟，在這樣的心理轉(zhuǎn)折時期，內(nèi)心的矛盾沖突激烈。雖然對自己已經(jīng)有了一定的認識，但在心智的某些方面表現(xiàn)的不夠成熟，對一些事情感到迷惑和內(nèi)心矛盾，急切希望更進一步認識自己和了解自己，以提高解決問題的能力；②主題把握：認識自我作為心理健康輔

6、導(dǎo)的重要內(nèi)容，主要是學(xué)生對自己的心理，身體和行為以及自己與自己、自己與他人、自己與社會之間關(guān)系的認識。 3.2輔導(dǎo)目標(biāo) ①認知目標(biāo)：通過活動的參與使學(xué)生了解本年齡段自我認識的發(fā)展?fàn)顩r，并體會到“認識自己”的重要性；②情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過活動的感悟使學(xué)生正確認識和接納別人對自己的評價，形成客觀的自我概念；③能力目標(biāo)：通過活動使學(xué)生體會自我認識的途徑和方法，通過從自己和同伴的角度對自我形象進行認識與評價，形成清晰的自我形象，做到自我認識的進一步提升。 3.3活動設(shè)計 ①團體暖身階段：出示繪本《失落的一角》，讓學(xué)生在輕松愉快，沒

7、有心理壓力的情境下體會沒有充分認識自己帶來的煩惱。形成輕松、信任的課堂氛圍，調(diào)動課堂參與的積極性；②團體轉(zhuǎn)換階段：活動—我眼中的自己，讓學(xué)生用象征、比擬的方式描述自己。這是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題和激發(fā)學(xué)生探索成長困惑，達到催化團體動力的過渡階段；③團體工作階段：鏡子游戲—同學(xué)眼中的我。這個階段是解決實質(zhì)問題的關(guān)鍵時期。通過小組同學(xué)彼此對對方真誠的描述與評價，讓學(xué)生從他人角度對自己有個更清晰的認識；④團體結(jié)束階段：講述故事《斯芬克斯之謎》結(jié)束，提升主題。讓學(xué)生對本節(jié)輔導(dǎo)活動有個更高層次的認識，并且將自己在團體中的所學(xué)，帶入到現(xiàn)實生活中。 4總結(jié)與反思 學(xué)科核心

8、素養(yǎng)要求學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成所要求的主要品格和關(guān)鍵能力，是一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離的，可能伴隨一生的素養(yǎng)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的新課程心理健康教學(xué)，要求教師把握真實的情境，從學(xué)生的真實表現(xiàn)和感受推動課堂的進展，來實現(xiàn)心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)化。 參考文獻 [1]沈德立,馬惠霞,白學(xué)軍.中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,35(5):71-75. [2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究,2014,25(3):5-11.