【戲劇藝術論文】微課導學教學模式與戲劇教學的整合

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1、【戲劇藝術論文】微課導學教學模式與戲劇教學的整合 學生對文本內容進行復習鞏固，再次完善道具和劇本，在此基礎上進行課下的戲劇排練、PK，將PK視頻和最終結果上傳至平臺，完成最終評價。教師利用微課視頻拓展所學知識，引導學生自主完成《竇娥冤》第一折的解讀和設計，疑惑處觀看教師提供的微課視頻“《竇娥冤》第一戲劇教學可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、語言實踐能力等，我們需要讓戲劇教學落實到語文課堂中來，根據(jù)戲劇的舞臺性、實操性等特點，在教學中加入設計制作道具、編寫劇本、排練表演等教學內容。微課短小精悍、主題突出、可反復播放等特點非常適合戲劇的教學?！拔⒄n導學”可以為學生創(chuàng)設更多主動學習的機會，有效突出學生

2、的主體地位。 一、問題提出 在App教學、“微時代”等教育環(huán)境下，“微課”已成為一個不再新潮但依舊盛行的教育理念。將微課、導學運用于化學、地理等各類實操性學科中的研究迅速發(fā)展?！拔⒄n導學”研究迅猛發(fā)展，獲得成就的同時也暴露出一些亟待解決的新問題：如何與實際教學有效整合；微課導學的系統(tǒng)應用研究幾乎只見于化學等實操性學科等。戲劇教學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、文化底蘊、語言實踐能力等方面具有獨特優(yōu)勢，引起了廣泛關注。國務院于2015年出臺《關于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》，要求振興我國戲劇文化。戲劇課本雖然一直占據(jù)語文課本的一席之地，但均以點綴為主，數(shù)量少、學習淺。教學中

3、，師生也只是根據(jù)常用的散文、小說等分析方法進行“純理論”學習，忽視了戲劇固有的舞臺性和實操性。筆者根據(jù)戲劇的舞臺性、實操性相對較強的特點，對既有的“微課導學”教學模式進行研究分析，在此基礎上構建戲劇教學的“微課導學”教學模式，希望實現(xiàn)戲劇教學的突圍創(chuàng)新。 二、“微課導學”教學模式 “微課導學”可以為學生創(chuàng)設更多主動學習的機會，引導過程覆蓋課前、課中、課后，有效突出了學生的主體地位和教師的主導地位。因此，根據(jù)戲劇的舞臺性、實操性強的特點，在教學中有必要構建一種基于“微課”與“導學案”的戲劇教學模式?！拔⒄n導學”教學模式指“在實操型課程的課前預習、課中學習和課后復習

4、三個教學環(huán)節(jié)中，利用‘微課’視頻和‘研學案’引導學生進行自主學習、合作學習、移動學習和個性化學習”[1]1。“微課導學”教學模式兼具“翻轉課堂”和“研學后教”的優(yōu)點，可以“節(jié)約師生時間、節(jié)省實操材料、提高教學效率，能夠培養(yǎng)學生自主學習、動手實踐能力、自主探究能力、創(chuàng)新思維能力和團結協(xié)作能力等”[1]2。 三、“微課導學”教學模式在戲劇教學中的應用 據(jù)筆者統(tǒng)計，本校使用頻率最高的5冊語文教材中，入選課文總共133篇，而戲劇文本只有4篇，其中還有2篇是非講讀課文。在實際的教學中，大多數(shù)教師考慮到職業(yè)學校的學生文化素養(yǎng)不高，講解時也只涉及故事主題、人物形象、修辭手法等

5、基本內容，未體現(xiàn)出戲劇文體的獨特性。而隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的重視，我們需要把戲劇教學落實到語文課堂中來。根據(jù)戲劇的舞臺性、實操性等特點，戲劇教學除了要分析戲劇文本外，還應該加入設計制作道具、編寫劇本、排練表演等教學內容，其教學環(huán)節(jié)包括文本解讀、道具設計、劇本設計和排練表演等部分。而微課短小精悍、主題突出、可反復播放，非常適合道具設計制作、劇本編寫等內容的教學。這里以《竇娥冤》的教學內容為例，介紹“微課導學”教學模式在戲劇教學中的應用策略?！陡]娥冤》的教學重點是對竇娥形象和寫作意圖的解讀，難點是劇本編寫。 （一）課前：教師準備，學生預習1.預習教師分析學生的戲劇知識掌握程度和竇

6、娥冤的教學內容，在此基礎上設計“導學案”，搜集上傳教學資源，制作微課視頻，幫助學生自主預習。2.制作微課視頻教師根據(jù)竇娥冤教學任務的需要，針對寫作背景和歷史上的孝婦形象、道具設計制作、劇本編寫等學習內容分別錄制3個“微課”視頻。寫作背景和孝婦形象用flash制作動畫式微課視頻，時間控制在5分鐘內，旨在為解決課文重點做準備。道具制作主要包括服裝、枷鎖、砍頭刀、白綾、雪花，要用到衣服布料（元朝衙役、劊子手服裝）、剪刀、彩筆、白布、方形木板、長形木板、小木鋸、鐵鏈、白紙（雪花）等配件。道具的制作需要一定的想象力和技巧，其中服裝的制作最難。為了幫助學生制作出罪犯、衙役、劊子手的簡易服裝，要將服裝的設計

7、和制作過程用錄像的方法錄制下來，做成微課，時間控制在5分鐘左右。劇本編寫的微課錄制，要用到舞臺、臺詞錄音、體式動作視頻等內容，這部分也是本課的難點，要采用錄屏的方法錄制微課，時間控制在6分鐘內。3.學生的準備學生在“導學案”的指導下，觀看3個微課視頻預習功課，熟悉寫作背景和歷史上的孝婦形象，了解道具設計制作和劇本編寫的基本方法流程。學生借助“微課”和“導學案”自主預習，完成問答，記錄疑惑。 （二）課中：學生探究，教師答疑1.課中任務布置教師準備好上課情境和道具配件，每人1臺平板電腦，每組1本空白劇本，每組1套道具制作材料。教師布置任務，要求學生分組探究文本，解決本課重點——竇娥

8、形象和寫作意圖，在此基礎上，根據(jù)文本線索和導學案、微課提示設計制作道具，編寫劇本。此環(huán)節(jié)中，教師是支持者和答疑者。2.學生根據(jù)任務進行組內分工學生根據(jù)任務充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，進行組內分工，按步驟完成教學任務。文學素養(yǎng)高者，帶領組員進行人物形象分析、寫作意圖探討、寫作手法研究等理論性學習；動手能力強者，負責道具的設計制作；寫作能力強者，負責劇本的編寫。這樣，小組在整體把握文本的基礎上，分工負責道具設計和劇本編寫，達到效率最大化。在道具制作和劇本編寫的環(huán)節(jié)，微課視頻發(fā)揮了最大的優(yōu)勢，視頻可以反復播放、逐幀觀看，學生在遇到問題時及時在微課視頻中找到解決答案，經過觀看視頻和小組討論仍不能解決的，

9、再請求教師提供幫助。學生在微課導學、自主探究、合作交流、師生互動、挑戰(zhàn)競技的環(huán)境下完成文本解讀、道具設計、劇本編寫等任務。 （三）課后：學生鞏固，教師反思1.教師反思教師根據(jù)學生課上出現(xiàn)的問題進行反思，找出微課和導學案不完善之處，加以改進，在網絡平臺（藍墨云班課、QQ群和微信群）上分析、評價、展示各小組提交的道具作品和劇本，與學生交流戲劇學習的心得體會。2.學生復習學生對文本內容進行復習鞏固，再次完善道具和劇本，在此基礎上進行課下的戲劇排練、PK，將PK視頻和最終結果上傳至平臺，完成最終評價。教師利用微課視頻拓展所學知識，引導學生自主完成《竇娥冤》第一折的解讀和設計，疑惑處觀看

10、教師提供的微課視頻“《竇娥冤》第一折解讀與設計”，進行自主探究，加深對所學知識的理解和掌握。由此可知，《竇娥冤》的教學中，“微課”和“導學案”在課前、課中和課后都起到了關鍵作用，能夠全方位地指導學生的課前預習、課中探究和課后復習，實現(xiàn)了“導學一體”和戲劇教學的突破創(chuàng)新。 四、結語 本文針對戲劇文體的舞臺性、實操性較強的特點，結合目前“微課”研究熱點，在分析了以“微課”和“導學案”為載體的“微課導學”教學模式的基礎上，為戲劇文體構建了一種新型高效的教學模式，希望給更多語文教育工作者提供參考。 參考文獻： [1]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐：以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.