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1、《等腰三角形的性質(zhì)》教學反思
在新課標中十分強調(diào)“過程”這一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的再現(xiàn)過程。有了學生的參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。知識的再現(xiàn)過程有助于讓學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內(nèi)探究知識，主動獲取知識。
本節(jié)課重點是讓學生通過動手折紙得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學生通過折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現(xiàn)教學目標。授課過程分為4個環(huán)節(jié)：
⑴ 感受生活中的等腰三角形。在學習本節(jié)
2、課之前，學生早已認識了等腰三角形，所以在上課前引導學生尋找“身邊的等腰三角形”，帶領學生走進《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。
⑵ 形象認識等腰三角形的性質(zhì)。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數(shù)學生已提前掌握，因此對于本環(huán)節(jié)的學習學生感覺很輕松，積極參與探究等腰三角形的性質(zhì)。
⑶ 通過折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)。等腰三角形的“等邊對等角”、“三線合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱性質(zhì)引出的，學生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線合一”的性質(zhì)學生會感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線、高線和中線，并且為學生們設計出對應表格，讓學生填出“三線合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“
3、三線合一”的性質(zhì)得出的難度，學生較易理解。但是我想如果讓學生自主發(fā)揮，時間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學習效果應該會好得多！
⑷ 運用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題。本節(jié)課的另一個重點是學會應用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側(cè)重于讓學生書寫解題過程。我感覺到新課標教材中對學生解題步驟書寫的規(guī)范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T對于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性有很大的幫助，因此經(jīng)過近一個學期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學生對此感到困難，但是大多數(shù)學生都能夠比較順利地進行解題步驟的書寫。
教學實踐中，提倡數(shù)學教學應更關(guān)注學生的認知特點，盡量讓全體學生學有所獲。本節(jié)課從總體上看，學生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線合一”的性質(zhì)，學會了等腰三角形性質(zhì)的運用，較好地完成了教學目標。但我總還是覺得，這樣上課，不能滿足學習基礎較好的學生，他們會有吃不飽的感覺。若在課堂教學過程中，嘗試分組練習，整體教學效果可能會更好一些。
《等腰三角形的性質(zhì)》教學反思
