論人本主義教育理念下中職學校的項目教學 人本主義和以人為本

論人本主義教育理念下中職學校的項目教學 人本主義和以人為本 摘要：人本主義教育理念是教育領域重要的方法論基礎和價值標準，在教育中應用人本主義教育理念具有特定的重要意義。本文論述了中職教育中人本主義教育理念的必要性，并結合具體實踐案例，從項目設計、項目實施、項目評價等維度闡釋了人本主義教育理念在項目學法中的應用方法和操作要領。 關鍵詞：人本主義 項目教學 發(fā)展 人本主義是影響廣泛的概念，它強調(diào)“以人為本”，對社會科學的諸多領域有著方法論層面的指導意義。人本主義教育是以人本主義為方法論基礎和價值標準的教育思潮，對當代學校教育產(chǎn)生了廣泛影響，影響著教育的各個領域。人本主義教育理念要求在教育過程中始終關心人的發(fā)展，把接受教育的人自身作為教育的最高目標，作為教育的出發(fā)點和落腳點。該理念對于中職教育有重要的指導意義。 一、人本主義教育理念及在中職教育中的重要意義 職業(yè)教育有較強的職業(yè)針對性，注重學生職業(yè)能力的提升和相關知識的獲得，這使得職業(yè)教育與普通教育相比有了較強的實用性和技術性，但也存在著較嚴重的唯科學主義和唯職業(yè)教育傾向，表現(xiàn)為片面強調(diào)科學知識和科學技術的作用，甚至被其控制，并最終使得職業(yè)教育成了“人力”教育而不是“人”的教育。但實際上，職業(yè)教育中不應只考慮科學和技術，從職業(yè)教育的本質(zhì)、學生的特點及發(fā)展來思考，都應該重視人本主義教育理念。 1.人本主義教育理念的重要意義是由職業(yè)教育的本質(zhì)決定的 職業(yè)教育對于勞動者個體而言，具有養(yǎng)成職業(yè)道德、形成職業(yè)知識結構與提升職業(yè)技能的功能，職業(yè)教育的本質(zhì)觀中，就包含人本思想，提供人民滿意的職業(yè)教育。職業(yè)學校學生在畢業(yè)后大多將走上社會，職業(yè)教育將成為學生走向社會的橋梁，學生在學校應該為適應社會和求職做好各方面的充分準備。中職學生年齡偏小、社會經(jīng)驗不足，就更需要中職教育能夠以人為本，在教授學生知識和技能的同時，對學生的自身特點給予充分關注，幫助學生為角色轉(zhuǎn)變做好準備，幫助學生更好地適應社會。 2.人本主義教育理念對于學生的心理健康有著非常重要的作用 在現(xiàn)有“重普輕職”的教育體制和高學歷就業(yè)需求的導向下，不少學生因為沒有考取高中來到中職學校，心理上會有一些不積極的想法，認為自己沒有考上普高，是無能的、是失敗的，認為上中職學校是迫不得已的選擇，因此，他們往往自責、貶低或者懲罰自己，潛意識中有自卑和壓抑心理。學生的心理問題若沒有得到良好的指導和疏通，會對他們在學校的學習生活產(chǎn)生不良影響，進而影響他們畢業(yè)后適應社會。中職學校的教育在提升學生知識和技能的同時，更應該從人本主義教育理念出發(fā)，關注學生心理健康，糾正學生心理問題，培養(yǎng)學生健康向上的態(tài)度，通過教育將學生培養(yǎng)成精神充實的個體。只有心理健康的個體，才有運用知識和技能創(chuàng)造價值的可能。 3.人本主義教育理念是適應中職學生個體差異的良方 作為一名教師，筆者在課堂中經(jīng)常能感受到中職學生的差異。中職學生因為不同原因來到學校，或者希望學得技術，或者因為未考取普高，或者因為戶口原因不能進入普高。不同的原因?qū)е聦W生對待教育的態(tài)度、學習行為的著重點、學習方法都有較大不同。同時，中職學生基礎差異較大，接受新知的速度也有差異。差異的存在要求教育工作者關注個體差異，這就要求教育工作者運用人本主義的教育理念，以人為本，盡量讓學生都能夠有所收獲。 綜上所述，人本主義教育理念在中職教育中的重要意義可以用下圖來描述： 二、職業(yè)學校課程的項目教學 當前，職業(yè)教育教學論研究正從傳統(tǒng)的“機械（mechanical）教學論”向現(xiàn)代的“進化（evolutional）教學論”發(fā)展。前者認為，理論學習和技能訓練是兩個相互分離的體系，后者則認為，理論學習與技能訓練是一體化的能力發(fā)展過程。而職業(yè)教育的教學從理論導向向?qū)嵺`導向轉(zhuǎn)化，課程也由學科型向項目型轉(zhuǎn)化。 項目導向教學法秉承“以學生為中心的教學主體”，學生更加成為學習的主體，運用知識和技能完成項目，獲得相應產(chǎn)品。教師設計和構建能夠發(fā)揮學生主動性的學習環(huán)境和學習資源，幫助學生更好地管理學習活動。在項目型課程中，教師要完成培養(yǎng)目標的設定，項目的選擇和內(nèi)容組織等方面的工作，通過項目的選擇安排學生將要掌握的知識和技能，通過項目的分析引導學生思考或者學習相關知識和技能，通過項目的評價幫助學生持續(xù)發(fā)展。 在項目教學中，學生的主體性得到了更好體現(xiàn)，但教師的引導作用也不可小覷。而由于職業(yè)教育的目的性較強，教師容易出現(xiàn)“唯職業(yè)”的傾向。有研究者指出了職業(yè)教育中部分教師存在的一些問題：部分教師只教書不育人，對學生只管智育，不管德育，認為思想教育只是管理部門的事；只重視知識傳授，不注意學生的綜合能力的培養(yǎng)；只強調(diào)學生掌握知識和培養(yǎng)能力，忽視在教學中貫徹素質(zhì)教育。這種培養(yǎng)方式不利于學生綜合素質(zhì)的提高，結合前面所述的人本主義教育理念的重要作用，為了學生更好地發(fā)展，應該運用人本主義教育理念來思考教學。 三、人本主義教育理念下中職學校的項目教學法 人本主義教育理念在中職教育中意義重大，誠然，該理念可以運用在班主任德育教育、心理輔導、講座等情境中，但作為學生在學校接觸最多，課堂教育的作用可謂影響重大，而作為職業(yè)學校的主要課型，項目教學中應該滲透人本主義教育理念。 1.人本主義教育理念下項目的設計 項目教學中，項目選取的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。運用人本主義教育理念的項目設計，在考慮知識的同時，更應該從人文角度來思考。在進行項目設計時，應對學生進行詳細的學習者分析，考慮學生差異、考慮道德和心理等方面的因素，對學生進行全面的關懷。針對不同學生的差異，可以參考分層教學，采用分層項目任務：對項目設計一個較易實現(xiàn)的基礎的任務，保證整體學生的學習效果，同時設計一些拔高或者拓展任務。 例如，網(wǎng)頁留言板是計算機程序課中經(jīng)常出現(xiàn)的項目，對于這個項目的設計，僅是網(wǎng)頁背景的設計就可以關注差異，關注人的發(fā)展。 網(wǎng)頁留言板有圖片背景，男孩和女孩喜歡的背景往往有所不同。筆者在設計項目時，提供了多幅背景圖片，學生可以根據(jù)喜好進行選擇，通過改變標簽中背景的屬性來改變背景圖片，這是對學生興趣差異的尊重。而在此基礎上，筆者再進行了任務的提升，筆者提示學生，你選擇的是你喜歡的背景，但人和人之間的差距是肯定存在的，我們應該尊重差異。如果你設計的留言板背景用戶不喜歡怎么辦呢？用戶不可能也來修改代碼。那么我們程序設計人員就可以在網(wǎng)頁中實現(xiàn)“換膚”功能。請同學們思考一下如何實現(xiàn)？ 通過這樣的設計，在這個項目中，任務實現(xiàn)了分層，同時也告訴學生，我們應該尊重不同的需求和愛好，因而也提升了項目本身的人文內(nèi)涵。 2.人本主義教育理念下的項目分析 項目分析關系到學生對項目的理解和實施，因而教師應該精心思考如何進行項目分析。人本主義教育理念下的項目分析，不僅應該關注項目中的知識或技能，更要關注人的發(fā)展，在分析知識或者技能的同時，引入一些人文因素。 例如，下圖是計算機應用中較常用的“省市級聯(lián)”項目效果圖： 這個項目中涉及的理論有：列表框和數(shù)組（本例中省份和城市的對應用數(shù)組來實現(xiàn)），涉及的技能有：onLoad事件，下拉列表中項目的顯示，數(shù)組的定義和修改。 筆者首先設計了這樣一些教學環(huán)節(jié)來進行項目分析，如下圖所示： 如上圖所示，這個項目分析考慮了項目中的知識和技能，通過理論講解、解釋和演示關鍵代碼、提問及提問等教學環(huán)節(jié)，教師能夠把任務中的相關知識和技能表述清楚。然而，僅僅如此似乎比較單薄，難道學生從這個任務中，就只能學到數(shù)組和下拉列表么，這個任務是否具有人文層面的意義呢？筆者運用人本主義教育理念來思考，考慮到學生的綜合素質(zhì)和差異，引入了一個“競猜游戲”。筆者在項目分析階段順次提出了這樣幾個問題： （1）蘇軾的家鄉(xiāng)在四川哪里？ （2）孔子的家鄉(xiāng)在山東哪里？ （3）三國中劉備向?qū)O權“借”的兵家重地是哪里？ 在提出每個問題之后，請學生來集體回答，宣布正確答案之后，請學生上臺對下拉列表和數(shù)組進行修改，增加相應的省份和城市，在學生對程序進行修改的過程中，講解相關理論和人技能。 實際課堂中，這幾個稍有難度的常識問題效果非常好，學生們一下就興奮起來，知道答案的學生很自豪地告訴老師答案，不知道答案的學生也猜測各種答案，而很多學生說的答案竟然都是自己的家鄉(xiāng)，課堂中“西鄉(xiāng)”、“龍華”、“福永”（深圳的地點）等聲音此起彼伏。筆者在每個問題得到回答之后，都對知道答案的學生大為表揚，并且在所有問題都提出后對全班學生總結到：“同學們都提到了自己的家鄉(xiāng)，看來同學們都希望自己家鄉(xiāng)出現(xiàn)名人，那同學們就努力為這個目標來奮斗”。這時候全班安靜下來，很多同學若有所思的樣子。至此，我做了個“V”字手勢，并說，“Yes, you can”，同學們都大笑起來。 這幾個問題讓略顯枯燥的任務變得豐滿起來，增加了課堂的活力，且不同學生均獲得了鼓勵：知道答案的學生得到了表揚，自己的見多識廣得到認可；不知道答案的學生能夠了解一些常識；而在課堂上大聲喊叫，很“鬧”的學生也得到了鼓勵，實際上他們是很愛自己家鄉(xiāng)的，而這種愛更需要自己的努力去實現(xiàn)。 改進后的項目分析流程圖如下所示： 圖4 運用人本主義教育理念后的項目分析改進后的項目分析比起原有的項目分析更加靈活，不只關注知識和技能，更關注人本身，學生不僅能從中了解該如何完成項目，不同的學生都能學到更多。 3.人本主義教育理念下的以學生為主體的具有文化特色的項目實施 項目教學法倡導以學生為中心，人本主義教育理念下項目教學的實施同樣重視學生的主體作用，倡導以學生為主體的具有人文特色的項目實施。 教師應該關注和分析學生的興趣、基礎、成績等差異，建立科學合理的學習小組，保證組內(nèi)差異化的成員之間的互補和相互幫助，引導小組之間的健康競爭。教師應該引導小組發(fā)揚團結合作的精神，培養(yǎng)小組內(nèi)部的人文氛圍。教師可以安排小組成員設計小組Logo、標語、網(wǎng)站甚至隊歌等團體標記，運用這些標記標示自己小組的產(chǎn)品，構建學習中的人文環(huán)境，幫助不同特點的學生在小組中發(fā)揮自己特長，鼓勵小組成員宣揚小組個性，認識到自己小組和小組產(chǎn)品的優(yōu)勢。同時，在小組項目匯報等體現(xiàn)小組整體成果的活動中重視展現(xiàn)小組文化，盡可能讓所有小組成員參與匯報等成果展示類活動，增強學生自信。 4.人本主義教育理念下的項目評價 人本主義教育理念下的項目評價從評價目的來看，應該為了促進學生的全面發(fā)展，而不是主要為了甄別與選拔。評價內(nèi)容來看，不僅要關注學生知識和技能的掌握情況，也要關注學生綜合素質(zhì)的提高。從評價形式上來看，應采用形成性評價，能夠?qū)W生的發(fā)展給予持續(xù)關注，既關注學生的學習結果，也關注學生的學習過程。從評價主體來說，學生應該成為評價的積極參與者，而不只是被評價者。 人本主義教育理念下的評價要求教師能夠從學生發(fā)展的角度出發(fā)，精心設定評價體系，在評價體系中既體現(xiàn)學生在知識和技能上的進步，也關注學生綜合素質(zhì)的提升；評價應貫穿于課程的始末，關注學生的進步；采用自評、組內(nèi)互評、小組評價等多種方式發(fā)揮學生在評價中的主體性，從而使評價能幫助不同學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，幫助學生獲得更全面的進步。 四、小結 為了培養(yǎng)合格的職業(yè)人，中職教育不僅應重視實用性和技術性，更應關注個體本身的發(fā)展，因此體現(xiàn)個體差異，關注個體成長的人本主義教育理念就顯得更為重要。本文從中職教育中應用廣泛的項目教學出發(fā)，對如何在其中運用人本主義教育理念提出了自己的想法，希望能起到拋磚引玉的作用。盡管受課堂教學規(guī)模的限制，關注全部學生的各種差異還有相當大的難度，但以學生為本的項目教學的效果已初步顯現(xiàn)，相信相關研究和實踐的深入將促使其在中職教育中獲得更廣泛的應用。 參考文獻： 1汪基德，席琴.論人本主義的教育思潮對當代教育實驗的影響J.教育研究與實驗，2002(3)：62-65. 2陳新文.職業(yè)教育隱形課程的文化解讀J.職教論壇，x(5下)：51-53. 3王明倫,張棟梁,賀文瑾.職業(yè)教育發(fā)展論J.中國職業(yè)技術教育，x(36)：5-8. 4姜太榮.中職畢業(yè)生就業(yè)心理存在的問題及對策J.珠海城市職業(yè)技術學院學報，x(4)：102-105. 5徐念農(nóng),徐月華,張鵬,許小雅.關于項目課程情境教學的研究J.職教論壇，x(7下)：18-21. 6蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究J.職業(yè)技術教育，x，26(22)： 46-51. 7黃必超.關于高職院校素質(zhì)教育的幾點思考J.中國職業(yè)技術教育，x(31)：54-56. 本文獲得第十二屆（x年）全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文評選活動二等獎。