淺談應(yīng)試教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合 應(yīng)試教育的弊端

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1、淺談應(yīng)試教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合 應(yīng)試教育的弊端 　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程不僅凸顯出全新的課程理念，而且在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面更趨于合理化。新課改更注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，這是課改要求，也是社會(huì)要求，但目前應(yīng)試教育依然是主線，這樣應(yīng)試教育與學(xué)生的能力培養(yǎng)就不可避免地構(gòu)成一對(duì)矛盾，那么如何把應(yīng)試與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，如何把現(xiàn)實(shí)與未來(lái)準(zhǔn)確定位，就成為一線教師必須解決的首要問(wèn)題，以歷史為例，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。　　一、努力提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)能力　　學(xué)生是否能獲得全面的和個(gè)性的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。“沒(méi)有高素質(zhì)的教師，

2、就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高的基本保證。而衡量教師專業(yè)發(fā)展有效性的標(biāo)尺應(yīng)該是教的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教育需要教師不斷豐富、提升自身的內(nèi)涵和素養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)不僅知識(shí)多，而且信息傳播快，學(xué)生未必不如師，這就要求我們教師必須努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，萬(wàn)萬(wàn)不可滿足于學(xué)校學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)，或者自己積累的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！　‰S著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展和廣泛普及，現(xiàn)代教學(xué)的組織形式和教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂講授為主的教學(xué)模式已發(fā)展成為媒體化

3、組合的教學(xué)模式，這就對(duì)教師提出了新的素質(zhì)要求，作為現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師只有充分掌握和熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境的要求?！　∪绻f(shuō)獲取是一種勤奮，那么利用則是一種智慧、一種勇氣和能力。獲取的目的在于利用，如果不會(huì)或不敢利用，空有滿腹經(jīng)綸、一身技能，那又有何意義。教學(xué)中我們教師要勇于嘗試，不怕失敗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己掌握打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。　　二、了解學(xué)生　　以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課程的基本理念，培養(yǎng)其成才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，可見(jiàn)了解學(xué)生將更有利于我們的教學(xué)，可目前的歷史教學(xué)卻不容樂(lè)觀，試看以下幾個(gè)問(wèn)題。歷史課上有多少學(xué)生在真正學(xué)習(xí)歷史?有多少

4、學(xué)生在家里主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)?有多少課外輔導(dǎo)班?又有多少家長(zhǎng)對(duì)它給予關(guān)注?關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)又是什么?我曾經(jīng)在我們班做過(guò)一番調(diào)查，第一問(wèn)僅占30％，而第三問(wèn)為零。加之當(dāng)前中學(xué)生的閱讀情況并不理想，多數(shù)學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，用于課外閱讀的時(shí)間極其有限，歷史知識(shí)的積累談不上樂(lè)觀，不言而喻，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握主要來(lái)自課堂，教師必須精心打造課堂，提高課堂效率。當(dāng)然，如今我們的家長(zhǎng)、社會(huì)已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，正在努力改變，但知識(shí)的積累是需要一個(gè)過(guò)程的?！　∪?、精心組織課堂　　學(xué)史不僅僅是為了傳承，更重要的是為了明智。短短的45分鐘，要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)，讓學(xué)會(huì)質(zhì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由知識(shí)過(guò)渡為技能，教師必須精心構(gòu)建課堂，做好以下

5、幾方面：　　(一)宏觀把握講授課與教材，與所在單元的聯(lián)系，甚至于與世界以及當(dāng)今的聯(lián)系?！　∪纾骸稘h武帝鞏固大一統(tǒng)》一課，我首先告訴學(xué)生這一課是本單元的重點(diǎn)，它和《秦朝的統(tǒng)一》一樣重要，前者是對(duì)后者所開(kāi)創(chuàng)的統(tǒng)一局面的進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大。漢武帝登基后，勵(lì)精圖治，漢朝成為世界上最強(qiáng)大的國(guó)家之一，尤其是絲綢之路的開(kāi)辟，使?jié)h朝揚(yáng)名海外，西端直通羅馬帝國(guó)(歐洲)，漢朝稱其為大秦。注意，漢朝的大秦指的是羅馬帝國(guó)，而非秦朝。漢朝與羅馬同處一個(gè)時(shí)期，不同的是，我們是封建制，而它卻是奴隸制。漢朝的繁榮強(qiáng)大可見(jiàn)一斑，因此，漢朝人自豪地稱自己為漢人，這就是漢族的來(lái)歷?！　?二)吃透教材，明確重難點(diǎn)。　　(三)厘清學(xué)生該自

6、主解決、合作探究什么?教師該精講什么?　　(四)預(yù)設(shè)好課堂結(jié)構(gòu)，合理分配時(shí)間?！　∫陨纤狞c(diǎn)，只要用心，每一位教師都能做到，這是我的切身體驗(yàn)。但要想讓以上充分的準(zhǔn)備能夠成功地組建課堂教學(xué)還必須注意第五點(diǎn)：　　(五)教師的創(chuàng)新能力?！　?.方法的創(chuàng)新　　知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)有關(guān)生長(zhǎng)的方法。如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)，也將無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展?！　∮?guó)著名學(xué)者雷文(J.Raven)說(shuō)：“教育應(yīng)該首先關(guān)注下列品質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、與他人有效共事的能力、自學(xué)能力等。”處于信息社會(huì)，人類在努力改善知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，要“更善于尋求獲得知識(shí)的方法(學(xué)會(huì)怎

7、樣學(xué)習(xí))”“重視發(fā)揮人類的才能”“充分利用他們的智力”。有的西方學(xué)者認(rèn)為，只有這樣，才有可能在現(xiàn)時(shí)代有“更好的生存的機(jī)會(huì)”。值得注意的是，他們把學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、發(fā)展人的智力的問(wèn)題，都看作學(xué)會(huì)生存的問(wèn)題。有人甚至這樣認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，80％教事實(shí)，20％教方法，這個(gè)比例應(yīng)該反過(guò)來(lái)。所以我一改往日直接細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的講法，而是先出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己去把握目標(biāo)的深度與廣度，讓他們?cè)谧灾髦杏心繕?biāo)、有個(gè)性、有空間、勇質(zhì)疑、會(huì)解疑；引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源——導(dǎo)學(xué)案，拓展他們的認(rèn)知，目的就是培養(yǎng)學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。再如七年級(jí)學(xué)生剛剛告別小學(xué)，他們的記憶方法還不夠成熟，我在教學(xué)時(shí)常常交給他們一些捷徑，

8、告訴他們記憶也是有方法的?！　?.知識(shí)的整合　　從“教科書(shū)是一種教材”這一理念出發(fā)，現(xiàn)在的教科書(shū)呈現(xiàn)出“一標(biāo)多本”的狀態(tài)，即一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種教科書(shū)。像我們當(dāng)?shù)赜玫臍v史教材是華東版，而太原地區(qū)用的卻是人教版，這樣對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的表述、評(píng)判就不完全一致，這就告訴我們教師，不能死抱著教科書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)，要敢于取舍，勇于拓展，以理性去總結(jié)，以創(chuàng)新去把握課堂的節(jié)奏，這點(diǎn)是學(xué)不來(lái)的，這是一個(gè)人的素養(yǎng)，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人的風(fēng)格，正是基于此，我們每位教師要努力學(xué)習(xí)，精心組織課堂，用心做好課后反思?！　∷摹⒆龊谜n后反思　　首先，成功的教學(xué)需要的是教師的實(shí)踐知識(shí)與智慧的融合。這種智慧與知識(shí)，是經(jīng)驗(yàn)性的、情境性的

9、、隱性的與案例性的，說(shuō)的通俗點(diǎn)，就是它只能來(lái)自具體的教學(xué)過(guò)程。我常常有這種現(xiàn)象，一樣的內(nèi)容，一樣的精心準(zhǔn)備，第二個(gè)班永遠(yuǎn)比第一個(gè)班講得好，學(xué)生的掌握情況也是第二個(gè)班好，剛參加工作時(shí)不能究其理，現(xiàn)在我知道，那是教學(xué)具有生成性與不確定性，課堂上的諸多因素，我們根本不可能全部考慮在內(nèi)，基于此，反思就顯得格外必要，有助于杜絕了同樣的錯(cuò)誤絕不再犯，幫助我們教師更快、更好地成長(zhǎng)?！　∑浯?，構(gòu)建和諧、平等、理解、信任的師生關(guān)系有利于教學(xué)氛圍的營(yíng)造，有利于應(yīng)試與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解與信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。我們教師要樹(shù)立平等觀念、民主意識(shí)、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，遇到學(xué)生提出膚淺的問(wèn)題時(shí)，我們教師應(yīng)以理解、寬容的態(tài)度去對(duì)待，以百倍的耐心去為他釋疑、解惑，因?yàn)檫@種探究精神、這種勇氣本身就值得肯定，值得尊重，不是嗎?　　總之，應(yīng)試教育雖有諸多不盡如人意處，但它畢竟為學(xué)子提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，少了些許人為因素的干擾，有它存在的必要性，至少目前是，但高分低能的現(xiàn)象我們又不能不重視，因?yàn)樯鐣?huì)向?qū)W校向教育要的是人才，有能力的人才，而不是只會(huì)紙上談兵的人。作為教師，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這份責(zé)任，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的下一代?！　?作者單位山西省孟縣二中)