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1、幼兒園班級(jí)管理 班級(jí)管理需“中部崛起”
常做班主任的老師往往有這樣的感覺：一個(gè)班最受老師關(guān)注的往往是兩個(gè)群體，一是各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們猶如老師的掌上明珠；還有一類恐怕就是隔三差五就來點(diǎn)故事的后進(jìn)生，幽默的老師喜歡風(fēng)趣地稱之為“刺頭”。而處于中間的絕大部分學(xué)生往往不能引起老師的特別關(guān)注，他們有的默默無聞，有的中規(guī)中矩、波瀾不驚，接受著“聽話”教育，總之，他們是老師眼中很放心的“免檢”的合格品。也正是這些合格品，決定了一個(gè)班的班容、班風(fēng)、班貌，這就像一篇文章除去開頭和結(jié)尾的那些段落，它才是文章的主體部分，也是需要讀者去品味的精華部分。如何讓班級(jí)中部學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，
2、參與班級(jí)管理，理應(yīng)成為班主任和全體教師工作的新課題。那么，如何讓中部的學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正崛起，成為班級(jí)管理的生力軍呢？ 一、轉(zhuǎn)換工作視角，關(guān)注中部學(xué)生狀態(tài) 相比優(yōu)秀的金字塔頂層學(xué)生，中部學(xué)生其實(shí)是最有潛力、最有可塑性的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心并不平靜，甚至波濤起伏、思想深刻。從學(xué)業(yè)的角度看，他們往往能夠基本完成學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)態(tài)度也很認(rèn)真、勤懇，并能不時(shí)地表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。從守紀(jì)的角度看，他們大都是教師心目中聽話的好學(xué)生，在老師的教導(dǎo)下呈現(xiàn)出明顯的向師性。所以，班主任若能認(rèn)清班情，并在此良好的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，積極鼓勵(lì)中間學(xué)生，多給予微笑和肯定，不斷撥動(dòng)學(xué)生的心弦，叩開學(xué)生的心扉，調(diào)
3、動(dòng)他們參與和管理的積極性，讓他們體察到老師的信任和期望，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越，積極參與班級(jí)管理，這應(yīng)該是治班的妙計(jì)良策。當(dāng)然，班主任應(yīng)深入他們的心靈深處，了解他們的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，積極參與到他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中去，想他們所想，思他們所思，了解他們的愛好及所需。因?yàn)橛袝r(shí)他們的學(xué)習(xí)和生活的困惑可能更多，隱藏更深，但因?yàn)殚L期處于淺層睡眠中，不能及時(shí)釋疑，從而形成習(xí)慣性心靈待機(jī)狀態(tài)。其實(shí)，只要有合適的機(jī)會(huì)，有恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，他們會(huì)比其他學(xué)生迸發(fā)出更強(qiáng)的動(dòng)力和更飽滿的熱情，從而更易突破自我，提升自我，以班級(jí)主角的身份和主人翁意識(shí)參與班級(jí)管理和建設(shè)。想必教師的關(guān)注和希望會(huì)給他們的身心注入新的活力，給他
4、們的心靈傾注激情，給他們的生活帶來美好憧憬。 二、挖掘潛在優(yōu)勢，引領(lǐng)中部學(xué)生參與管理 加德納多元智能理論使我們評價(jià)學(xué)生時(shí)多了一把科學(xué)的標(biāo)桿。中部學(xué)生相比經(jīng)?！胺干献鱽y”的后進(jìn)生有其極具個(gè)性特色的優(yōu)勢，如中部學(xué)生的自控能力較強(qiáng)，自我適應(yīng)和上進(jìn)心也較突出，易于和同學(xué)相處，樂于和老師交流等。教師要緊緊抓住這些優(yōu)勢，充分利用這些天然資源，開拓創(chuàng)新，不斷發(fā)掘他們的內(nèi)在閃光點(diǎn)和智慧，從而以此為支點(diǎn)，幫助他們樹立自信、確立目標(biāo)，為他們的夢想添磚加瓦，這樣既樹立了班級(jí)自我管理中由他律轉(zhuǎn)為自律的典范，又發(fā)揮了其輻射引領(lǐng)作用。在中部學(xué)生中，有的天生善于演歌，但大多平時(shí)較收斂；有的精于繪畫，但囿于學(xué)習(xí)的壓力，常
5、常如那山谷中的長春花，“開在深山人未識(shí)”；有的琴棋書畫皆有學(xué)問，但卻始終未露其廬山真面目。其實(shí)，這些都是班級(jí)管理中的內(nèi)在精神財(cái)富，猶如奇葩朵朵，給班集體建設(shè)和管理裝點(diǎn)打扮，一旦賦予其生長空間，展現(xiàn)出屬于他的獨(dú)特美和芬芳，并加以有效引領(lǐng)，不僅增強(qiáng)自身的自尊心和自信心，也有利于班級(jí)管理活動(dòng)的柔性開展和陽光推進(jìn)。當(dāng)然，這需要我們班主任平時(shí)多留意、多留心、多留情，把中部學(xué)生當(dāng)作可供采掘的瑰寶，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，見微知著，不斷發(fā)掘，中部學(xué)生定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的自我，班級(jí)管理定會(huì)因?yàn)樗麄兊拇嬖诙斋@一份意外的驚喜?！ ∪?、優(yōu)化治班策略，鼓勵(lì)中部學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 在治班策略上，班干或科委往往是由班級(jí)群體里的“精英”組
6、成，有的甚至一身兼二職。若吸納部分責(zé)任心強(qiáng)、有上進(jìn)心的中部學(xué)生擔(dān)任一些班級(jí)職位，對班級(jí)均衡發(fā)展和良性互動(dòng)非常有利。中部學(xué)生的錦囊妙計(jì)，往往既能反映優(yōu)秀學(xué)生的基本愿望，又能贏得后進(jìn)生的理解和支持，因而，它是班級(jí)管理智慧萌生的源泉、班級(jí)內(nèi)涵建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。它的易操作性，能順理成章地刺激中部學(xué)生自信心，從而效仿其優(yōu)，同時(shí)引領(lǐng)后進(jìn)學(xué)生，示之以范，當(dāng)然也能鞭策優(yōu)秀生更進(jìn)一步。在班級(jí)班規(guī)的實(shí)踐制定過程中，要始終本著“讓每一個(gè)學(xué)生平等地成長”的原則，既要瞻前顧后，更要彰顯中部學(xué)生的主體需求，因?yàn)榘嗉?jí)管理的良性循環(huán)，離不開全體學(xué)生的多元參與和群策群力。教師要深切理解中部學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的殷切愿望，充分發(fā)揚(yáng)民
7、主，靈活運(yùn)用多把尺子，讓中部學(xué)生甚至后進(jìn)生也有權(quán)利成為班級(jí)管理中重要的一族，不斷發(fā)光發(fā)熱。同時(shí)要在平等的基礎(chǔ)上讓大家共同參與競爭，推賢舉能，集思廣益，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的同構(gòu)共建與和諧共贏。因此，在班級(jí)管理中，除了那些值得我們表揚(yáng)的優(yōu)秀生，那些每天有故事的后進(jìn)生，我們更應(yīng)聽聽平時(shí)緘默有禮但內(nèi)心嘹亮的“中部崛起”的聲音?！ “嗉?jí)管理是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)，一門關(guān)于人自身的藝術(shù)。如果說優(yōu)秀的學(xué)生起步早，在成長的征途中早已捷足先登，習(xí)慣了自我管理，而后進(jìn)生起步晚，在發(fā)展中充滿曲折，尚需班主任扶持的話，那么“中部崛起”的聲音正是我們需側(cè)耳傾聽的發(fā)自內(nèi)心的吶喊，它是一種需求，更是一種力量使然?！ 。ㄘ?zé)任編輯 楊 子）
幼兒園班級(jí)管理 班級(jí)管理需“中部崛起”
