國家開放大學電大專科《信息技術與教育技術(2)》簡答題實踐題題庫及答案（試卷號：2083）

國家開放大學電大專科信息技術與教育技術(2)簡答題實踐題題庫及答案（試卷號：2083）最新國家開放大學電大?？菩畔⒓夹g與教育技術(2)簡答題實踐題題庫及答案（試卷號：2083） 一、簡答題 1使能目標分析包括哪些內容？ 答：信息加工分析完成后，學習內容分析的另一項任務就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學習必不可少的條件，也就是使能目標。（5分） 在從起點狀態(tài)到終點目標之間，學生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件。這些介于起點到終點之間的教學目標就稱為使能目標。從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。一般而言，如果先后兩次教學的知識、技能距離較大，其中的使能目標也比較多。（5分） 在實際教學過程中，一般是從終點目標出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標的，如反復提出這樣的問題“學生要完成這一目標，他必須預先具備什么能力或傾向？”一直迫問到學生的起點狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標分層次一一排列出來。這樣，起點狀態(tài)、使能目標和終點目標及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學的步驟和方法的確定就有科學的依據了。（5分） 2發(fā)現(xiàn)學習有哪些優(yōu)勢和作用？ 答：發(fā)現(xiàn)學習有4項優(yōu)勢和作用：(3分) (1)提高智力的潛力。（3分） (2)使外部獎賞向內部動機轉移。（3分） (3)學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。（3分） (4)幫助信息的保持和檢索。（3分） 3.簡述視聽媒體的教學功能。 答：(1)視聽教學媒體是綜合性的教學媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號等視覺信息，同時又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。 (2)視聽教學媒體操作靈活，形式多樣?？梢愿鶕虒W的需要進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，特別是一些激光影碟機可以定點尋找節(jié)目內容和進行人機間的交互學習活動。 (3)視聽教學媒體是一種形象化的教學媒體，它能真實地再現(xiàn)客觀事物，能以形象的方式展示客觀事物。即使是非常抽象的內容，視聽教學媒體也可以采用動畫的形式來表示。 (4)視聽教學媒體具有藝術屬性，能激發(fā)人的情感，帶來美的享受和擴展人的視野和體驗。 4.什么是教學模式？ 答：教學模式是指建立在一定的相關理論基礎之上（2分），為實現(xiàn)一定的教學目標（2分），將教學諸要素以特定的方式組合而成的、具有相對穩(wěn)定的有機結構和可操作性程序的 教學活動模型（2分）。任何教學模式都由四部分組成：教學目的、教學程序、作用方式、支持系統(tǒng)。（4分） 5.請簡述學習內容分析中的逐漸分化和綜合貫通原則。 答：逐漸分化指將該學科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化（5分）；綜合貫通是強調學科的整體性，學科內容不僅包括一個學科的概念和規(guī)則，同時也包括學科特定的結構和方法。要將教材內容按縱向序列的形式和橫向系列的形式組織起來（5分）。 6.什么是微格教學？ 答：微格教學系統(tǒng)是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學設施。（3分）一般用于師范院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10 -15分鐘的時間，對某個教學環(huán)節(jié)如“組織教學”或“授新課”進行試講。（3分）試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點。由于這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓練掌握某一教學技能，所以稱之為微格教學，也叫微型教學。（4分） 7.學生的學習過程有什么特點？ 答：首先，學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認識活動是不同的。 第二，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。 第三，學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，要考慮時間成本和學習效 第四，學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，而且還要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學的世界觀。 8.網上教學的常見形式有哪些？ 答案：講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習、探究學習 9.請簡述加涅的9步教學法的步驟。 答：引起注意、告訴學生目標、刺激回憶先決性學習、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引出作業(yè)、提供作業(yè)的正確反饋、評價作業(yè)、促進記憶和遷移。 10.請簡述學校教育技術管理工作的主要內容。 答：制定學校教育技術的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網絡信息；在教學過程中普及、推廣教育技術；組織教育技術的實驗研究活動。 11網上教育資源有哪些特點？ 答：Internet上的教育信息資源除了具備一般信息資源的屬性以外，還具有以下6個特點：(3 分) (1)多樣性（2分） (2)便捷性（2分） (3)共享性（2分） (4)時效性（2分） (5)交互性（2分） (6)豐富性（2分） 12信息加工分析包括哪些內容？ 答：信息加工分析又稱“過程任務分析”，是以學習需要分析過程中得到的教學目標和學習者分析中得到的學生的起點狀態(tài)為依據，逐步分析列出一系列的信息加工的內容和單元目標，從教學的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學習者的起點狀態(tài)。（7分） 信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現(xiàn)教學目標的信息加工步驟；單元目標，即呈現(xiàn)一系列目標和行為。（8分） 13.聽覺媒體教材的獲取和采集的途徑方法有哪些？ 答：聽覺媒體教材的獲取途徑：(9分) (1)收錄廣播和伴音 (2)轉錄唱片和復制磁帶 (3)自己錄音 錄音內容的采集有兩種方式：(6分) (1)傳聲器錄音 (2)線路錄音 14常用的小組教學形式有哪些？ 答：(1)以學習任務為定向的學習小組。目的是將小組成員集中起來完成特定的學習任務或計劃。（2分） (2)教導式學習小組。目的是傳授或澄清抽象的材料，考前進行復習或讓學生就某一問題或觀點展開討論。（2分） (3)個別指導式學習小組。目的是強調學習以后的矯正、指導，或對個別學習者獨立的超前學習進行評價。（2分） (4)蘇格拉底式的學習小組。目的在于把師生匯聚在一起討論教師提出的問題，答案經過開誠布公的師生交談而獲得。（2分） (5)合作式學習小組。目的是為完成共同的學習任務或學習目標，將學習程度不同的學習者組織在一起，通過成員共同的相互作用，調動每一個人的學習積極性和責任性，促進學業(yè)成績的提高。 （2分） (6)腦力激蕩式學習小組。目的是將不同的個體組合在一起，針對某一富有創(chuàng)新意義的課題展開討論，發(fā)表自己的觀點。（2分） (7)漫談式學習小組。目的是鼓勵學生對與目前正在考慮的或與已經學過的材料相聯(lián)系的課題做自由的、不受任何約束的討論。（3分） 15什么是元認知策略？ 答：元認知策略關注的是一個人如何形成關于自己學習的元認知。（2分）它是關于一個人的認知系統(tǒng)的知識，對自己的思維活動進行思考，是學會學習的必須具備的技能。元認知策略是關于如何“學會學習”(Learning to Learn)的高級認知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預測等認知活動。（6分）具備元認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學習活動。（2分） 16請簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟。 答：教學設計一般包含8個基本的組成要素：學習需要分析，學習內容分析，學習者分析，學習目標的設計，教學策略的設計，教學材料的設計，形成性評價（教學設計成果評價）及終結性評價。（每個要素1分）將這些要素組合成前期分析、目標、策略和評價四部分，并形成一個教學設計過程的一般模式。（結構圖2分） 17.請簡述媒體的教學性能指標。 答：(1)表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。 (2)重現(xiàn)力：教學媒體在不同的時間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存的信息的能力。 (3)接觸面：教學媒體在同一時間內，可以將信息傳遞給學生的最大傳遞范圍。 (4)參與性：教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。例如，學生隨時中斷媒體使用而進行提問、思考、討論等其他學習或活動可能性。 (5)受控性：教學媒體操作方法的難易和使用的便利程度。 18請簡述有意義接收教學模式的基本結構。 答：(1)呈現(xiàn)先行組織者，包括闡明教學目標、提供陳述性或比較性組織者。(2)呈現(xiàn)學習材料，從一般到特殊漸進分化教學內容。(3)認知結構加強，確認新的學習材料成為學習者認知結構的一部分。 二、實踐題 1完成一個教學設計，要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案4部分內容。 答：概念：（教案）程序設計的基礎上，課堂教學教學大綱，教學大綱的具體實施。 教案：教案必須有教學的目的和要求，教學重點，教學難點，教具準備，教學安排，教案身體，教的感受。包括進口，每一部分的教導中介語，摘要，摘要的文字。 教學過程中由五個部分組成：教學組織形式，回顧新授，練習鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。（教學設計）是利用系統(tǒng)方法分析教學中存在的問題和確定教學目標，建立的戰(zhàn)略計劃，以解決教學中存在的問題，試點方案，試點評估的結果和程序的過程。 以優(yōu)化教學過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學習理論和教育理論為基礎的分析教學中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學目標，教學的發(fā)展戰(zhàn)略和試點解決方案的試驗結果，評估，程序的過程。教學設計是一個系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標和任務分析，如何選擇教學策略和教學媒體，以及如何準備一個標準的基準測試。教學設計方案是：1）預分析，背景分析，包括學習和學習需求分析，學習者和學習任務; 2）制定的教學目標，教學目標的基礎上實施教學的基礎，是教學評價;）制定教學策略，教學策略，以解決如何實現(xiàn)教學的整個程序，包括順序的安排，教學內容，教學模式，學習方式，教學方法和教學內容; 4）教學媒體的選擇，組織和設計; 5）制定具體的教學設計方案; 6）開展教學設計，以及項目評估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學理念：知識是客觀的，可以傳遞給學生的?，學生接受知識的容器，教學中教師向學生傳授知識。（教學設計）現(xiàn)代教學理念：知識不是純客觀的，構造的學生與外部環(huán)境的相互作用中，學生的生命意識，社區(qū)意識，潛在的和獨立的個性，教學是教師與學生的交流，積極互動與共同發(fā)展的過程。 3教學目標和要求：（教案）由教學大綱規(guī)定的教學目的，課程大綱提供了最大的教學任務，不超綱的部分大綱教學，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學目的制定，可操作性不強，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學目的體現(xiàn)教師的主導作用，我們的目標是使學生掌握的基本知識和技能，也就是所謂的“雙基”。（教學設計）制定教學目標，根據課程標準，課程標準設置的下限的教學任務，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學目標更具體的表達的可操作性（例如：“理解”目標的行為動詞分類，描述，解釋，識別，選擇和轉換不同，它是估計，推而廣之，總結，理解，說明，投機摘要重寫）;向學生闡述的主要教學目標強調知識與技能，過程與方法，情感體驗，和值？（即三維目標）統(tǒng)一。 4個教學分析：（教案）分析的重點教材的難度，教學方法和教學重點。課堂教學的重點是傳授知識。教師主要關心的是“怎么教”的問題。教育材料。（教學設計） 今天的教師應首先關注的是“教”的問題，那就是明確的教學任務，然后提出教學目標，教學內容的選擇和發(fā)展的教學策略。教學設計，學習背景和學習需要的學生，學習任務分析。教學材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強調技能訓練和知識的掌握程度。（教學設計）主要的研究方法，場景制作，問題導向，媒體的使用，反饋調節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網，除了傳統(tǒng)媒體，但也強調知識，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學過程（教學計劃）傳統(tǒng)的教學講臺，教材，教師為中心的教學過程包括五個方面：組織教學，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學過程是傳授知識，學生被動地接受知識的過程。 80年代提出了以學生為中心的教學理論;雙中心（學生主體，教師為主導）教學理論在20世紀90年代。 （教學設計）倡導的“交際教學過程中”新課程背景下的教學。 強調教師與學生之間的平等對話，生活和生命之間，強調經驗和共鳴，側重于理解和共識，并了解這是一個個人的看法。在教學過程教學交流的主要內容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學和學習;教學統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學，教學是一個過程的了解和認識統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一;直接知識統(tǒng)一和間接的知識。在教學過程中，創(chuàng)設情景，鼓勵學生去體驗，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個教學成效評估：（教案），并通過考試來衡量學生的程度，掌握的內容在符合教學大綱的。知識 考試側重于測量的掌握情況，強調掌握的知識體系，它是很難體現(xiàn)的價值取向。評價的內容 （教學設計）的目的，知識與技能，過程與方法，態(tài)度和價值觀，評價學生的知識，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強調元認知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，但也反映了評價值。 2.試述網上的教學形式，并結合自身經驗，論述哪些網上的教學形式可以引入到你所在學校的教學活動中。 答：常見教學形式包括講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習、探究學習。（6分） 論述部分需要結合自身經驗進行闡述，有理有據即可。（6分） 3.論述適用于視聽媒體的教學方法。 答：演播一設疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結合法 為了達到教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實現(xiàn)它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。這就包括不同產品，如語義特征、國情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關圖解。從行為主義教學方法意義而言，這些 功能合成可能最終起著語言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數，因為在教學意圖或預期與教學效果之間經常還會有很大的差距。近年來市場上的發(fā)音訓練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具體位置，而且還將學習者與母語者之間的發(fā)聲部位進行了詳細的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調準可視化。這有助于學習者分析和糾正錯誤發(fā)音。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術不可能將語音信號分析到很精準的地步。結果便是：這種分析不到位；其次，有經驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發(fā)音過程中。聲音的產生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎。聽覺訓練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓練相配套，當訓練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈并且將訓練對象語義化了的時候，那么這種訓練就已經具有了內涵并且不再是機械的操練（比如在復數語素和意思差異上）。當然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關的建議。 4參照教材中提到的我國教育技術的發(fā)展經驗，你認為學校發(fā)展教育技術應注意哪些問題？ 答：(1)一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術（6分） (2)發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學質量和效益是核心（6分） (3)教育技術發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學媒體教材建設（6分） (4)教育技術發(fā)展的關鍵是人（6分） (5)教育技術的科學研究是發(fā)展教育技術的先導（6分）