《金色的草地》說(shuō)課稿 - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

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1、?金色的草地?說(shuō)課稿 - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 本課是以“色彩〞為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我〞家門前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我〞和“弟弟〞總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細(xì)觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。 本文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣。 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。 1、學(xué)生獨(dú)立識(shí)字12個(gè)；

2、 2、學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容，了解草地顏色的變化及原因，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中“我〞對(duì)蒲公英的感情變化。 3、有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述片斷，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)。 4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。 2、文中“我〞的情感變化及激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)也是本課的重點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 1、談話導(dǎo)入 2、初讀質(zhì)疑 3、細(xì)讀解疑 4、總結(jié)延伸 設(shè)計(jì)意圖； 新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的教學(xué)理念在不斷的提高。學(xué)習(xí)了

3、“課程的根本理念〞第一局部，這一局部中非常明確的闡述了開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)開(kāi)展論，就“語(yǔ)文課程〞的解釋隱含著三個(gè)層面的內(nèi)涵：言語(yǔ)能力的層面、文化浸潤(rùn)的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，樹(shù)立以學(xué)生開(kāi)展為目的的教學(xué)觀，改變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)成為“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀〞三個(gè)維度的實(shí)施過(guò)程。我的做法是以“合理重組教材、改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生實(shí)踐〞為突破口，進(jìn)行“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化〞的實(shí)踐，以期到達(dá)減少頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵之目的。 我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金〞，洞悉各類課文的個(gè)性，依據(jù)課標(biāo)

4、要求和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉(zhuǎn)化成假設(shè)干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊式材料〞，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構(gòu)筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導(dǎo)學(xué)生憑借具體可感的語(yǔ)言材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成與開(kāi)展的過(guò)程，成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義探尋與創(chuàng)造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)習(xí)慣、開(kāi)展智力、人文熏陶的過(guò)程。 在此理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾個(gè)方面： 一、整體感知，了解全文，提出問(wèn)題。 學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們?cè)诰植恐械膶W(xué)習(xí)搭起一個(gè)

5、認(rèn)知背景面，并為局部學(xué)習(xí)時(shí)緊密聯(lián)系整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨豐富。 教學(xué)前加強(qiáng)了課前的自主預(yù)習(xí)。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離散的、淺薄的，教師要幫助學(xué)生隨即解決一些比擬獨(dú)立的單純問(wèn)題〔如知識(shí)性問(wèn)題〕，并引導(dǎo)學(xué)生比擬篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內(nèi)容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)問(wèn)題上?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)提出：“顏色為什么會(huì)變？〞“為什么蒲公英的花瓣會(huì)合攏、張開(kāi)？〞等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)

6、難的能力。 二、抓住重點(diǎn)，品讀感悟。 這一方面的學(xué)習(xí)首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。 1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。 這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。如：學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件，畫面上藍(lán)色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習(xí)時(shí)制作了精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，聆聽(tīng)著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使

7、學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現(xiàn)后的驚喜后，和文中的“我〞產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我〞感情的變化，從“揪〞到“不再隨意揪〞；從“尋開(kāi)心〞到“最喜愛(ài)〞。學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中目觀其形、耳聞其音、心通其義。 2、以讀為本，深化感悟。 “作者胸有境，入境始與親〞。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、自讀，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作為語(yǔ)言訓(xùn)練的依托點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么？〞這個(gè)問(wèn)題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟性讀，再到評(píng)價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公

8、英顏色變化的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言背景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言理解和運(yùn)用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)〞都得以多元協(xié)調(diào)的開(kāi)展。 三、總結(jié)延伸 通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理解課文內(nèi)容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神的范例，因此設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛(ài)的花草，練習(xí)說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 我認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)機(jī)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的開(kāi)展。應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氣氛，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。