第6章第1節(jié) 幼兒想象發(fā)展的主要特征

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1、第六章第一節(jié)幼兒想象發(fā)展的主要特 征 什么是想象？ 幼兒想象發(fā)展有何特點(diǎn)？ 想象與幼兒的活動(dòng)發(fā)展有什么關(guān)系？ 一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用 什么是想象?想象在幼兒心理發(fā)展中有何作用？ 〔一〕想象的概念 想象是人腦在一定刺激的影響下對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理 過程。如：一名6歲的兒童畫的未來的交通工具〔見圖〕，就是對(duì)汽車和直升飛機(jī) 的表象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生出的新的形象。孩子自己解釋為：去外地外婆家， 就讓“它〞飛起來，到那個(gè)城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。 生活在二十世紀(jì)末葉的我們，對(duì)二十一世紀(jì)祖國的發(fā)展面貌似乎清楚地看到了； 對(duì)以前中國人

2、民所遭受的壓迫情景也似乎歷歷在目。這些都是想象的結(jié)果。 想象中的形象似乎是我們從未感知過的，有些甚至是現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的形 象。如《西游記》中的孫悟空、豬八戒；《聊齋志異》中，的狐仙等都是客觀現(xiàn) 實(shí)中根本不存在的東西。這些形象都是人們自身想象出來的。而這些形象無一不 是我們中國人的打扮?？梢娙耸歉鶕?jù)自己的感知經(jīng)驗(yàn)，即記憶表象進(jìn)行想象的。 從這個(gè)意義上看，想象，歸根結(jié)底還是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。 〔二〕想象在幼兒心理發(fā)展中的作用 1. 想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義 想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用 人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中，可以通過直接感知 獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但

3、人不可能事事都去親身實(shí)踐，因此就有必要通過他人的描 述間接地獲得對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。人們?cè)讷@取間接認(rèn)識(shí)的過程中，沒有想象是無 法構(gòu)建出新形象、新知識(shí)的。想象在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助幼兒掌握抽象的概念， 理解較為復(fù)雜的知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：幼兒在學(xué)習(xí)“4可以分成 2和2〞的組成概念時(shí)，教師可以用直觀的語言激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒通過實(shí) 物表象〔如：頭腦中出現(xiàn)4個(gè)桔子分兩份的分法〕理解數(shù)的組成概念。又如語言課 中的續(xù)編故事，教師講出故事的前半部分，讓幼兒通過想象編出不同的結(jié)尾來。 在其他課程的學(xué)習(xí)中，幼兒也離不開想象這一心理過程。缺乏想象力的幼兒，是 無法取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

4、 想象在幼兒游戲中的作用 幼兒的主要活動(dòng)是游戲。在游戲中，幼兒的想象起 著極為重要的作用。在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，游戲的整個(gè) 過程等都要依靠幼兒的想象過程。如：“娃娃家〞游戲中爸爸、媽媽使用的沙布 做成的包子、饅頭，木棍代替的菜勺，炒菜、燒飯、帶孩子看病的活動(dòng)，都是經(jīng) 過幼兒的“假想〞而成的。如果沒有想象，這種“虛構(gòu)的〞活動(dòng)便無法開展。在 結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒必須對(duì)結(jié)構(gòu)材料、結(jié)構(gòu)物體進(jìn)行想象，通過一定的建構(gòu)技能才 能“創(chuàng)造〞出一定的結(jié)構(gòu)活動(dòng)。因此，想象在幼兒游戲活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。通過 各種方法發(fā)展幼兒的想象力，可以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。 2. 想象的發(fā)展是幼兒

5、創(chuàng)造思維發(fā)展的核心 人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個(gè)人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個(gè)方 面：直覺、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維的一個(gè)主要方面。對(duì)于幼兒來 說，創(chuàng)造思維的核心就是想象。 我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造思維的水平也主要是從想象的水平出發(fā)的。豐富的想象是幼兒 創(chuàng)造思想的表現(xiàn)，如兒童畫“月亮上蕩秋千〞就充滿了豐富的想象，因此才可能 獲得很高的評(píng)價(jià)。 既然想象是幼兒創(chuàng)造思維的核心，就應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進(jìn)幼 兒心理的發(fā)展。 二、幼兒的想象主要特征 幼兒想象發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 進(jìn)入幼兒期，孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得更多，言語能力也大大地提高，分析、綜合 能力也有提

6、高，于是在他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、游戲等活動(dòng)中，想象活動(dòng)踴躍 地表現(xiàn)出來。概括起來，幼兒的想象特點(diǎn)大致有如下方面： 〔一〕無意想象為主，有意想象開始發(fā)展 按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。 無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想 象。如看著天上的白云，想象成它是一匹馬，一輛坦克或其它物體；聽故事時(shí)， 不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等等。無意想象是最簡單最初級(jí)形式的想象。 夢是無意想象的極端形式，是完全無目的被動(dòng)的想象。從生理角度看，睡眠時(shí)， 大腦皮層上有些區(qū)點(diǎn)〔知覺痕跡〕的神經(jīng)細(xì)胞沒有抑制，各自之間進(jìn)行了重新組 合，從而

7、形成了夢。夢中的形象，往往不是以前感知過的事物的再現(xiàn)，有時(shí)甚至 是荒誕無稽的，有的則和現(xiàn)實(shí)生活有一定關(guān)聯(lián)，但又不是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，夢的 構(gòu)成材料是做夢者曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物的形象。這說明夢境材料來自于客觀現(xiàn)實(shí)。 有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中， 為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，完成某項(xiàng)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)，都屬于有意想象。為打一件新毛 衣，想象打什么花色；為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等等都是有意想 象。 幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納而得的： 1. 想象的目的性不明確 幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動(dòng)不能指向于一定的目 的

8、，如，他〔她〕拿到什么東西，就想象可以用來干什么，拿起小竹竿，才想象成 它是一匹小馬，可以進(jìn)行騎馬活動(dòng)。在幼兒園晨間活動(dòng)中，我們看到小班幼兒在 玩膠粒插塑，你問他，你想搭個(gè)什么呀?他不吱聲，等搭好了一個(gè)什么〔在成人看 來不像個(gè)什么〕他就告訴你，這是望遠(yuǎn)鏡。孩子越小，想象的目的越不明確，也 就越以想象過程為滿足。 2. 想象的主題易受外界的干擾而變化 幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去。很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另 一個(gè)主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動(dòng)性思維決定的。如：在游戲中， 孩子一會(huì)兒當(dāng)服務(wù)員，一會(huì)兒又去當(dāng)老師。在畫畫中也如此。一會(huì)兒畫樹，看到 別人畫兔子，他

9、又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。 3. 想象過程受興趣和情緒的影響 幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。情緒高漲時(shí)，幼兒想象就活 躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。在幼兒園，老師親了一下孩子，那么他就會(huì)產(chǎn)生豐 富的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出老師喜歡他的情景。又如“老鷹捉小雞〞的游戲本應(yīng)以 小雞被老鷹抓走而告終，可孩子們同情小雞，又產(chǎn)生這樣的想象：雞媽媽和雞爸 爸趕來，把老鷹啄死，救回了小雞。 另外，興趣也影響孩子的想象。幼兒感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，他就會(huì)長時(shí)間去想象， 專注于這個(gè)活動(dòng)；而對(duì)不感興趣的活動(dòng)，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離 這項(xiàng)活動(dòng)。表現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)間中

10、，保持時(shí)間很短。如：大班孩子玩塑料插花，只能 玩一會(huì)兒就是這個(gè)原因。因此幼兒想象過程的方向、想象的結(jié)果、想象的豐富程 度受其情緒和興趣的影響較大。 在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展。 中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。如通過老師對(duì)故事前半部 分的描述，幼兒會(huì)有意想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事體現(xiàn)出孩子已有明確的 想象目的，想象的有意性開始發(fā)展了，而且想象的內(nèi)容也日益豐富。 大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。如：對(duì)神話故事的看法。有的 孩子在聽了神話故事后，會(huì)為主人公的命運(yùn)擔(dān)心，害怕不安全，而有的小朋友則 會(huì)說“不用怕，這故事是假的。〞對(duì)想象內(nèi)容有

11、了一定的評(píng)價(jià)。從中不難看出， 隨著年齡的增長，教育的影響，幼兒想象的有意性開始發(fā)展，并逐步豐富。 〔二〕再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 1. 再造想象 再造想象是指根據(jù)對(duì)沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符 號(hào)的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程。 這里的“再造〞，一方面是指這些新形象對(duì)自己來講是沒有親身感知過，僅是根 據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其它東西的調(diào)節(jié)下運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而在頭腦 中加工再造出來的。如：讀著魯迅的《阿Q正傳》，腦中浮現(xiàn)出阿Q的形象來。 另一方面，這種新形象

12、并非自己獨(dú)創(chuàng)。如：看著書上的介紹，嘗試自己制作衣服。 再造想象在工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中有重大意義。通過再造想象，能更完整、準(zhǔn)確地 去體會(huì)別人的經(jīng)驗(yàn)。理解別人的處境。所謂“設(shè)身處地〞為別人想〔換位考慮〕 就是再造想象。如：學(xué)生要替老師想想“假如我是老師〞；同學(xué)要替干部想想“假 如我是班長〞等等。通過再造想象，還可更好進(jìn)行交流以此來豐富自身的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)。 2. 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的 過程。它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。如：魯迅創(chuàng)作 小說《阿Q正傳》中的阿Q形象；科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等等。 創(chuàng)造想象和再造想

13、象既不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：同樣是“造〞，再造想 象出來的形象是現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物?是描述者知道而想象者不知的事物；創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在的事物，它們 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。再造想象 貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng) 人的再造想象。 整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制 性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動(dòng) 作。這實(shí)際上是模仿媽媽的動(dòng)作，是離不開她的生活經(jīng)驗(yàn)。因此可以說小班幼兒 的再造想象

14、是以復(fù)制式再造想象為主的。這是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨(dú) 立性和創(chuàng)造性較少。從內(nèi)容上可分為五類： (1) 經(jīng)驗(yàn)性想象 幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。如：中班的超超對(duì)夏日的想象 是：“小朋友們?cè)谒鲜澜缤?，一?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)兒又吃冷飲。〞 (2) 情境性想象 幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。如：中班的霓霓對(duì)“暑假〞的想象 是，坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。 (3) 愿望性想象 在想象中表露出個(gè)人的愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一 樣，做一個(gè)老師。〞 (4) 擬人化想象 把客觀物體想象成人，用人的生活、

15、思想、情感、語言等等去描述。如中班的霓 霓去“海底世界〞玩后，對(duì)媽媽說“有的魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我 似乎認(rèn)識(shí)你〞 ’。 (5) 夸張性想象 幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫畫中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫的 長頸鹿，從比例來看，頸子特別長；畫的大象頭特別大，鼻子特別長。這些夸大 部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。 在教育的影響下，幼兒在中班以后，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了 大輪船以后，會(huì)在旁邊畫上幾條小魚；在畫了節(jié)日的大燈籠后，會(huì)在旁添幾個(gè)氣 球。有時(shí)，幼兒也會(huì)有一些富有創(chuàng)造性的作品。如胡曉舟的《在月亮上蕩秋千》 的美術(shù)作品，已萌發(fā)出非常可喜的創(chuàng)

16、造因素，老師要給以保護(hù)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造條 件促使幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展。 (三) 想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆 幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面: 把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃或“沖鋒 槍〞，他會(huì)說，“我們家也有。〞可事實(shí)沒有。 把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。如一位中班小朋友聽鄰居講去玄武 湖公園玩的事，很開心。于是這位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。他把玩的“過 程〞想象了一下〔即根據(jù)別人的描述而想象〕，然后到幼兒園去對(duì)同伴說他自己去 玄武湖公園玩的“經(jīng)歷。〞 在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反

17、應(yīng)。如 幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍，你在哪里〞的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍 逮著小雞〔小朋友飾〕，裝著要吃她的時(shí)候，這個(gè)孩子大哭起來說：“你是老師， 怎么可以吃人呢！〞拼命掙扎。 整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為 主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。據(jù)此，有人說，幼兒時(shí)期是 想象發(fā)展最快時(shí)期，甚至說，比成人更善于想象。這是不正確的。因?yàn)橄胂蟮乃? 平直接取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。而幼兒的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)和語言水平都遠(yuǎn)不如成人，且表象的豐富性和準(zhǔn)確性都差，思維也不如成人。 所以幼兒想象的有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不會(huì)超過成人。