《匆匆》到底讓我們學到了什么 - 六年級語文教案及教學反思

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1、?匆匆?到底讓我們學到了什么 - 六年級語文教案及教學反思 ?匆匆?到底向我們提出了什么問題 　　 　　人教版九年義務教育小學語文教科書第十二冊的精讀課文?匆匆?，是現(xiàn)代著名作家朱自清的經(jīng)典散文。這篇課文設計的預習提示是：“認真讀讀課文，想一想，作者在文中向我們提出了一個什么問題，對這個問題，作者有沒有作出答復。〞不久前，我到徐州聽沈陽市實驗學校的高俊巖老師執(zhí)教?匆匆?，同學認為作者在文中向我們提出的問題是：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？〞并說文章的第三段答復了這個問題。高老師肯定同學“抓得很準〞。對此，筆者不以為然。 　　 　　首先，我們看文章的

2、第三段有沒有答復“我們的日子為什么一去不復返〞這個問題?！叭サ谋M管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣地匆匆呢？〞接下來，文章描寫時光如何地匆匆而逝。為了把空靈籠統(tǒng)的時光蹤跡具體化、知覺化，作者擷取日常生活必需的“洗手〞“吃飯〞“睡覺〞等等具體瑣事，以他細膩而獨特的筆觸，賦予時光以生命，讓時光“從小盆里過去〞，“從飯碗里過去〞，“伶伶俐俐地從身上跨過，從腳邊飛去〞，“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去〞，“我〞無可奈何，只有“掩著面嘆息〞，“但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了〞。時光不因你的悲哀和無奈而有半瞬停留。這第三段中的每一句話都緊扣“匆匆〞二字，具體描寫日子“

3、怎樣地匆匆〞，怎樣地稍縱即逝，沒有一處文字寫了日子一去不復返的原因，如何能說這一段答復了“我們的日子為什么一去不復返〞這個問題呢？那么，文章的其他局部是否答復了這個問題呢？文章第一段用比照手法寫出日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。到哪兒去了？“是有人偷了他們罷？〞“是他們自身逃走了罷？〞作者尋尋覓覓，在尋覓中流露出對逝去時光的留戀和惋惜。第二段作者寫自身的八千多日子無聲無息地消失了，表達了無限的感慨。最后作者寫出了自身對人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？〞思索的結(jié)果是明確的

4、，他不甘心“白白走這一遭〞。結(jié)尾一句，照應開頭，突出了作者對時光匆匆的感慨，引人深思。 　　 　　綜觀全文，沒有一處文字答復了“我們的日子為什么一去不復返〞。其實仔細想來，問題并不只在于文章“有沒有〞答復這個問題，還在“能不能〞答復。時光就是一去不復返了，至于“為什么〞，誰能答復？如何答復？不能答復也是無需答復的問題，作者為什么要作為問題提出？歸根到底，“我們的日子為什么一去不復返呢〞根本就不是作者在文中向我們提出的問題。這一句看似在問，實際上表達了作者對逝去年華的惋惜，對時光不再的無奈。“問〞只是一種修辭手段，目的是使這種心情表達得更加強烈，更易引起我們的共鳴。這句話與其說是向我們提出問

5、題，毋寧說是作者面對似水流年的一聲長嘆。這聲音，在中國文學史上何其熟悉！春秋時期，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜！’〞漢末曹孟德，橫槊賦詩：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。〞唐代李白，把酒而歌：“君不見，黃河之水天上來，奔騰到海不復回；君不見，高堂明鏡悲自發(fā)，朝如青絲暮成雪。〞……這些經(jīng)典詩文與作者的這一聲長嘆不是異曲同工嗎？那么，作者在文中到底向我們提出了一個什么問題？文章緊緊圍繞“匆匆〞，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，寫了作者對逝去日子的惋惜，對時光不再的無奈，對虛度年華的悔恨，對短暫人生深沉的思索。所有這些，向我們提出一個問題：在轉(zhuǎn)瞬即逝的時空里，在人生無以反復的過程中，我

6、們應該怎樣度過自身的日子？作者的答復是鮮明的：“我光禿禿來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將光禿禿地回去罷？但不能平的，為什么偏白白走這一遭啊？〞連用兩個問句，既表達作者自身不甘心虛度此生，也告誡讀者“來到這世界〞不能“白白走這一遭〞，這才是文章的主旨之所在。既然“我們的日子為什么一去不復返呢〞一句，不是作者向我們提出的問題，那同學為什么會發(fā)生這樣的誤讀呢？原因很簡單?！邦A習〞使同學形成思維定勢：本文一定有問題提出。依據(jù)同學的閱讀經(jīng)驗，大凡有問題提出，必要有“問句〞出現(xiàn)。帶著這樣的閱讀期待走進文本，果然發(fā)現(xiàn)文章首尾兩處出現(xiàn)“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢〞。句中的“聰明的，你告訴我〞顯然是“向我們〞提問，提出的問題當然就是“我們的日子為什么一去不復返〞了。同學出現(xiàn)這樣的閱讀錯誤很正常，甚至可以說是一件好事。關鍵是教師要能作出準確判斷，及時抓住這個錯誤，把它作為一種生成的課程資源加以開發(fā)和利用，引導同學認真閱讀文本，走進作者心靈，在辨誤的同時完成對文本思想性及藝術性深層次的感受，使這篇中國現(xiàn)代文學史上車載斗量的經(jīng)典散文成為兒童人生永遠的風景。