北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

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1、余勝泉 博士 2002年8月 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程改革,目 錄,一、基礎(chǔ)教育變革的方向 二、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)特征 三、信息技術(shù)的認(rèn)知工具表現(xiàn) 四、信息技術(shù)環(huán)境支持下的教學(xué)改革 五、信息技術(shù)支持下的課程改革實(shí)例,信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn),信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一日千里，成為發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)。 信息時(shí)代的核心是知識(shí)創(chuàng)新，要求實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從注重知識(shí)擁有到注重思維品質(zhì)、適應(yīng)能力、分析、判斷、表現(xiàn)以及知識(shí)創(chuàng)新； 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)重心上移，知識(shí)與技能要求較高的職位正迅速替代低能職位，已經(jīng)

2、成為教育的人才的培養(yǎng)迅速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。,基礎(chǔ)教育中普遍問題,片面追求升學(xué)率，以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，造就一批不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“眼高手低”人才； 不自覺維護(hù)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在教育過程中自始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑、學(xué)習(xí)乏味且效率低下；,信息技術(shù)對(duì)教育課程的沖擊,信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，客觀要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。 信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)信息能力。 信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。 信息

3、技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程發(fā)展成為可能。,基礎(chǔ)教育改革的方向,教育部于2001年6月正式下文基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），在綱要中提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)，實(shí)際上概括了我們國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的六大方向,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),課程功能改革：改變課程注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程； 課程結(jié)構(gòu)改革：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性

4、和選擇性；,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能； 課程實(shí)施改革：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),課程評(píng)價(jià)改革：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能； 課程管理改革：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、

5、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性；,用信息技術(shù)支持課程改革教育觀念的變革是關(guān)鍵,信息素養(yǎng) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的護(hù)身符,信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選； 信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)； 信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋?信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等），發(fā)揮信息效益。 生成信息與創(chuàng)造信息的能力 對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、信息倫理 具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力

6、、信息使用的意識(shí)、信息技術(shù)工具使用的能力,客觀主義的教育理念：知識(shí)灌輸,,比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑,建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）,,,教學(xué)理念的選擇兩極,,,簡(jiǎn)單知識(shí),復(fù)雜知識(shí),結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,簡(jiǎn)單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果,實(shí)際 教學(xué),實(shí)際 教學(xué),實(shí)際 教學(xué),主導(dǎo)主體,多元智力理論,,自我反省智力,空間/視覺智力,音樂/節(jié)奏智力,自然觀察智力,言語/語言智力,人際交往智力,身體/運(yùn)動(dòng)智力,邏輯/數(shù)理智力,存在智力,智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種多種文化背景被認(rèn)為有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。,多元智力的啟示,教育要考慮到差

7、異性，每個(gè)人都可以獲取成功，盡可能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，打破一元評(píng)價(jià)與一元教學(xué)論； 智力并不是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品能力為核心的；,教育觀念改革的具體體現(xiàn) 教學(xué)模式變革,教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。 信息技術(shù)為構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展方向的新型教學(xué)模式提供最佳手段。,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息化教學(xué)模式,教師主導(dǎo) 說教型教學(xué) 單學(xué)科

8、、脫離情境的固定模塊 個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)） 教師作為知識(shí)布施者 勻質(zhì)分組（按能力） 事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià),學(xué)生探索 交互型教學(xué) 交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊 協(xié)同學(xué)習(xí) 教師作為學(xué)習(xí)幫促者 異質(zhì)分組 基于績(jī)效（面向過程）的評(píng)價(jià),,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不滿與期望,信息化教學(xué)模式與教育文化,,,OI,CI,OC,CC,,,,,自主意識(shí),合作精神,知識(shí)創(chuàng)新,知識(shí)繼承,教學(xué)模式的教育價(jià)值,OI,CI,OC,CC,教學(xué)模式的效力,,,認(rèn)知/動(dòng)作技能,認(rèn)知/情感/人際技能,教學(xué)效率,學(xué)習(xí)效果,OI,CI,OC,CC,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)特征,,傳播性,萬維網(wǎng)絡(luò)（WEB）首先是一個(gè)優(yōu)良

9、的信息發(fā)布平臺(tái)，具備優(yōu)良的信息傳播性，將是未來的主流大眾媒體。WEB信息傳播的獨(dú)特性在于：信息制作和發(fā)布簡(jiǎn)單，具備發(fā)布信息的快捷性；在及時(shí)發(fā)布的同時(shí)，又可以長(zhǎng)時(shí)間保存在大眾的注意力之下，具備優(yōu)良的實(shí)效性；在WEB上可以發(fā)布文字、圖形、聲音、視頻等各種形態(tài)的信息，具備信息發(fā)布的豐富性；WEB信息傳播是以用戶為中心的，用戶請(qǐng)求信息是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，所以又具備信息傳播的自主性。,適合快速傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)、遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)性化教學(xué),超媒體,多媒體支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動(dòng)畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識(shí)，也非常適合人腦的認(rèn)知思維方式?？蓪?shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信

10、息最有效的組織與管理，促進(jìn)知識(shí)的遷移。,可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。 可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。 可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。 提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持 超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。,探索性,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源寶藏。是一個(gè)全球性的數(shù)字圖書館。無論你需要什么樣的信息，都可以在其中找到。WEB用超媒體的方式組織信息，比較符合人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，還有極其強(qiáng)大的搜索機(jī)制，使人們能很方

11、便的找到所需的信息； 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施探索式的學(xué)習(xí)方式，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用、加工信息的能力，并可培訓(xùn)獨(dú)立自主的思考、解決問題的能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的形成； 由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，能較快地培養(yǎng)出高度創(chuàng)新精神與很強(qiáng)的信息能力；,協(xié)作性,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)良好的通信和協(xié)作平臺(tái)，它能夠有效的促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，它集成了多種通信和協(xié)作工具于一身：（1）異步性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有電子郵件，討論組，郵

12、件列表，新聞組等多種服務(wù)，可以滿足人的絕大部分的異步交流工作。我們?nèi)粘Ｉ钪械男偶?，布告牌，討論?huì)等多種形式的交流與通信都可以被替代；（2）同步性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有在線討論，可視會(huì)議，視頻點(diǎn)播，IP電話等多項(xiàng)功能，可以滿足人們同步交流的需要。 協(xié)作性可以促進(jìn)教師與社會(huì)之間，教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通，并能營(yíng)造協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施協(xié)作式的教學(xué)策略。,協(xié)作式學(xué)習(xí)，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用；,交互性,多

13、媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 交互性對(duì)教學(xué)來說，是至關(guān)重要的。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到反饋信息，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。,交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說，可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學(xué)生在這

14、樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。,適應(yīng)性,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基本上采用的是客戶/服務(wù)器的體系結(jié)構(gòu)，客戶提出各種各樣的要求，服務(wù)器統(tǒng)一處理，返回客戶所需要的信息，這種體系結(jié)構(gòu)，在智能軟件的幫助下，可以實(shí)施個(gè)性化的服務(wù)，它的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，就是滿足不同個(gè)體的個(gè)別需求。它不同于工業(yè)時(shí)代的生產(chǎn)，不是制造統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，不是提供統(tǒng)一的服務(wù)，而是提供不同的信息，不同的服務(wù)，它是一種信息時(shí)代的個(gè)性化服務(wù)模式。,適應(yīng)性給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利、更大的探索空間，利用人工智能技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。,虛擬現(xiàn)實(shí)性,互聯(lián)

15、網(wǎng)絡(luò)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)虛擬化的、沒有地域界限的虛擬社會(huì)。在這里，不是以地域劃分人群，而是以興趣、愛好形成虛擬社區(qū)。它具備了強(qiáng)烈的社會(huì)特色，又打破了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的某些束縛和界限。象網(wǎng)上的電子商城、虛擬學(xué)校、討論組、新聞組、郵件列表、VRML、MUD等等，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的某一方面的虛擬。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)性，可以實(shí)施基于問題的、基于現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)，這種教學(xué)可以縮短教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，減少教學(xué)的枯燥性。,教育環(huán)境的虛擬現(xiàn)實(shí)性意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間的限制，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。這些虛擬化的教育環(huán)境包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書

16、館等，由此帶來的必然是虛擬教育，這些虛擬教育已經(jīng)來到了現(xiàn)實(shí)生活中，比如網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。,信息技術(shù)的認(rèn)知工具表現(xiàn),信息技術(shù)作為演示工具,這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。 教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來演

17、示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。 當(dāng)然，我們這里指的信息技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果信息技術(shù)的使用達(dá)不到投影、幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡(jiǎn)單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。,信息技術(shù)作為交流工具,人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為

18、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 “信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實(shí)現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流。 講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個(gè)

19、體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項(xiàng)工作：對(duì)交流的組織和管理，由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對(duì)信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。,信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具,隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高

20、學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同子模式的個(gè)別輔導(dǎo)軟件，反映了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的交互方式，包括：操練和練習(xí)、對(duì)話、游戲、模擬、測(cè)試、問題解答等。 在此層次，主要采取的教學(xué)策略有個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的、以“知識(shí)”為中心，但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)可以向教師或其他學(xué)生請(qǐng)教。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到障礙或問題時(shí)，給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。最后的評(píng)價(jià)方式仍

21、以測(cè)驗(yàn)為主。,信息技術(shù)提供資源環(huán)境,信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成敗。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。 在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中

22、，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學(xué)生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學(xué)生有對(duì)信息進(jìn)行“篩選”的可能。 該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息社會(huì)里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。,信息技術(shù)作為信息加工工具,信息

23、技術(shù)作為資源環(huán)境主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選過程中對(duì)事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。該層次不能單獨(dú)成立，必須依賴于“信息技術(shù)提供資源環(huán)境”如果沒有可供探索的資源，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取，就根本無法進(jìn)行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進(jìn)。 在該層次的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略，而且適合于從小學(xué)高年級(jí)以上的所有年級(jí)，如：讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫一篇你最向

24、往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國(guó)山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用word寫出一篇精美、感人的作文等。 在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個(gè)的信息加工處理過程，在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。,信息技術(shù)作為協(xié)作工具,和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴(kuò)充了協(xié)

25、作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)的要求程度不同。,作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具,一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)

26、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。 通過信息技術(shù)來對(duì)呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對(duì)設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,信息技術(shù)作為研發(fā)工具,雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，

27、但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。 很多工具型教學(xué)軟件都可以為該層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)：當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計(jì)算等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課

28、程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的商業(yè)情境，讓學(xué)生在各種真實(shí)、復(fù)雜條件下做出決策和選擇，提高學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的解決能力。 探索式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國(guó)內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一。,信息技術(shù)環(huán)境支持下的課程改革,,課程內(nèi)容改革,信息技術(shù)課程開設(shè) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程/研究性課程開設(shè) 從信息技術(shù)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)想到的。。。 課程的信息化表現(xiàn)方式,,信息化的課程及其資源包,教學(xué)目標(biāo)改革,多元智力的培養(yǎng) 解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng) 適應(yīng)能力的培養(yǎng) 繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 信

29、息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng) 遷移能力的培養(yǎng),教學(xué)組織架構(gòu)改革,內(nèi)部變革 教學(xué)組織形式變革,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,,,自主性,合作性,探究性,,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力 學(xué)習(xí)方式是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體、認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵； 單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能

30、促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；,學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的； 學(xué)習(xí)是在以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)問題或主題為中心而展開的； 學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；,從教內(nèi)容到教方法,,,內(nèi)容,方法,,,,教學(xué)設(shè)計(jì),,幫助學(xué)生檢視和反思自我、明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么； 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義； 幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；,重新定位信息技術(shù)在教育中的作用,計(jì)算

31、機(jī)/網(wǎng)絡(luò),,擬人,,擬物,,導(dǎo)師,,學(xué)員,,學(xué)伴,,情境,,資源,,學(xué)具,,教具,,,,,,,,,,,從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程,,課件設(shè)計(jì),教學(xué)過程設(shè)計(jì),從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境,開發(fā)平臺(tái),,課件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),,媒材工具,,腳本設(shè)計(jì),,媒材庫,,評(píng)價(jià)管理,,教學(xué)資源,,認(rèn)知工具,,,,,,,,,從信息化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì),,,,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),教學(xué)過程設(shè)計(jì),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設(shè)計(jì)核心,課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計(jì)為中心,教學(xué)過程/模式設(shè)計(jì)，注,重教學(xué)資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)內(nèi)容,單學(xué)科知識(shí)點(diǎn),交

32、叉學(xué)科專題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)模式,講授,/,輔導(dǎo),研究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,操練練習(xí),合作型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)周期,課時(shí),周，學(xué)期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)評(píng)價(jià),面向反應(yīng)性行為,面向?qū)W習(xí)過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)管理,反應(yīng)史記錄,檔案袋評(píng)價(jià)（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

33、,,,,,,,,,從教學(xué)設(shè)計(jì)方案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,信息化單元教案 學(xué)生作品規(guī)范/范例 評(píng)價(jià)量規(guī) 教學(xué)支撐材料 參考資源 信息調(diào)查模板 實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板 單元實(shí)施方案,信息技術(shù)支持教學(xué)改革的基本方法,利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會(huì)、文化、各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

34、。 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。通過形成性練習(xí)、作品評(píng)價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。,信息技術(shù)支持下的課程改革實(shí)例,,,信息技術(shù)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí) 身邊的行程問題,分析探討,師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 學(xué)習(xí)方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識(shí)表達(dá)與加工工具、情景創(chuàng)

35、設(shè)工具 課程內(nèi)容：知識(shí)性內(nèi)容有機(jī)地還原到豐富的生活細(xì)節(jié)中 知識(shí)能力的培養(yǎng)：學(xué)科知識(shí)（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達(dá)的能力 學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與,信息技術(shù)環(huán)境下綜合活動(dòng)實(shí)踐課 小學(xué)生看廣告,小學(xué)生看廣告活動(dòng)大體包括三個(gè)內(nèi)容：廣告的概述了解、商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別、設(shè)計(jì)產(chǎn)品和廣告的知識(shí)運(yùn)用過程。 小學(xué)生看廣告是一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課，是以孩子的能力和興趣為前提底限，讓孩子通過參與調(diào)查廣告的相關(guān)知識(shí)來認(rèn)識(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中使孩子在品德、智力等各方面都得到發(fā)展。,學(xué)習(xí)主題一：“什么是廣告”主題,通過學(xué)習(xí)和調(diào)查，

36、了解一些廣告的相關(guān)知識(shí)。包括： 為什么有廣告? 廣告有多少種? 廣告產(chǎn)品的種類 我看過的廣告 我知道的廣告詞 生活要素和廣告,“商業(yè)廣告”主題,牛奶綜合比較:針對(duì)中國(guó)的牛奶市場(chǎng)，選擇兩個(gè)牌子的牛奶來比較伊利和蒙牛。從它們的價(jià)格、顏色、氣味、味道等方面來比較，然后選擇自己最喜歡的種類。這可以加深了學(xué)生對(duì)一種產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生采用親自調(diào)查和比較的方法去認(rèn)識(shí)事物。 牛奶市場(chǎng)調(diào)查問卷:這個(gè)內(nèi)容主要是由教師出一份調(diào)查問卷，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和思考來完成教師的問卷。 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查:在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將通過詢問家長(zhǎng)和到深圳南山區(qū)的各大商場(chǎng)實(shí)地調(diào)查，把他們所看到的牛奶品牌記錄下來。 銷售方式調(diào)查:學(xué)生

37、發(fā)散思維，從盡可能多的角度考慮，伊利和蒙牛這兩種牛奶品牌的銷售方式在哪些方面不同，有何差異，有何優(yōu)勢(shì)。 牛奶營(yíng)養(yǎng)報(bào)告書:學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，利用書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)等資源調(diào)研關(guān)于牛奶營(yíng)養(yǎng)的問題，主要調(diào)研問題包括：日常喝的牛奶里有什么營(yíng)養(yǎng)成分？喝牛奶對(duì)人體有什么好處？一個(gè)孩子每天喝多少牛奶最合適？牛奶是從哪里來的？等等。 牛奶小知識(shí):學(xué)生利用各種資源收集關(guān)于牛奶的各種小知識(shí)。如：牛奶的錯(cuò)誤喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事項(xiàng)等等。,“公益廣告”主題,地球媽媽現(xiàn)狀報(bào)告書 環(huán)保標(biāo)語設(shè)計(jì) 環(huán)保平面廣告設(shè)計(jì) 倡儀書,我們的產(chǎn)品,設(shè)計(jì)產(chǎn)品和廣告 在這個(gè)階段里，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，分成若

38、干個(gè)小組，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，各小組設(shè)計(jì)出自己的產(chǎn)品（產(chǎn)品的名稱、公司、介紹等），并為自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告語和廣告方案。然后各小組將展示自己的成果。,綜合活動(dòng)課的特色分析,整體性：活動(dòng)主題體現(xiàn)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，多個(gè)學(xué)科知識(shí)交叉； 實(shí)踐性：以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開課程，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程，以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)做與親身體驗(yàn)； 開放性：尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，目標(biāo)開放，關(guān)注活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，活動(dòng)過程與結(jié)果開放； 生成性：活動(dòng)有初步規(guī)劃，但不是機(jī)械裝配，而是隨著活動(dòng)的展開，不斷有新的創(chuàng)造； 自主性：學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是必要的

39、指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作；,綜合活動(dòng)課的理念與目標(biāo),以學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究為核心，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間； 面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用； 推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)和自然的和諧發(fā)展；,仿真環(huán)境下的探究學(xué)習(xí),,虛擬果蠅（遺傳實(shí)驗(yàn)室）,認(rèn)知工具支持下的自主學(xué)習(xí) 用Inspiration造概念“地圖”,葉綠素和酶系統(tǒng),水分子,吸收,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性學(xué)習(xí) 全球水質(zhì)研究,“全球水質(zhì)研究”的參與者必須在一年時(shí)間內(nèi)收集來自不同地區(qū)的水質(zhì)樣本進(jìn)行化驗(yàn)，然后利用網(wǎng)上的資料庫進(jìn)行整理和分析。,“AT&T虛擬教

40、室：全球水質(zhì)研究”是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學(xué)校之間的合作研究。“全球水質(zhì)研究”計(jì)劃是1999年“AT&T 網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，該項(xiàng)研究活動(dòng)由香港中文大學(xué)化學(xué)系和AT&T亞太地區(qū)集團(tuán)虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會(huì)提供贊助。,“全球水質(zhì)研究”提供了四個(gè)網(wǎng)上活動(dòng)專欄：1、水樣測(cè)試；2、研究問題與探索要點(diǎn)；3、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。參與學(xué)?？梢詮倪@些欄目中獲得資料數(shù)據(jù)、得到指導(dǎo)幫助、發(fā)布研究數(shù)據(jù)和報(bào)告或參與討論。,該活動(dòng)為全球的中小學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)上教育和合作研究。所有設(shè)有互連網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校都克報(bào)名參與研究。該項(xiàng)合作研究活動(dòng)的目標(biāo)，一是通過本項(xiàng)活動(dòng)為全球?qū)W校提供基于網(wǎng)絡(luò)的

41、跨文化合作學(xué)習(xí)和交流；二是通過全球水質(zhì)研究讓人們關(guān)注全球水的質(zhì)量和環(huán)境問題。具體的項(xiàng)目科學(xué)目標(biāo)圖中所示：,全球參與學(xué)校按季度取水樣。學(xué)生測(cè)試水樣的12個(gè)物理和化學(xué)參數(shù)，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質(zhì)研究網(wǎng)上季刊。同時(shí)刊登照片，并對(duì)他們的觀察進(jìn)行描述。他們的結(jié)果將與其他學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)的討論和由此產(chǎn)生的問題，學(xué)生可以找到解決全球水質(zhì)問題的辦法。在最后一個(gè)季度，各所學(xué)校將提交一份在線報(bào)告，以總結(jié)他們的結(jié)果。終結(jié)報(bào)告的題目各校自選。參與學(xué)校將各自的數(shù)據(jù)和報(bào)告，放入該項(xiàng)目的網(wǎng)上 “數(shù)據(jù)與報(bào)告（Data & Reports）”專欄，以便進(jìn)行交流，分享和

42、比較各地的研究所得。同時(shí)在該專欄還可看到項(xiàng)目協(xié)調(diào)員的季度報(bào)告和2000年9月最終的研究報(bào)告，這些報(bào)告將公布研究的所有的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。,在該項(xiàng)目的網(wǎng)上“論壇(Discussion forum)”專欄，研究者可以共同討論和分析參與者提交的數(shù)據(jù)，并探討解決全球水質(zhì)問題和其他環(huán)境問題的辦法與措施。在整個(gè)研究活動(dòng)的過程中參與者可以查閱香港中文大學(xué)的數(shù)據(jù)庫和全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。,請(qǐng)多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-62206922，13910534227 電子郵件： 個(gè)人網(wǎng)址： 通訊地址：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所136信箱 郵政編碼：100875 傳 真：010-82086920,本講稿引用了祝智庭教授與何克抗教授的部分學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在此表示感謝！,