《學(xué)前教育學(xué)》全套課件（經(jīng)典版）

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1、,,學(xué)前教育學(xué),學(xué)前教育學(xué)課程性質(zhì)和特點(diǎn),1、學(xué)前教育學(xué)是以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動(dòng)中，怎樣對(duì)兒童施加教育影響，促進(jìn)兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。 2、學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育專業(yè)技能課的理論基礎(chǔ)課，學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對(duì)于形成正確的教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，掌握學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容、手段、方法具有重要意義。,二、教學(xué)目的和任務(wù),1、讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能及開(kāi)展學(xué)前教育科學(xué)研究的初步方法，具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念。 2、幫助學(xué)生了解托兒所、幼兒園實(shí)際，培養(yǎng)熱愛(ài)

2、兒童、熱愛(ài)學(xué)前教育工作的專業(yè)思想，使其能較好地適應(yīng)多種類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的需要。,三、教學(xué)法,1、教學(xué)在保持教材體系完整性的同時(shí)，力求及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育理論與實(shí)踐的新成果、新特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。 2、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。,四、教材 鄭鍵成主編：學(xué)前教育學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年3月版。,緒 論,教學(xué)目的：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)內(nèi)涵、研究對(duì)象和任務(wù)，了解學(xué)前教育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的主要階段，明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。 教學(xué)重點(diǎn)：把握學(xué)前教育學(xué)特點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。,一、學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù),(一)學(xué)前教育學(xué)的研

3、究對(duì)象 學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)研究06、7歲學(xué)前兒童規(guī)律和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。 學(xué)前教育包括學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。 學(xué)前社會(huì)教育指凡由社會(huì)實(shí)施或資助，指派專人實(shí)施或輔導(dǎo)的各種機(jī)構(gòu)或組織，其形式多種多樣，在我國(guó)以幼兒園、托兒所、早教中心為主。 幼兒園收托三至六歲前幼兒，也有不少幼兒園招收兩歲到六歲的幼兒。 托兒所收托三歲以下兒童。 早教中心是近幾年發(fā)展起來(lái)的，以咨詢、親子活動(dòng)等靈活的方式為學(xué)前兒童和家長(zhǎng)育兒服務(wù)。 此外，還有多種形式的家庭托兒站、游戲小組、巡回輔導(dǎo)、咨詢等多種形式的學(xué)前教育。,（二）學(xué)前教育學(xué)研究的任務(wù),學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)在于總結(jié)我國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論，

4、并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，以探討我國(guó)學(xué)前教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)。 通過(guò)學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究，從而提高學(xué)前教育的科學(xué)性。通過(guò)理論指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐，幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行教育，為培養(yǎng)一代新人打好基礎(chǔ)。 學(xué)前教育學(xué)也為國(guó)家和有關(guān)部門(mén)制訂學(xué)前教育的政策、措施和進(jìn)行教育改革提供理論依據(jù)。,我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)的主要任務(wù),闡明我國(guó)社會(huì)主義條件下學(xué)前教育的一般原理和原則； 總結(jié)我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育的理論和實(shí)踐； 加強(qiáng)學(xué)前教育的理論研究，提高學(xué)前教育的科學(xué)水平； 指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐，研究解決實(shí)踐中的問(wèn)題； 建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論和實(shí)踐體系，學(xué)前教育學(xué)也為國(guó)家

5、和有關(guān)部門(mén)制訂學(xué)前教育的政策、措施和進(jìn)行教育改革提供理論依據(jù)。,(三) 學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容,學(xué)前教育學(xué)以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和方法，揭示在學(xué)前兒童和教育者的共同活動(dòng)中，怎樣對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響，促進(jìn)他們?cè)隗w育、智育、德育、美育等幾方面主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。,學(xué)前教育學(xué)主要研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容 學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展； 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展、兒童發(fā)展的關(guān)系； 教育目的和學(xué)前教育的任務(wù)； 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與途徑； 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要教育活動(dòng)組織形式及指導(dǎo)； 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社會(huì)的協(xié)作以及與小學(xué)教育的銜接等等。,二、學(xué)前教育學(xué)的

6、發(fā)展演變,學(xué)前教育學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步發(fā)展，直到19世紀(jì)中葉，才開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展演變過(guò)程包括孕育階段、形成階段和發(fā)展階段。 (一)國(guó)外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 國(guó)外最早關(guān)注學(xué)前兒童教育的是古希臘的柏拉圖，以后，亞里士多德、昆體良、奧古斯丁等都曾經(jīng)留下精辟見(jiàn)解。國(guó)外古代這些學(xué)前教育主張，多散見(jiàn)在各種著作之中。 古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他著作理想國(guó)中，在論述建立貴族共和國(guó)的理想時(shí)，提到了關(guān)于學(xué)前教育的思想。他第一次提出了學(xué)前社會(huì)教育的主張。,古希臘哲學(xué)家亞里士多德在政治論中提出了胎教，他還第一個(gè)作出年齡分期的嘗試。 古羅馬教育家昆體良提出人的教育應(yīng)從搖籃里開(kāi)始。他還指出游戲在增強(qiáng)智慧

7、、培養(yǎng)品格中的意義。 自5世紀(jì)后，歐洲進(jìn)入中世紀(jì)，文化和教育幾乎為教會(huì)所壟斷，教育處于停滯和衰退狀態(tài)，,2形成階段,14至16世紀(jì)，隨著資本主義生產(chǎn)因素的發(fā)展，教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，開(kāi)始有比較完整的理論體系，逐漸形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。出現(xiàn)了一批教育著作，對(duì)學(xué)前教育理論也有不少建樹(shù)。其中主要的觀點(diǎn)或思想包括下列各點(diǎn)： 首先，提出了尊重兒童、熱愛(ài)兒童，按照兒童的特點(diǎn)發(fā)展其個(gè)性的觀點(diǎn)。 其次，提出教育必須“適應(yīng)自然”，認(rèn)為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，如果有適當(dāng)教育加以培養(yǎng)，就能使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來(lái)。 第三，系統(tǒng)地提出了學(xué)前教育的完整體系，特別是夸美紐斯完成

8、了這一開(kāi)創(chuàng)性工作，他的母育學(xué)?？胺Q世界第一部學(xué)前教育學(xué)著作。 第四，重視兒童主動(dòng)參加活動(dòng)，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并提出直觀的教學(xué)方法。,夸美紐斯是著名教育理論家和實(shí)踐家，被尊為教育學(xué)的鼻祖。他的代表作大教學(xué)論，通?？醋魇墙逃龑W(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志。 他的母育學(xué)校第一次系統(tǒng)闡述了學(xué)前教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，以及學(xué)前教育到學(xué)校教育的過(guò)渡與銜接問(wèn)題。,這一時(shí)期，對(duì)世界學(xué)前教育學(xué)有較大影響的教育家還有自然主義教育家和哲學(xué)家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊。他們雖然不是專門(mén)的學(xué)前教育家，但都直接或間接地研究過(guò)學(xué)前教育，論述過(guò)具有真知灼見(jiàn)的、對(duì)后來(lái)產(chǎn)生重要影響的學(xué)前教育思想。,3發(fā)展階段,自1

9、8、世紀(jì)后，學(xué)前教育理論從籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中建立起獨(dú)立的范疇與體系，從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。 學(xué)前教育學(xué)是從德國(guó)教育家福祿培爾開(kāi)始創(chuàng)立的。 福祿培爾是幼兒園的創(chuàng)始人，世界學(xué)前教育的先驅(qū)。1837年，他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園，這標(biāo)志著學(xué)前教育由家庭開(kāi)始轉(zhuǎn)向公共社會(huì)機(jī)構(gòu)教育。由此，世界學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新階段。 福祿培爾著有幼兒園教育學(xué)(1862)、慈母游戲和兒歌(1843)及幼兒園書(shū)信集等書(shū)，并在幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐。他還熱心地宣傳學(xué)前教育，培訓(xùn)了第一批幼兒園教師。由于他對(duì)學(xué)前教育所作的貢獻(xiàn)，不僅推動(dòng)了各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。,福祿培爾主要學(xué)

10、前教育思想,一是教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展； 二是教育是以兒童的自我活動(dòng)為基礎(chǔ)； 三是游戲有重要的教育價(jià)值。 他根據(jù)自己對(duì)幼兒本質(zhì)的理解，為幼兒開(kāi)發(fā)了一系列玩具，還搜集民間兒童歌曲、游戲，選定各種作業(yè)，作為兒童的課程和教材。,蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想,意大利教育家蒙臺(tái)梭利是繼福祿培爾之后對(duì)學(xué)前教育理論有重大影響的代表人物，是世界上第一位杰出的女學(xué)前教育家。她在1909年寫(xiě)成蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。她還著有蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè)、童年的秘密等書(shū)。 蒙臺(tái)梭利的教育思想是以她的兒童觀為依據(jù)的，認(rèn)為兒童自身具有發(fā)展的能力，兒童的生長(zhǎng)是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展。教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境，“這個(gè)環(huán)境將具有促使兒童聚精會(huì)神的最

11、有利的外部條件”。,她提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段，每個(gè)階段都提供了易于接受某種學(xué)習(xí)類型的傾向，她強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育方法，兒童通過(guò)與教學(xué)材料學(xué)習(xí)玩具的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童自我知道和個(gè)人創(chuàng)造。她認(rèn)為不同個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律，應(yīng)讓每個(gè)兒童按自己的步伐自由發(fā)展。她特別重視感官教育，并設(shè)計(jì)過(guò)一套發(fā)展感官的教學(xué)材料，讓兒童自己擺弄，自己練習(xí)，自我校正，由此積極主動(dòng)地發(fā)展感官知覺(jué)與動(dòng)作。 蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)不斷探索和總結(jié)，建立了自己獨(dú)特的幼兒教育理論和方法，促進(jìn)了現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。她的學(xué)前教育理論流傳很廣，但需要辯證地吸收她的教育思想和方法。 這一時(shí)期，對(duì)世界學(xué)前教育學(xué)有較大影響的教育家，還有英國(guó)空想社會(huì)

12、主義者羅伯特歐文、比利時(shí)教育家德可羅利、美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威等。,(二)我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展,1孕育階段 中國(guó)古代社會(huì)教養(yǎng)兒童的經(jīng)驗(yàn)，不僅散見(jiàn)在諺語(yǔ)中，如“三歲看大，七歲看老”，“教兒嬰孩，教婦初來(lái)”等，而且早在先秦時(shí)期，禮記中就記載有一些學(xué)前教育思想。 孕育階段的學(xué)前教育思想： (1)重視胎教； (2)從小教兒童日常生活的習(xí)慣、禮節(jié)和常識(shí)。 (3)重視家庭教育。顏之推著有顏氏家訓(xùn)，在教子篇、勤學(xué)篇中論述了對(duì)兒童的家庭教育。,2形成階段,康有為在大同書(shū)中第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育，學(xué)前教育包括從胎兒到六歲的教育，婦女懷孕應(yīng)入“人本院”，嬰兒在育嬰院養(yǎng)育，三至六歲兒童則進(jìn)慈幼院。 民主教

13、育家蔡元培在學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí)，也提出了學(xué)前社會(huì)教育體系。 20世紀(jì)初期，一些教育家和教育工作者，致力于研究和創(chuàng)立適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育理論。,我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，對(duì)幼稚園的課程、設(shè)備等發(fā)面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，又整理出版了研究成果。 陶行知在學(xué)前教育方面也提出很多進(jìn)步的教育主張，他的辦園思想是“中國(guó)化”、“平民化”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。 張雪門(mén)在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園。,3發(fā)展階段,1949年新中國(guó)成立，確立了社會(huì)主義教育為廣大勞動(dòng)人民服務(wù)、為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的

14、性質(zhì)。 改革開(kāi)放后我國(guó)學(xué)前教育獲得了蓬勃發(fā)展。國(guó)家通過(guò)1981 幼兒園教育綱要 1981托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度 1989年國(guó)家頒布幼兒園管理?xiàng)l例 1996年頒布實(shí)施了幼兒園工作規(guī)程。 2001年頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，使我國(guó)學(xué)前教育走上法制化的軌道。,三、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法,學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對(duì)于形成正確的教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，掌握學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容、手段、方法有重要意義。 1、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)可以提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教育工作的興趣和熱愛(ài)。 2、從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)前教育學(xué)知識(shí)是其不可缺少的組成部分。 3、從學(xué)前教育

15、工作的實(shí)際需要看，學(xué)前教育學(xué)是教師把握教育規(guī)律、走向成功的理論指南。 4、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革的實(shí)踐和學(xué)前教育理論的發(fā)展。,26,基本要點(diǎn),學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)研究06、7歲學(xué)前兒童規(guī)律和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。 學(xué)前教育學(xué)的研究任務(wù)和內(nèi)容，在于圍繞學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展、與兒童發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的，有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展，而系統(tǒng)研究學(xué)前教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與途徑，闡明我國(guó)社會(huì)主義條件下學(xué)前教育的一般原理和原則，研究解決實(shí)踐中的問(wèn)題，建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論體系。 學(xué)前教育學(xué)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展演變?？涿兰~斯、福祿培爾、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、蒙臺(tái)梭利和我國(guó)教育家陳鶴

16、琴、陶行知等對(duì)學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展，產(chǎn)生了重要影響。 學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對(duì)于形成正確的教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，掌握學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容、手段、方法有重要意義。學(xué)好這一學(xué)科，需要深入理解并掌握其基本概念原理和基本結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐鍛煉。,思考與練習(xí),1、學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)涵。 2、學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)、性質(zhì)和研究的內(nèi)容是什么? 3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。 4、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有何意義?怎樣才能學(xué)好學(xué)前教育學(xué)? 5、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)哪幾個(gè)主要階段？有哪些主要代表人物？ 6、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展的歷程。,第一章 學(xué)前教育概述,

17、教學(xué)目的：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生識(shí)記與理解教育與學(xué)前教育的內(nèi)涵和基本要素，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展尤其是我國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展歷程，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。 教學(xué)重點(diǎn)：把握學(xué)前教育的內(nèi)涵，深入理解學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。,一、教育和學(xué)前教育的概念,教育是指對(duì)人(受教育者)傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練技能技巧、培養(yǎng)能力及良好習(xí)慣、塑造人格的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)前教育分為廣義和狹義兩種。 學(xué)前教育是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對(duì)0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響活動(dòng)。 幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教

18、育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展,世界上第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒園于1837年在德國(guó)布蘭肯堡建立，專門(mén)招收3至7歲的兒童，1840年取名為幼兒園。 我國(guó)第一所兒童教育機(jī)構(gòu)是1903年9月(清光緒29年8月)在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。 進(jìn)入20世紀(jì)以后，世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特征： (1)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大化； (2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化； (3)師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高； (4)學(xué)前教育的手段不斷現(xiàn)代化。,二、學(xué)前教育的基本要素,構(gòu)成學(xué)前教育的因素主要包括：學(xué)前兒童、教師、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境。 （一）學(xué)前兒童 學(xué)

19、前兒童是構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素，指在各種教育活動(dòng)中從事游戲和活動(dòng)的主體也是構(gòu)成交流活動(dòng)的基本要素。 1、兒童是獨(dú)立的人： （1）兒童是自身權(quán)利的主體； （2）兒童是自身學(xué)習(xí)的主體。 2、兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特性：個(gè)體差異性；獨(dú)特性 3、兒童是整體發(fā)展的個(gè)體：發(fā)展性、整體性,（二）教師,教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。 1、學(xué)前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn) （1）勞動(dòng)的全面性和綜合性； （2）勞動(dòng)的創(chuàng)造性； （3）勞動(dòng)的示范性； （4）勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。 2、學(xué)前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點(diǎn) （1）教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者；

20、（2）教師是兒童社會(huì)溝通的中介者； （3）教師是社區(qū)資源的整合者。,（三）教育內(nèi)容 教育內(nèi)容是人類積累起來(lái)的各種豐富的經(jīng)驗(yàn)，是符合教育目的、最有價(jià)值和適合受教育者身心發(fā)展水平的影響物。 （四）教育環(huán)境 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等。,三、學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)為：學(xué)前教育受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約和影響，同時(shí)學(xué)前教育又對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等起促進(jìn)作用。 (一)學(xué)前教育與政治 1社會(huì)政治對(duì)學(xué)前教育性質(zhì)的制約作用。在不同形態(tài)的社會(huì)，由于社會(huì)的政治不同，學(xué)前教育的性質(zhì)也就不同。 2社會(huì)政治對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響作用。社會(huì)的政治不僅對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)，

21、而且還對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有一定的影響作用。政府權(quán)力機(jī)關(guān)及職能部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)，這是發(fā)展學(xué)前教育的重要條件。,(二) 學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì),學(xué)前教育的產(chǎn)生、發(fā)展與完善都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所制約。學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。學(xué)前教育為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。,（三）學(xué)前教育與地理環(huán)境,地理環(huán)境與學(xué)前教育互為影響， 一方面地理環(huán)境可以促進(jìn)或制約學(xué)前教育的發(fā)展； 另一方面學(xué)前教育會(huì)促進(jìn)改善地理環(huán)境。,（四）學(xué)前教育與文化,學(xué)前教育與社會(huì)文化有著十分密切的關(guān)系。學(xué)前教育是文化的一個(gè)組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個(gè)

22、子系統(tǒng)。 文化對(duì)學(xué)前教育的影響作用： 首先，文化是政治、經(jīng)濟(jì)作用于學(xué)前教育的中介； 其次，文化主要表現(xiàn)為以其主動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)直接地影響著學(xué)前教育； 再次，一定社會(huì)的文化對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有產(chǎn)生制約作用。,四、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系,（一）影響兒童發(fā)展的諸因素 1、生物因素 生物因素包括遺傳素質(zhì)、先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。,（1）遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)前提。 （2）胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響。 （3）成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用。 遺傳素質(zhì)是不斷成熟的，遺傳素質(zhì)的成熟影響著兒童身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定

23、的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。,2、社會(huì)因素,社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。 （1）環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展。環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 （2）家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境，父母是兒童的第一任教師。,（3）教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用,教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺(jué)因素。它是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。它與遺傳、家庭相比較，對(duì)兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用： 它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)； 運(yùn)用科學(xué)的

24、手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí)，尊重了兒童的年齡特點(diǎn)； 教育從環(huán)境中過(guò)濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容； 有于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。,43,由此可見(jiàn)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素不同的在于它對(duì)兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的影響。所以，通過(guò)這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對(duì)環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面而和諧的發(fā)展。,3、兒童自身的能動(dòng)性,(1)兒童在發(fā)展過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主

25、動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性； (2)同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響； (3)從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程； (4)沒(méi)有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。,（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育與兒童發(fā)展,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育對(duì)兒童發(fā)展中起著奠定人生基礎(chǔ)和發(fā)展主導(dǎo)作用。 1、教育主導(dǎo)和促進(jìn)兒童更全面充分地發(fā)展 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育是一種有目的、有計(jì)劃、全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)前兒童施加符合年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律影響的過(guò)程，比那些自發(fā)的、偶然的、無(wú)計(jì)劃的、不注重兒童特點(diǎn)的環(huán)境因素的影響更為科學(xué)有效。 2、反對(duì)“

26、教育萬(wàn)能論”,（三）整合性教育與兒童發(fā)展,進(jìn)入21世紀(jì)之后，現(xiàn)代社會(huì)和教育的發(fā)展，使人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭和社區(qū)在兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。這三方面互相制約、互相依存、互相促進(jìn)，組成教育的整體。 1、樹(shù)立幼兒園、家庭、社會(huì)一體化的大教育觀 2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要為社區(qū)、家庭教育服務(wù)保持教育的整體性。,47,基本要點(diǎn),學(xué)前教育是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對(duì)0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響活動(dòng)。學(xué)前教育包括了03歲的早期教育和36歲的幼兒教育。 幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

27、 學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是在工業(yè)革命后產(chǎn)生的。 構(gòu)成學(xué)前教育的因素主要包括：學(xué)前兒童、教師、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境。 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)為：學(xué)前教育受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約和影響，同時(shí)學(xué)前教育又對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等起促進(jìn)作用。 影響兒童發(fā)展的因素有：(1)遺傳、先天因素和成熟等生物因素；(2)社會(huì)、家庭和教育機(jī)構(gòu)的教育等社會(huì)因素。 學(xué)前教育兒童的發(fā)展受到生物和社會(huì)諸多因素的綜合影響；教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，兒童自身的主體能動(dòng)性對(duì)發(fā)展起著重要作用，,思考與練習(xí),1、什么是教育、學(xué)前教育？ 2、簡(jiǎn)述學(xué)前教育的基本構(gòu)成要素，它們各有哪些特點(diǎn)？他們是如何作用于學(xué)前教育的？ 3、簡(jiǎn)

28、述學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 4、世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展的趨勢(shì)怎樣? 5、影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素有哪些? 各起什么樣的作用? 6、世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展有哪些新的趨勢(shì)?,第二章 教育機(jī)構(gòu)里的學(xué)前教育,教學(xué)目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)學(xué)前教育的任務(wù)；了解我國(guó)教育法規(guī)體系，樹(shù)立依法施教的教育理念；熟悉條例、規(guī)程、綱要等基本內(nèi)容；了解幼兒園衛(wèi)生保健管理的內(nèi)容和方法；樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，掌握有效促進(jìn)兒童發(fā)展的基本條件和學(xué)前教育的原則。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn)與任務(wù)，了解相關(guān)法規(guī)，掌握學(xué)前教育原則。,一、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù),我國(guó)學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部

29、分，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。國(guó)家通過(guò)立法、制定方針政策來(lái)保證它的實(shí)施，通過(guò)行政管理體系來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和貫徹落實(shí)。學(xué)前教育的特點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)前教育非義務(wù)性、學(xué)前教育保教結(jié)合、學(xué)前教育的啟蒙性。 學(xué)前教育必須為我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。其根本任務(wù)是：促進(jìn)學(xué)前兒童在德、智、體、美四個(gè)方面全面和諧發(fā)展，為兒童一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為國(guó)民素質(zhì)全面提高打下良好的基礎(chǔ)。,二、我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章,為保證學(xué)前教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，我國(guó)政府采用教育立法的方式，以“國(guó)家意志”的形式表達(dá)對(duì)教育的要求，直接規(guī)定教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，并用法律和法規(guī)的強(qiáng)制性來(lái)保證

30、其實(shí)施。 目前，關(guān)于學(xué)前教育的專門(mén)法規(guī)有幼兒園管理?xiàng)l例，幼兒教育規(guī)章主要有：幼兒園工作規(guī)程、托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)。它們構(gòu)成了學(xué)前教育的法規(guī)環(huán)境，為學(xué)前教育的發(fā)展指引方向和保駕護(hù)航。,1、1990年2月1日起施行的幼兒園管理?xiàng)l例。這部行政法規(guī)，以中華人民共和國(guó)教育法為依據(jù)制定。它對(duì)幼兒園的管理做出了全面的規(guī)范。,2、1996年3月9日頒布的幼兒園工作規(guī)程（簡(jiǎn)稱規(guī)程） 幼兒園工作規(guī)程是為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，是依據(jù)中華人民共和國(guó)教育法制定的。它明確了幼兒園的任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)原則；規(guī)范了幼兒園的衛(wèi)生保健和教育工作；對(duì)幼兒園的園舍設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和管理

31、做出了明確確定；對(duì)幼兒園工作人員的任職資格和主要職責(zé)做出了明確規(guī)定。,,3、2001年7月2日頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)（簡(jiǎn)稱新綱要） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)是遵循我國(guó)憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和規(guī)程而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。它與其他有關(guān)學(xué)前教育的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的、層次不同的學(xué)前教育法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的科學(xué)化、法制化進(jìn)程，促使幼教朝著更加健康、正確的方向前進(jìn)。,新綱要的基本精神,（1）在知識(shí)觀上，新綱要強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展而得來(lái)的； （2

32、）在對(duì)待兒童的發(fā)展觀問(wèn)題上，新綱要滲透了終身教育的基本指導(dǎo)思想。明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！?新綱要規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的性質(zhì)。新綱要明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，幼兒園教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 在新綱要的第二部分教育內(nèi)容與要求中，將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)劃分為廣大教師所熟悉的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。在教育目標(biāo)方面，新綱要重視幼兒的興趣、情感、

33、態(tài)度，并在實(shí)施中重視幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)。新綱要強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方式。,4、1985年12月7日頒布托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度 (1)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容 （2）托兒所、幼兒園的衛(wèi)生保健工作要求 托兒所、幼兒園的園舍、桌椅、教具、采光、照明、衛(wèi)生設(shè)施、娛樂(lè)器具及運(yùn)動(dòng)要求。各類托兒所、幼兒園必須設(shè)立保健室，并符合保健室設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。咯類托兒所、幼兒園必須設(shè)立隔離室(收托兒童在70名以下的單位可設(shè)立隔離床)，隔離室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施。 （3）托兒所、幼兒園保健人員要求 醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度，醫(yī)士和護(hù)士具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度，或者取得衛(wèi)生行政部門(mén)的資格認(rèn)可，保健員應(yīng)當(dāng)具有高中畢

34、業(yè)程度，并受過(guò)兒童保健培訓(xùn)。從事飲食工作的人員應(yīng)接受有關(guān)兒童營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門(mén)培訓(xùn)。 （4）保健制度 托兒所、幼兒園的工作人員每年必須在當(dāng)?shù)貗D幼保健機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門(mén)指定的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次健康檢查，并填寫(xiě)健康檢查表。工作人員體檢合格，由健康檢查單位簽發(fā)健康證明書(shū)后，方能上崗工作?；加袊?guó)家法定傳染病、滴蟲(chóng)性及霉菌性陰道炎、化膿性皮膚病、精神病的保教人員、炊事員不得從事保教工作、炊事員工作。托兒所、幼兒園必須嚴(yán)格遵守衛(wèi)生部頒發(fā)的托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和有關(guān)規(guī)定。,三、有效促進(jìn)兒童發(fā)展的基本條件,1、先進(jìn)的教育理念：包括開(kāi)放的教育理念、平衡發(fā)展教育觀念、合作的教育理念和生態(tài)教育理

35、念； 2、良好的教育環(huán)境：創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、營(yíng)造良好的園內(nèi)人際環(huán)境與精神氛圍，充分開(kāi)發(fā)和利用人的資源 3、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍： 21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)就是教師的素質(zhì)的提高。,要使幼兒得到有效的高質(zhì)量的發(fā)展，必須做到以下幾點(diǎn),(1)具備高素質(zhì)師資隊(duì)伍的素養(yǎng)、特征：具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)兒童教育事業(yè)。 具有現(xiàn)代教育思想和觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀、兒童觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。 具有廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和理論。具有較強(qiáng)的教育科研能力，教師必須完成由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。 熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 團(tuán)隊(duì)特征：即教師要具有普遍認(rèn)同的目標(biāo)、價(jià)

36、值觀和信念。它要求教師要檢查自身和修正自己已往的思維定式，以開(kāi)放的心態(tài)容納別人的想法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。它要求教師超越自我，克服防衛(wèi)心理，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和工作，形成共同思維，從而在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中達(dá)到一種“運(yùn)作上的默契”，在相互配合中協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。,(2)造就高素質(zhì)的師資隊(duì)伍 教師職業(yè)的生命在于學(xué)習(xí)，職業(yè)的價(jià)值在于追求。 怎么做呢?那就是走專業(yè)化的道路，走終身學(xué)習(xí)之路。 教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，及對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，是教師的教育實(shí)踐能力和教育經(jīng)驗(yàn)的不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。 另一方面，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

37、要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師外出學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師們的教育視野；也可以邀請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)外的優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，幫助教師提高專業(yè)水平。還可以通過(guò)推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等。 總的說(shuō)來(lái)，為造就高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須重視學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和走專業(yè)化發(fā)展之路。,（四）科學(xué)的教育管理,1、科學(xué)的教育管理的內(nèi)涵 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)科學(xué)的教育管理是以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)為主的管理人員，領(lǐng)導(dǎo)和組織教師及其他工作人員去完成一定任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)所進(jìn)行的一種活動(dòng)。它通過(guò)科學(xué)地、合理地管理人、財(cái)、物、時(shí)間與空間的活動(dòng)來(lái)達(dá)到充分調(diào)動(dòng)各方積極性

38、和主動(dòng)性，促進(jìn)兒童的高質(zhì)高效和諧發(fā)展以及教師成長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)勁發(fā)展的目的。它對(duì)于提高兒童教育的效率、調(diào)動(dòng)學(xué)前教育工作者的積極性，使教育系統(tǒng)的效能持續(xù)放大并有效地達(dá)成教育的目標(biāo)具有重要作用。,,要搞好各項(xiàng)具體的管理活動(dòng)，必須妥善處理好人、財(cái)、物事、時(shí)間、空間、信息等要素。在具體的管理活動(dòng)內(nèi)，通過(guò)相互結(jié)合、綜合運(yùn)用，使其產(chǎn)生良好的效能。只有這些要素達(dá)到優(yōu)化組合，有機(jī)構(gòu)成整體系統(tǒng)，才能提高功效。 要強(qiáng)調(diào)的是，上述管理要素中的核心要素是人。 因?yàn)槿耸巧鐣?huì)財(cái)富的創(chuàng)造者、事與物的管理者、時(shí)空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動(dòng)中處于主體地位，起著主導(dǎo)作用； 人又是最有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素，只有把人的

39、事業(yè)心、責(zé)任感和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使管理活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。 因而，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)管理是“以人為本”的管理。,2、科學(xué)管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵,（1）要處理好依法治教與以人為本的關(guān)系 依法治教與以人為本是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的兩個(gè)方面，依法治教強(qiáng)調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須有“法”，人人必須“守法”，這個(gè)“法”是實(shí)施園管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。一個(gè)“法”治的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計(jì)劃，縝密的實(shí)施、認(rèn)真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)、制度齊全、紀(jì)律嚴(yán)明；應(yīng)當(dāng)人人有事做，事事有人做，各盡

40、其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎(jiǎng)勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在“法”的面前做到人人平等。 以人為本強(qiáng)調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面上都要把人放在核心地位上，把調(diào)動(dòng)人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，特別要考慮到知識(shí)分子自身的特點(diǎn)和教師工作的特殊性。在大事上講原則，在小事上講人情，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲。如果只強(qiáng)調(diào)依法治教，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開(kāi)拓性，也更難開(kāi)展好教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作。,（2）任人唯賢與人財(cái)調(diào)控,人、財(cái)、物是管理中的三個(gè)因素，其中“人”又是核心因素，因此，如何管好人、用好人是教育機(jī)構(gòu)管理

41、的首要任務(wù)。 任人唯賢，人盡其能。任何部門(mén)或組織，總是由不同層次的人才組成。充分發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢(shì)，至關(guān)重要的是領(lǐng)導(dǎo)要任人唯賢，使之盡其才。如：選拔有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有開(kāi)拓精神的青年教師作保教主任；選擇工作穩(wěn)健，做事講原則，認(rèn)真精細(xì)又勤儉的中年人做后勤主任；選擇工作兢兢業(yè)業(yè)，不厭其煩又大公無(wú)私的人做庫(kù)管員等。 物盡其用，財(cái)盡其力。加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，使管理工作規(guī)范化、科學(xué)化；精心布置，避免浪費(fèi)，注意因地制宜、艱苦奮斗；經(jīng)常反饋，嚴(yán)格調(diào)控，使物力、財(cái)力避免截流、散失，提高管理效益。 拓寬渠道，爭(zhēng)取外援。學(xué)前教育需要挖掘社會(huì)資源，積極爭(zhēng)取社會(huì)力量辦園，“面向社，會(huì)，服務(wù)社會(huì)”，

42、爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持與資助。如成立家長(zhǎng)委員會(huì)，廣泛建立與企事業(yè)互相協(xié)助的關(guān)系。否則，孤家寡人，封閉自守，既得不到社會(huì)的承認(rèn)，也難以把教育機(jī)構(gòu)辦好，辦出活力。,（3）在規(guī)范的基礎(chǔ)上引入激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制,1)引入競(jìng)爭(zhēng)，建立教師聘任制。我國(guó)教師法第17條規(guī)定：學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，是否有一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍，將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的存亡與發(fā)展。實(shí)行教師聘任制能不斷地激勵(lì)教師提高素質(zhì)，提升辦學(xué)整體水平，使改革中求發(fā)展的辦學(xué)理念得以落實(shí)。因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定教職工崗位聘任制度，以形成良好的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。教師聘任制一般包括以下幾方面的內(nèi)涵：一是招聘，二是聘任，三是淘汰，

43、四是換崗與離崗，五是全員勞動(dòng)合同制管理。 2)追求績(jī)效，建立崗位考核制。崗位考核，即崗位工作績(jī)效考評(píng)，通過(guò)平時(shí)單項(xiàng)考核與年度綜合要考核相結(jié)合的辦法，對(duì)教職工德、識(shí)、勤、能、績(jī)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？?jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系包括指標(biāo)(考評(píng)要素)、標(biāo)準(zhǔn)(考評(píng)要點(diǎn))和評(píng)價(jià)等級(jí)以及配套的獎(jiǎng)懲辦法?？?jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性，針對(duì)性越強(qiáng)，效果越好。 3)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立結(jié)構(gòu)工資制 根據(jù)“按勞分配”原則，以教職工勞動(dòng)的質(zhì)和量進(jìn)行分配，是工資分配的一項(xiàng)重要原則。崗位級(jí)別不同、責(zé)任大小不同、工作性質(zhì)不同、貢獻(xiàn)大小不同，是確定工資標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)。結(jié)構(gòu)工資主要由“基本工資”和“績(jī)效工資”兩部分構(gòu)成。,（4）投入

44、感情建立和諧的人際關(guān)系,人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。 系統(tǒng)論整體性觀點(diǎn)表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會(huì)發(fā)揮部分功能之和難以達(dá)到的效果。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)人際關(guān)系的建設(shè)，感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。 一個(gè)單位人際關(guān)系的好壞，很大程度取決于人際關(guān)系環(huán)境。其中包括以領(lǐng)導(dǎo)者為核心的人的環(huán)境和以教育機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)施為核心的物的環(huán)境。 前者需要領(lǐng)導(dǎo)者作風(fēng)正派，廉潔奉公，敢于獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，注重自身形象的影響作用，積極創(chuàng)設(shè)平等、文明的工作氛圍。 后者則需精心設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)環(huán)境色彩與裝飾，設(shè)施與布局，玩具

45、與教具等，使人感到優(yōu)美、井然、和諧，實(shí)現(xiàn)以境寓情，以情育人，促進(jìn)人際關(guān)系的健康發(fā)展。,四、學(xué)前教育的原則,學(xué)前教育的實(shí)施必須遵循一些基本原則，包括教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則。（一）教育的一般原則 1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)； （2）保障兒童的合法權(quán)益。,2、發(fā)展適宜性原則,學(xué)前教育要促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。 遵循發(fā)展適宜性原則包含幾層含義： （1）教育設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施既符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展； （2）教育設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施既適合兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；教育活動(dòng)內(nèi)容的安排與要求、活動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)應(yīng)

46、循序漸進(jìn)； （3）教育必須促進(jìn)兒童體、智、德、美諸方面全面發(fā)展。每一個(gè)方面的發(fā)展也應(yīng)該是全面的、整體的發(fā)展，包括情緒、情感、良好習(xí)慣、智能、技能、創(chuàng)造性的發(fā)展等，不能偏廢任何一個(gè)方面； （4）為每個(gè)兒童著想，關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)前教育除了適宜年齡特點(diǎn)外，還應(yīng)實(shí)施適宜于個(gè)體的教育，注重個(gè)性化教學(xué)，因材施教。,3、目標(biāo)性原則,實(shí)施學(xué)前教育的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意： （1）把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性 （2）注重教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。,4、主體性原則,兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。貫徹這一原則應(yīng)注意：（1）

47、準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀；（2）在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。,5、科學(xué)性、思想性原則,學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則，要做到以下幾點(diǎn)： （1）教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的； （2）教育要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)兒童健康發(fā)展有利； （3）教育設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)、正確。,6、充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則 我們必須認(rèn)識(shí)到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會(huì)都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。 在家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、街道、市場(chǎng)、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽(tīng)廣播、交談、游戲、旅游等各種活動(dòng)中，都存在著豐富的

48、教育資源，都在對(duì)兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時(shí)性，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門(mén)辦學(xué)，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費(fèi)。,7、整合性原則,整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：活動(dòng)目標(biāo)的整合、活動(dòng)內(nèi)容的整合、教育資源的整合、活動(dòng)形式和活動(dòng)過(guò)程的整合等。 1與家長(zhǎng)合作共育 2開(kāi)門(mén)辦學(xué)，與社區(qū)合作 3學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)一致的教育,（二）學(xué)前教育的特殊原則,1、保教合一的原則 教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)

49、兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)兒童生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發(fā)展。 貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)： （1）保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作； （2）保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。,2、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則,游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。 （1）游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式； （2）游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。,3、教育的活動(dòng)性和直觀性原則,（1）教育的活動(dòng)性。 要以活動(dòng)為中介，通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展；教育活動(dòng)的多樣性。 （2）教育的直觀性。,4、生活化和一日活動(dòng)整體性的原則,由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn)，對(duì)兒童的教育要特別注

50、重生活化，并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能。 （1）教育生活化； （2）生活教育化； （3）發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能：一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢、各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。,78,基本要點(diǎn),本章明確了我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里的學(xué)前教育的社會(huì)主義性質(zhì) 為保證任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，我國(guó)政府采用教育立法的方式，以“國(guó)家意志”的形式表達(dá)對(duì)教育的要求，直接規(guī)定教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，并用法律和法規(guī)的強(qiáng)制性來(lái)保證其實(shí)施。 目前，關(guān)于學(xué)前教育的專門(mén)法規(guī)有幼兒園管理?xiàng)l例，幼兒教育規(guī)章主要有：幼兒園工作規(guī)程、托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)。它們構(gòu)成了學(xué)前教育的法規(guī)環(huán)境，為學(xué)前教育的發(fā)展指引方向和保駕護(hù)航

51、。 先進(jìn)的教育理念，良好的教育環(huán)境，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和科學(xué)的教育管理是有效促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的基本條件，對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)的、直接的作用，是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)前教育的實(shí)施必須遵循一些基本原則，包括教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則。,思考與練習(xí),1學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)是什么?學(xué)前教育有何特點(diǎn)? 2我國(guó)學(xué)前教育有怎樣的法規(guī)規(guī)章體系?它對(duì)學(xué)前教育起怎樣的作用? 3有效促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展有哪些基本條件?其內(nèi)涵有哪些？ 4學(xué)前教育的基本原則有哪些?其內(nèi)涵和貫徹要求是什么？ 5、幼兒教師為何要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念?,80,第三章 學(xué)前教育課程的基本問(wèn)題,81,第一節(jié) 學(xué)前教育課程概述,在西

52、方英語(yǔ)國(guó)家，“課程”一詞自古羅馬戰(zhàn)車競(jìng)賽的“跑道”一詞。原意為“跑道”，規(guī)定賽馬的行程，與教育中“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”相接近。可見(jiàn)，課程最常見(jiàn)的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。 “課程”一詞作為教育術(shù)語(yǔ)，是在1582年荷蘭的拉丁大學(xué)里得到首次確認(rèn)的?？梢哉f(shuō)，世界上有多少種語(yǔ)言，就有多少種“課程”的表達(dá)方式，但卻對(duì)課程所指向的基本內(nèi)涵是相似的，即指教育的內(nèi)容及其進(jìn)程安排。,82,2課程的幾種定義,(1)計(jì)劃類，這種課程觀把課程視為教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。作為培養(yǎng)人的計(jì)劃，它包括課程目標(biāo)(培養(yǎng)什么樣的人)、課程內(nèi)容和組織(提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及組織如何這些經(jīng)驗(yàn))、課程評(píng)價(jià)(如何檢驗(yàn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn))等四大要素。 (2)經(jīng)

53、驗(yàn)類，這種課程觀把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。它起源于杜威的進(jìn)步主義教育思想，其基本的著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)。 (3)結(jié)果類，這種課程觀把課程視為教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果。它所關(guān)注的結(jié)果不是現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是限于計(jì)劃中所期待的結(jié)果。 (4)知識(shí)類，這種課程觀是最普遍的也是最常識(shí)化的。如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等。這種課程觀最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。 (5)活動(dòng)類，這種課程觀把課程視為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。它突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是活動(dòng)，二是

54、過(guò)程。,83,3課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu),(1)影響課程的基本要素影響課程的基本因素有三個(gè)：知識(shí)、兒童、社會(huì)。 課程呈現(xiàn)三種形態(tài)，即知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程。它們分別站在知識(shí)、兒童和社會(huì)的角度來(lái)看待課程。 (2)學(xué)問(wèn)中心課程與人本主義課程 (3)分科課程與綜合課程,84,(4)顯性課程與隱性課程,顯性課程就是我們司空見(jiàn)慣的制度形態(tài)上的課程，即學(xué)校課程，它是有計(jì)劃的、預(yù)期性的教育內(nèi)容。 隱性課程（潛在課程）是指在顯性課程背后制約這些公共知識(shí)的選擇、合法化、分配、授受過(guò)程的價(jià)值、規(guī)范和信念體系。它通過(guò)間接的、內(nèi)隱的方式，無(wú)意識(shí)地影響教育對(duì)象的態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、意志力、價(jià)值觀、行為方式等，并

55、最終對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 潛在課程的引入有助于教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，有意識(shí)地關(guān)注課程中潛在的教育因素如改造環(huán)境、改善制度、建立新型的師幼關(guān)系等，盡量給兒童以積極的影響，避免消極的影響，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。,85,(二) 對(duì)學(xué)前教育課程的理解,1學(xué)前教育課程的定義 (1)學(xué)前教育課程是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等。這種說(shuō)法是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的。它強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值。 (2)學(xué)前教育課程是反映幼兒園某一門(mén)科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)，或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。 (3)學(xué)前教育課程是指幼兒園教育活動(dòng)的總和。,86,根據(jù)新綱要的精神，我們給學(xué)

56、前教育課程的界定是：學(xué)前教育課程是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安排下所進(jìn)行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的兒童在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)。 它有以下兩層意思： (1)學(xué)前教育課程是“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革主要接受的是經(jīng)驗(yàn)維度的課程觀。即課程是指學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下的整個(gè)生活活動(dòng)的總體。 (2)學(xué)前教育課程是有組織、有系統(tǒng)、有意義的。這也意味著，學(xué)前教育課程是有目的的。 總之，這種界定把學(xué)前教育課程看作是活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將課程融于生活，把兒童的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到教育機(jī)構(gòu)之外的家庭和社會(huì)，而且在知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了對(duì)經(jīng)驗(yàn)和能力的重視，從而拓展課程的內(nèi)涵。,87,2學(xué)前教育課程的性質(zhì)

57、,(1)學(xué)前教育課程是基礎(chǔ)性課程 學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性包含直接性和間接性兩方面意義。 直接性：學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性意味著學(xué)前教育與小學(xué)教育的必然聯(lián)系，是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機(jī)統(tǒng)一的必然性要求。 間接性：學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性不僅是身體方面的，也是心理方面的；它是知、情、意、行各方面的。這種基礎(chǔ)性孕育著今后發(fā)展的巨大潛能，其中的秩序是不可逆轉(zhuǎn)的。學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)須從終身教育的總目標(biāo)出發(fā)，致力于全人格發(fā)展、全人生教育，致力于人的終身學(xué)習(xí)和幸福。,88,(2)學(xué)前教育課程是適宜性發(fā)展課程,“適宜性發(fā)展”是指課程適應(yīng)學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，但不僅僅停留于兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，而是提供適宜的刺激，

58、促進(jìn)兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。猶如“跳一跳，摘桃子”一般，也就是說(shuō)，課程是著眼于兒童的明天。 “適宜性發(fā)展”的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不僅看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，而且還看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。,89,二、學(xué)前教育課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu),(一)以特殊命名的學(xué)前教育課程 歷史上，對(duì)學(xué)前教育課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)影響較大的主要是福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的課程設(shè)計(jì)。 在我國(guó)，比較有影響的課程設(shè)計(jì)包括張雪門(mén)的“行為課程”理論、陳鶴琴的“活教育”課程觀等。,90,(二)我國(guó)學(xué)前教育課程常見(jiàn)的模式,分科課程：是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方 式。 如：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、

59、美術(shù)、體育等。分科課程的編制方式，有利于兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí)，但由于科目的分化，容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的情況。 主題課程：是指兩種或兩種以上學(xué)科只是在某些主題上交 叉，相互聯(lián)系。 在幼兒園，主題課程通常是從兒童能接觸到的自然、社會(huì)現(xiàn)象中，選取其中的重要課題作為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，其他科目則圍繞它與之搭配。主題課程有利于兒童獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，但不利于兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。 領(lǐng)域課程：是指能夠涵蓋某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。 這種課程必須打破學(xué)科的界限，使來(lái)自不同領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來(lái)，這使得領(lǐng)域課程與生活的聯(lián)系非常緊密。這種課程結(jié)構(gòu)是融合我

60、國(guó)社會(huì)當(dāng)前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)的獲得的教育價(jià)值取向，并結(jié)合兒童心理特點(diǎn)而給出的比較成熟而科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。,91,三、學(xué)前教育課程的價(jià)值取向,(一)如何理解學(xué)前教育課程的價(jià)值取向 學(xué)前教育課程的價(jià)值取向是學(xué)前教育課程活動(dòng)的起點(diǎn)和目標(biāo)，是課程實(shí)施過(guò)程中始終持有的信念。 根據(jù)前面對(duì)學(xué)前教育課程的理解，學(xué)前教育課程是旨在促進(jìn)兒童全面的、基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，這是一個(gè)基本定位。 塑造完整兒童，實(shí)施全人格教育；發(fā)展學(xué)前兒童主體性，實(shí)施主體性教育，是學(xué)前教育課程的基本價(jià)值追求。,92,(二)21世紀(jì)我國(guó)學(xué)前教育課程的基本價(jià)值取向,1承認(rèn)兒童童年生活的獨(dú)特性 2從科學(xué)世界回歸生活世界，凸現(xiàn)兒童主體性 回歸

61、生活世界是現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向。生活世界對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認(rèn)識(shí)素材的主要來(lái)源；另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。 3整合個(gè)人與社會(huì)之間的張力，追求主體的個(gè)性化發(fā)展首先，人是社會(huì)的人。人的根本屬性之一是社會(huì)性。其次，社會(huì)是個(gè)人的社會(huì)。 正是個(gè)人與個(gè)人之間完整的、主動(dòng)的交互作用形成了社會(huì)。個(gè)性發(fā)展內(nèi)在地包含了社會(huì)性的發(fā)展。追求個(gè)性發(fā)展成為當(dāng)今世界課程改革的重要價(jià)值取向。,93,第二節(jié) 學(xué)前教育課程的編制原理,學(xué)前教育課程編制是指包括學(xué)前教育課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。

62、 一、學(xué)前教育課程編制的依據(jù) (一)教育哲學(xué)對(duì)學(xué)前教育課程的影響 哲學(xué)命題上的差異就會(huì)造成課程觀上的差異。 進(jìn)步主義教育思想。 福祿培爾唯理論思想， 新綱要認(rèn)為知識(shí)是一種關(guān)系體系，是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。這樣，課程不再被看作是特定知識(shí)體系的載體，而被視為師生共同參與的探求知識(shí)的活動(dòng)。,94,(二)心理學(xué)對(duì)學(xué)前教育課程的影響,促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展是學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)前教育課程的編制過(guò)程中，必然會(huì)涉及對(duì)兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)等問(wèn)題的思索。 行為主義心理學(xué)理論的影響。 “最近發(fā)展區(qū)”理論。 學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有獨(dú)特性，立足于這個(gè)基礎(chǔ)之上的學(xué)前教育框架是由此而

63、決定了的，學(xué)前教育的課程編制也應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。,95,(三)社會(huì)學(xué)研究對(duì)學(xué)前教育課程的影響,社會(huì)玫治制度、經(jīng)濟(jì)制度、意識(shí)形態(tài)、技術(shù)變革等因素時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)前教育課程。 就學(xué)前教育課程而言，社會(huì)文化的影響不僅表現(xiàn)在“教什么”、“如何教”的問(wèn)題，而且，在很大程度上影響著學(xué)前教育課程中“為什么教”的問(wèn)題。,96,二、課程編制的摹本模式,(一)目標(biāo)模式 目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程編制的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程編制的模式。它產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。 美國(guó)課程論專家泰勒。 泰勒認(rèn)為，在課程編制過(guò)程中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題 (1)學(xué)校要達(dá)到哪些教育目標(biāo)? (2

64、)提供哪些教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)? (3)怎樣有效地組織這些教育內(nèi)容? (4)怎樣確定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)? 解決這四個(gè)問(wèn)題就需要做好四件事情，即確定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、組織教育內(nèi)容、實(shí)施課程和課程評(píng)價(jià)。 這種模式對(duì)學(xué)前教育課程的編制產(chǎn)生重要的影響。具體表現(xiàn)在： 第一，學(xué)前課程的預(yù)設(shè)性， 第二；課程目標(biāo)的系統(tǒng)化和線性化。 第三，課程的封閉性。 第四，教師與兒童關(guān)系的不平等性。,97,(二)過(guò)程模式,過(guò)程模式，就是通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。英國(guó)課程論專家斯藤豪斯。 過(guò)程模式最有特色的就是給了教師充分的自主權(quán)，讓教師

65、在課程編制中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。但同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯藤豪斯后來(lái)又提出了“教師作為研究者”的課程思想，開(kāi)創(chuàng)了課程研究重視教師主體的思想之河。 從理論上說(shuō)，目標(biāo)模式和過(guò)程模式是兩種十分對(duì)立的模式，但是，在實(shí)踐中，課程編制者完全可以吸收兩種模式各自的長(zhǎng)處，以求課程編制在預(yù)成性和生成性之間的平衡。,98,三、學(xué)前教育課程編制的邏輯,課程編制的邏輯主要涉及兩個(gè)基本因素： 一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)系統(tǒng)以及學(xué)問(wèn)邏輯”； 一個(gè)是不同發(fā)展階段兒童的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程。 在課程編制中必須結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織上必須

66、考慮學(xué)問(wèn)本身的邏輯性、科學(xué)性。,99,四、課程編制的基本過(guò)程,(一)學(xué)前教育課程的目標(biāo) 學(xué)前教育課程目標(biāo)是學(xué)前教育工作者對(duì)兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育目的的具體化。 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)文化生活和人類知識(shí)是制定學(xué)前教育課程目標(biāo)的依據(jù)。,100,(二)學(xué)前教育課程的內(nèi)容,學(xué)前課程內(nèi)容的選擇： 首先，必須系統(tǒng)地考慮教育目的、教育價(jià)值等這些基本的教育哲學(xué)問(wèn)題，以教育理念和學(xué)前教育課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選擇教育內(nèi)容。 其次，必須考慮技術(shù)、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)狀況等這一類現(xiàn)實(shí)的文化條件對(duì)課程內(nèi)容的影響。 再次，結(jié)合上述分析，明確作為現(xiàn)代人所應(yīng)當(dāng)具備的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域具體的知識(shí)體系，據(jù)以選擇各領(lǐng)域內(nèi)容。 再次，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，以接近理想的方式，選擇、組織符合于兒童特點(diǎn)的、符合學(xué)問(wèn)邏輯和教學(xué)邏輯的教學(xué)內(nèi)容。,101,(三)學(xué)前教育課程的實(shí)施,課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織兒童活動(dòng)的過(guò)程。,102,(四)學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià),所謂學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性