《原始社會的解體和階級社會的演進》教學設計-優(yōu)秀教案

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1、 學科 年級  政治 高一  教科書版本及章節(jié)  人教版必修 1 第一課第一框 單元（或主題）名稱 1. 單元（或主題）教學設計說明  單元（或主題）教學設計 原始社會的解體和階級社會的演進 整節(jié)課以穿越為主線，設計不同的情景，通過學生主動思考和小組同伴互助，完成任務、生成知 識，在解決問題鏈的基礎上實現(xiàn)知識體系的構建。學生完成表現(xiàn)性任務的過程，不僅有利于他們了解 人類社會不同時期的生產力和生產關系的狀況，而且?guī)椭麄兺高^這些情境由表及里地認識并揭示出 不同社會形態(tài)更替的真相，解開人類社會從低級向高級不斷發(fā)展的奧秘，引導他們

2、形成資本主義終將 被社會主義取代的堅定信念，在參與與實踐中增強了政治認同感。 2. 單元（或主題）學習目標與重點難點 （1） 通過了解原始社會的生產力發(fā)展狀況，理解原始社會生產關系的特點，懂得原始社會氏族管理 方式的歷史必然性；正確認識私有制在原始社會解體中的作用，懂得奴隸社會代替原始社會是歷史的 進步。 （2）知道奴隸社會和封建社會生產關系的特點，明確封建社會中地主階級剝削農民階級的方式。 （3） 能夠列舉封建社會末期資本主義生產關系萌芽的表現(xiàn)，正確認識資本主義制度的建立對社會生 產力發(fā)展的促進作用；能夠闡明資本主義經濟危機的表現(xiàn)和實質，理解資本主義經濟危機是無法克服 的痼

3、疾，了解資本主義社會的基本矛盾。 （4）運用已掌握的知識填寫思維導圖，在此基礎上探究并全面認識階級斗爭對推動社會發(fā)展的重大作 用，從而揭示人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，由此堅定資本主義終將被社會主義取代的信念，增強政治認 同感。 3. 單元（或主題）整體教學思路（教學結構圖） 課題 課型  新授課  第 1 課時教學設計（其他課時同） 原始社會的解體和階級社會的演進 專題復習課□ 章/單元復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動 其 1. 教學內容分析 以“怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘”為議題，探究社會發(fā)

4、展的基本規(guī)律和主要階段?？衫L制展板， 標識各種社會形態(tài)，比較它們的差異?？刹捎脠D說等方式，闡釋生產力與生產關系、經濟基礎與上層 建筑相互作用的原理，揭示生產力與生產關系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力。可列舉實例，反映 不同社會形態(tài)的更替，證實生產關系是否適合生產力發(fā)展是衡量社會進步的標準。 以“怎樣看待資本主義社會的興衰”為議題，探究資本主義社會基本矛盾的表現(xiàn)?？苫仡欃Y本主 義生產關系的形成與發(fā)展，提示社會化大生產與生產資料資本主義私有制之間的矛盾?？稍u析當代資 本主義的發(fā)展困境，明確社會主義終將代替資本主義的歷史趨勢。 2. 學習者分析 高一新生對人類社會基本形態(tài)的知識有一

5、定積累，所以在教學過程中要調動學生的學習積極性和 主動性，引導學生透過現(xiàn)象深入了解事物的本質，揭示人類社會發(fā)展規(guī)律，明確社會主義取代資本主 義是歷史發(fā)展的必然趨勢，有效幫助學生樹立政治認同感。教學環(huán)節(jié)的設計要貼近學生實際，要結合 學生已具備的知識，過程要有可操作性。 3. 學習目標確定 通過了解原始社會的生產力發(fā)展狀況，理解原始社會生產關系的特點，懂得原始社會氏族管理方 式的歷史必然性；正確認識私有制在原始社會解體中的作用，知道奴隸社會和封建社會生產關系的特 點，懂得奴隸社會代替原始社會是歷史的進步。 4. 學習重點難點 原始社會生產關系的特點 奴隸制生產關系的特

6、點 奴隸社會代替原始社會是歷史的進步 5.學習評價設計 1.完成任務 1 和檢測目標 1 2.完成任務 2 和檢測目標 2 3.完成任務 3 和檢測目標 3 4.完成任務 4 和檢測目標 4 6.學習活動設計 教師活動 環(huán)節(jié)一：（根據課堂教與學的程序安排） 教師活動 1 中心議題：穿越萬年，探尋人類社會發(fā)展的 奧秘。 活動一： 情景一 小袁睜開眼，眼前呈現(xiàn)出這樣的場 景：人們群居在洞穴中，穿著以獸皮和樹葉 為主，大家共同勞動，使用石頭等簡陋工具 獲取食物，平均分配...... 任務一 想一想：在如

7、此惡劣的生存環(huán)境下，原始人 會結成怎樣的生產關系呢？ 原始人平均分配勞動產品的原因是什么？ 有人認為，平均分配有利于社會進步。對此， 你是如何認識的？  學生活動 學生活動 1 學生思考，分組討論 活動意圖說明：通過一些圖片及文字信息，引發(fā)學生思考，得出原始社會生產關系的特點，以及為 什么會形成這樣的生產關系 環(huán)節(jié)二： 教師活動 2 活動二： 情景二 小可穿越到了夏朝，這是我國最早 的奴隸制國家。小可家境殷實 ,有眾多仆人 為他服務 ,他不用參加生產勞動就能獲得食 物和衣物。在父親眼里，奴隸和牲畜、工具 一樣，是可以任意轉讓、出租、

8、贈送、買賣 甚至殺死的......  學生活動 2 學生根據情境分組討論 任務二 議一議：小可所在的社會生產資料歸誰所 有？人們之間的關系還平等嗎？產品還是 平均分配嗎？ 進一步追問：奴隸社會代替原始社會，是歷 史的進步，還是倒退？ 活動意圖說明：通過同學之間的討論，引出奴隸社會生產關系的特點。通過辯一辯及圖片，進一步 追問，認識到奴隸社會代替原始社會，促進了生產力的發(fā)展，邁入了文明時代的門檻，是歷史的進 步。 環(huán)節(jié)三： 教的活動 3  學的活動 3 情景三  文文穿越到了東漢末年，成為了  學生

9、自學課本 一名普通的農民。他們家不僅要為地主耕種 土地，繳納地租，而且要服勞役，戰(zhàn)亂時被 武裝為私兵。他家不單立戶口，而附于主家 戶籍，世代相襲，非自贖或主人放免不得脫 籍。但是，他家又有自己的財產，不像奴婢 那樣可以被買賣...... 任務三 1、想一想：文文穿越到了人類社會的哪個 階段？該階段的生產關系有怎樣的特點？ 其進步性在哪里？形成這種生產關系的根 本原因是什么？ 2、思考與討論：地主階級會通過哪些方式 剝削和壓迫文文一家？面對地主階級的經 濟剝削和政治壓迫，文文一家會采取何種方 式反抗？  分組討論、交流 情景四  小希穿越到了

10、18 世紀末 19 世 學生觀看視頻，提煉有效信息，積極思考 紀初的英國，成為了眾多資本家中的一員。 經過漫長的海外殖民擴張掠奪與國內的圈 地運動，英國的資本家們完成了資本的原始 積累，也見證了第一次周期性普遍生產過剩 的經濟危機...... 任務四 1、觀看視頻《圈地運動》，說一說該現(xiàn)象產 生的原因。 2、結合歌謠，概括手工工場的基本情況， 并據此歸納資本主義生產關系的特點。 3、結合材料及圖片，回答：煤是真的太多 嗎？牛奶是否真的“過?！毙枰獌A倒？資 本主義經濟危機的本質特征是什么？ 活動意圖說明：1、通過情景的創(chuàng)設，學生能夠提

11、取有效信息，從而知道封建社會生產關系的特點。 進一步思考，引出封建社會的主要矛盾。2、通過觀看視頻，學生提煉出“資本主義生產關系建立 的兩個條件”，以此說明資本主義社會的形成充滿血腥和侵略。 2、概括手工工場基本情況，從中 歸納“資本主義生產關系的特點”，透過表象認識到資本家無償占有工人剩余價值，但是這種剝削 具有隱蔽性。 3、通過材料及圖片信息，讓學生感受“資本主義經濟危機”給勞動群眾帶來的苦 難，分析并歸納其表現(xiàn)、原因及本質，認識到這是資本主義的無法克服的痼疾。 7.板書設計 8.作業(yè)與拓展學習設計 【目標 1 檢測】 1．下列說法中，屬于對原始社會生產力特

12、點進行描述的是（ ） A．原始人一般都采取最簡單的協(xié)作方式共同勞動 B．原始人生產經驗少，勞動技能和知識水平很低 C．原始人采取平均分配的方式 D．原始社會沒有剝削現(xiàn)象 【目標 2 檢測】 2．原始社會末期，伴隨著犁的發(fā)明和犁耕技術的使用，農業(yè)生產效率大幅提高，產品不斷豐富。伴隨 著農業(yè)生產力的發(fā)展，原始社會也慢慢解體。原始社會解體過程（ ） ①是個體勞動取代共同勞動的過程 ②是生產發(fā)展基礎上貧富差距縮小的過程 ③是私有制基礎上階級分化的過程 ④是社會生產力與生產關系相適應的過程 A．①③  B．①④ C．②④ D．②③

13、3．雖然原始社會沒有剝削、沒有壓迫，但它絕不是一個理想的社會。原始社會終究要被奴隸社會取代， 這是（ ） ①社會生產力發(fā)展的客觀要求 ②私有制的產生與發(fā)展 ③原始社會是人類發(fā)展的最初階段 ④是生產力與生產關系相互作用的結果 A．①②  B．①④  C．②③ D．③④ 【目標 3 檢測】 4.從東漢末年到魏晉,戰(zhàn)亂使更多的農民被豪強地主所控制,他們不僅要為地主耕種土地,繳納地租,還 要服勞役、干雜務,戰(zhàn)亂時則武裝為私兵部曲,不單立戶口,而附于主家戶籍,世代相襲,非自贖或主人放 免不得脫籍。材料說明 ①封建社會農民對地主依然存在人身依附關系的

14、根源 ②封建等級制度為社會的進步作出了突出的貢獻 ③農民能夠比較自主地勞動,富有生產積極性 ④封建土地所有制是農民受苦、地主發(fā)財?shù)目偢? A.①② B.②③  C.①④  D.③④ 5.我國封建社會有一首民謠這樣唱到：“農民頭上三把刀，租子重、利息高、苛捐雜稅如牛毛，農民面 前三條路:投河、上吊、進監(jiān)獄”。這首民謠反映了 ①地主剝削農民的手段 ②地主剝削農民的根本原因 ③農民在封建地主階級的統(tǒng)治和剝削下，沒有生活出路 ④封建統(tǒng)治的特點 A.①② B.②③  C.①③  D.②④ 【目標 4 檢測】

15、 6.在資本主義發(fā)展史上，“羊吃人”的圈地運動、血跡斑斑的奴隸貿易、對印第安人的奴役、對亞洲進 行的鴉片貿易等罪惡的歷史事實說明了 ①資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西 ②對外掠奪是資本家發(fā)財致富的唯一源泉 ③資本主義生產關系一開始就不適應生產力的發(fā)展 ④資本主義生產關系迅速發(fā)展所需要的基本條件是依靠暴力和掠奪實現(xiàn)的 A.①② B.②③  C.①④  D.③④ 7.馬克思說：“羅馬的奴隸是由鎖鏈，雇傭工人則由看不見的線系在之間的所有者手里的”?！翱床灰姷? 線”是指 A.資本主義私有制  B.被

16、資本家無償占有的剩余價值 C.雇傭工人與資本家訂立的合同 D.資本家剝削工人的手段 8.在資本主義國家經濟危機時期，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：牧場主將牛奶倒入大海，將奶牛大批殺掉； 農場主將土豆翻入地下當作肥料，拿玉米當作燃料；與此同時，社會上出現(xiàn)了大量工人失業(yè)，失去收 入來源，只能靠領取救濟金存活下去。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了 ①資本主義國家工人購買力降低 ②資本主義經濟危機是生產相對過剩的危機 ③資本主義社會生產的無政府狀態(tài) ④勞動人民有支付能力的需求相對減弱 A. ①③ B. ②③ 9. 特色學習資源分析、技術手段應用說明 運用多媒體課件輔助教學 10. 教學反思與改進  C. ②④  D. ③④ 貼近學生生活，積極調動學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體性，幫助學生樹立政治認同感。在今 后的教學中，我要創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的情境，開發(fā)豐富多彩的表現(xiàn)性任務，引導他們在完成活動展示 自我的過程生成知識，提高自己全面、辯證的看待問題的能力。