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1、控制工程課程設計
一、基于"工作過程";法的設計理念
〔一〕基于工作過程，構建課程設計體系
通過鋼鐵企業(yè)調研、專家座談和畢業(yè)生調查等方法，確定材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)的目的崗位，確定各個崗位的代表性工作任務，然后分析每個崗位的典型工作任務，根據工作任務提煉為行動領域，按照教育教學方法將行動領域轉化為學習領域，再轉化為該學習領域課程。
〔二〕多方參與，進步教學質量
在課程設計資源整合時，與中冶賽迪、重鋼股份等單位的行業(yè)專家、校外兼職老師進展溝通、協(xié)商，共同確立改革方案。校內專業(yè)老師主要負責調研資料的整理、課程理論根底的搜集論證，以及協(xié)調
2、校內外老師的工作。行業(yè)專家主要負責學生的現場理論工作，并指導校內老師，確保課程設計體系的準確性。校外老師有選擇地參與課程的教學過程，提供相關的理論案例。在課程設計的施行過程中，堅持行業(yè)專家、校內專業(yè)老師和校外兼職老師的多元化教學，改善教學效果，進步教學質量。
〔三〕采用任務驅動，重點培養(yǎng)理論才能
按照教學大綱的要求確定課程設計教學內容，課程設計的內容要表達工程導向任務驅動的教學理念。詳細做法是根據教學大綱設計學習情境，在各種學習情境下分解詳細任務。如加熱爐課程設計，其典型任務是純熟掌握加熱工藝要求，并對加熱消費過程進展控制，根據該典型任務確定加熱爐設計的下分任務，包括燃
3、料燃燒計算、爐子的熱工制度〔包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝制度〕和爐膛主要尺寸確實定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體構造及煙囪等輔助設備的設計，在詳細的設計過程中只需進展下分任務的設計即可。
〔四〕堅持行動導向，注重理論才能培養(yǎng)
以加熱爐課程設計為例，一方面通過一個個下分任務的完成，使學生可以在完成每一個下分任務的同時，不斷積累經歷，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學理論知識，逐步建構較為完好的加熱爐作業(yè)區(qū)工藝和設備情況，明確加熱崗位的任務和職責，初步形成職業(yè)習慣，畢業(yè)后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設計結合操爐工考試相關的內
4、容，引入行業(yè)標準，實現理論和理論的融通，進步學生的實際應用程度。
二、基于"工作過程";法的設計思路
〔一〕以才能為本位，確定課程設計教學目的
課程設計教學目的，是學生通過課程設計的理論鍛煉在職業(yè)才能和知識認知上要到達的詳細標準，它既是課程教學的龍頭，又是課程教學質量評價的根據，因此必須認真分析和論證。以加熱爐課程設計為例，筆者根據分析論證，確定其課程目的為：〔1〕才能目的。學會制訂加熱工藝制度〔包括加熱溫度、加熱速度、加熱時間〕；能正確進展爐膛尺寸設計，純熟掌握不同鋼種的加熱要求?！?〕知識目的。熟悉加熱制度制訂的根據，掌握爐型特點和構造設計的要求；純熟掌
5、握加熱的特點和要求，準確掌握不同加熱缺陷的特點和判斷。
〔二〕以工作過程為導向，選取教學內容
同樣以加熱爐課程設計為例，通過在特定條件下進展加熱爐初步設計〔包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸確實定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體構造及煙囪等輔助設備的設計〕，要求學生把理論和理論結合起來，培養(yǎng)學生綜合應用所學的理論知識去分析和解決工程實際問題的才能，幫助學生穩(wěn)固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設計訓練，為實際工程設計奠定根底。
〔三〕以工程教學為手段，實現教學目的
課程設計教學充分表達了專業(yè)性、應用性和理論性。加熱爐課程設計
6、的詳細思路是：首先，明確該課程與專業(yè)、職業(yè)的關系，確定該課程是材料成型及控制工程專業(yè)的核心課程。其次，進展學習情境和任務的設計，即確定教學內容。如在確定加熱溫度的過程中既考慮防止出現過熱過燒，還要考慮Si、Mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進展綜合確定。最后，進展考核與評價。通過聘請賽迪工業(yè)爐和重鋼集團的專家進展現場數據比照分析，確定設計與現場消費的差距，從而確定合理的評價體系，促進課程設計的不斷完善。
〔四〕構建多元化、開放式的教學評價體系
仍以加熱爐課程設計為例，從入爐到出爐采用流程化作業(yè)，根據工藝的各個環(huán)節(jié)，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機結合起來，制訂合適消
7、費現場的工藝制度。在考核方面進展多元化考核，在完畢設計后，學生采用辯論的方式將自己的設計思路、理念和工藝規(guī)程進展有效整合，老師結合學生的辯論提出問題，最后送行業(yè)專家評閱，從而實現過程性考核和結果性考核的有機結合。
三、基于"工作過程";法的理論效果
2022年下半年開場用基于"工作過程";法對材料成型及控制工程專業(yè)的課程設計類理論課進展改革，將現場數據采集和課堂工藝設計有機結合起來，經過兩年的教學理論，采用平時觀察、訪談等方式分析了該方法的施行效果。
〔一〕進步了學生的學習興趣
采用基于"工作過程";法，將現場的工藝設計搬到課程設計里面，利用課程
8、設計完成現場工藝參數的選擇和確定，利用課程設計解決現場的實際問題，顯著進步了學生的學習興趣。
〔二〕進步了課程設計的學習效果
基于"工作過程";法將理論課程和理論課程有效結合起來，將知識體系進展重新構建，擴展了學習的時間和空間，為學生的深化考慮和廣泛交流提供了便利，加深了學生對理論知識的理解，可以從消費實際出發(fā)，主動提出問題、分析問題和解決問題，使學生從以前的不問所以然的埋頭計算變成了分析工藝參數和處理現場問題的參與者，從而促進了對知識的理解與應用。
四、結語
基于"工作過程";法的課程設計改變了目前的課堂教學形式，創(chuàng)立了一種基于工藝流程的，以知識為中心組織課程內容和教學過程的課程形式。該形式將理論教學和理論教學有機結合起來，讓學生通過完成詳細環(huán)節(jié)的工藝設計實現職業(yè)技能的進步和相關知識的構建，對激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)職業(yè)才能起到了宏大的推動作用，學生的知識、才能、素質構造不斷優(yōu)化，培養(yǎng)質量不斷進步，就業(yè)競爭力顯著增強。
羅曉東 胡彬 陽輝 單位：重慶科技學院冶金與材料工程學院
控制工程課程設計
