《小學(xué)數(shù)學(xué)《用數(shù)對(duì)確定物體的位置》教案基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)《用數(shù)對(duì)確定物體的位置》教案基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
小學(xué)數(shù)學(xué)《用數(shù)對(duì)確定物體的位置》教案基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教
學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課程名稱：《用數(shù)對(duì)確定物體的位置》
姓名
學(xué)校
教師姓名
學(xué)校名稱
任教學(xué)科
教齡
數(shù)學(xué)
15 年
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容分析
教材 P19 例 1 及練習(xí)五第 1、2 題
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)“列”與“行”
的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理
解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。
2.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活
2、的密切聯(lián)系，進(jìn)一步 提高用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和能力，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù) 感。
會(huì)用數(shù)對(duì)確定物體的位置；正確區(qū)分“列”和 “行”的順序。
本課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是能用數(shù)對(duì)表示具體情境
學(xué)科核心素養(yǎng)分 中物體的位置，以及能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體
析
的位置。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中用行、列
來(lái)描述物體的位置了，本單元的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提
升學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為之后 學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用“第幾組第幾個(gè)”的方式來(lái)描述實(shí)際情
3、境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)物
體位置的描述還沒(méi)有形成特定的規(guī)范。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位
置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通
過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置
上升為用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀 念和意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
一、情境引入
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生回答：第 3 個(gè)、從
設(shè)計(jì)意圖
揭示課
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們前面數(shù)第 3 個(gè)、從后面數(shù)第 題，讓學(xué)生進(jìn)
想不想知道其他班級(jí)上課
4、的 3 個(gè)等。
入狀態(tài)
情境是什么樣的呢？今天咱
用正確的方法描述張亮
讓學(xué)生
們就去五年級(jí)某班看一看。 的位置。（第 2 列、第 3 行）初步掌握行
看，這是張亮班級(jí)里的學(xué)生，
讓學(xué)生隨便指圖上一
和列
多整齊！你能告訴老師張亮 人，同桌互相說(shuō)一說(shuō)他的位 的位置嗎？
置。（學(xué)生練習(xí)）
習(xí)
鞏固練
（出示教材第 19 頁(yè)情
讓學(xué)生明確數(shù)對(duì)的第一
初步掌
境圖中張亮那一列同學(xué)的座 個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù) 握數(shù)對(duì)
位）
二、互動(dòng)新授
表
5、示第幾行。
學(xué)生回答：王艷的位置 習(xí)
鞏固練
義
（一）明確行、列的意 用數(shù)對(duì)表示是(3，4)，趙雪
的位置用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。
1．師引導(dǎo)：這么多表示
討論我們用數(shù)對(duì)表示物
方法有些亂，同學(xué)們所說(shuō)的 體位置時(shí)要注意什么問(wèn)題？
“排”，在數(shù)學(xué)上豎排叫 （不要把列和行弄顛倒 “列”，橫排叫“行”。（板了。）
書：列行）
并明確：數(shù)“列”的時(shí)
說(shuō)說(shuō)自己在班上的位置
完成教材第 19 頁(yè)“做
候習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次 一做”。
為第 1 列、第 2 列……數(shù)
先讓學(xué)生
6、分組討論，然
“行”的時(shí)候習(xí)慣上從前往 后再說(shuō)一說(shuō)。 后數(shù)，依次為第 1 行、第 2
行……把教材第 19 頁(yè)情境
圖上的每一列和每一行按順
序?qū)懮?，同桌互相指一指?
說(shuō)明：通常情況下，描
述物體位置時(shí)先說(shuō)列，再說(shuō)
行。
2．引導(dǎo)：你能用剛學(xué)習(xí)
的知識(shí)描述一下其他同學(xué)的
位置嗎？（舉例王艷、趙雪， 周明位置等）
（二）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
1．引導(dǎo)：表示位置我們
還可以用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。
這就是今天我們要學(xué)習(xí)的主
要內(nèi)容：用數(shù)對(duì)確定位置。
張亮在第 2 列、第 3 行的位
置，可以用數(shù)對(duì)(2，3)表示。
2．質(zhì)疑：根據(jù)描述的習(xí)
慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù) 各表示什么？
（第一個(gè)數(shù)表示第幾
列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。）
（三）用數(shù)對(duì)表示位置， 根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置
1．讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表
示圖中其他同學(xué)的位置。（王 艷、趙雪等）
（四）應(yīng)用知識(shí) 三、鞏固拓展
四、課堂小結(jié)
板書設(shè)計(jì)
用數(shù)對(duì)確定物體的位置
豎排一列左一右
橫排一行前一后
數(shù)對(duì)（列，行）
教學(xué)反思
學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程， 提高學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
小學(xué)數(shù)學(xué)《用數(shù)對(duì)確定物體的位置》教案基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
