《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16《驅(qū)遣我們的想象》中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中驅(qū)遣想象的運(yùn)用素材 新人教版(共4頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16《驅(qū)遣我們的想象》中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中驅(qū)遣想象的運(yùn)用素材 新人教版(共4頁(yè)DOC)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
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中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中驅(qū)遣想象的運(yùn)用
一、讀前要思索想象
閱讀是積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有積極地思考才能更好地積累。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，深入思考能推進(jìn)閱讀，深化閱讀。
那么，推動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力是什么呢？
筆者認(rèn)為，想象，不僅能啟動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，也是閱讀中推動(dòng)思維前進(jìn)的強(qiáng)大助力。
《故鄉(xiāng)》一文的開頭這樣寫到：“我冒著嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去?！焙芏鄬W(xué)生乍看之下，似乎沒(méi)有什么特別之處，常常忽略其中意味，教師卻可以抓住這句平淡又豐富的語(yǔ)句引導(dǎo)
2、學(xué)生 展 開 想 象 :
“我”冒著嚴(yán)寒回去的故鄉(xiāng)，你能想象這是一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)嗎？你能想象相隔二千余里的遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的人在過(guò)著怎樣的生活嗎？你還可以想象，當(dāng)“我”踏上久別的故鄉(xiāng)，重逢之后會(huì)發(fā)生哪些事呢？你是否可以想象，和“我”帶著怎樣一種期待和心情在回鄉(xiāng)之路上前行？打開了學(xué)生文本閱讀前的想象，讓學(xué)生在想象一系列的可能后繼續(xù)閱讀，與文本的真實(shí)產(chǎn)生或吻合或反差的思索。為什么想象中神異美麗的故鄉(xiāng)變得晦澀黯淡，為什么兒時(shí)親密的伙伴變得冷漠麻木，為什么重逢沒(méi)有溫暖沒(méi)有歡樂(lè)，為什么牽掛期待日思夜想的故鄉(xiāng)帶來(lái)的是無(wú)盡的失望，這一系列的“為什么”與讀前想象產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，主
3、動(dòng)尋找“故鄉(xiāng)”背后的秘密。
又如，筆者在上《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，改變讓先預(yù)習(xí)后講析的做法，在出示課題后，也不讓學(xué)生打開課文，形成一段文本“空白”.筆者設(shè)置了幾個(gè)梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生先期思索想象（原來(lái)是否要封陽(yáng)臺(tái)？為什么？現(xiàn)在為什么不封陽(yáng)臺(tái)？是什么原因促成了從“封”到“不封”的巨大轉(zhuǎn)變呢？），讓學(xué)生用自己的想象思考所得來(lái)填補(bǔ)文章的“空白”.
課堂在短暫沉默后出現(xiàn)了嘰嘰喳喳的現(xiàn)象。之后學(xué)生翻開書本閱讀，比照課文和自己腦海中的“文字”，興致高漲，精神專注。讀文本前的思索想象，大大增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了對(duì)閱讀的期待、思索和探究，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造能力。
二、讀中要
4、推敲想象
葉圣陶說(shuō)：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它?！痹S多文學(xué)作品中，作者表情達(dá)意時(shí)而直白明顯，時(shí)而含蓄隱晦。因此，在閱讀鑒賞中，要發(fā)掘作者的內(nèi)心真實(shí)，就要善于在閱讀中仔細(xì)推敲作者的用詞用意，架構(gòu)組織，預(yù)設(shè)留白等。在推敲想象中撥開文字表層涵義，體味作者豐富的情感。
例如《背影》一文，其中有這樣一段對(duì)父親的文字描述：“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)?！P躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去
5、。我兩三回勸他不必去；他只說(shuō)：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓?.”這段文字是《背影》最精彩感人的“車站送別”前，關(guān)于父親決定親自送“我”的過(guò)程的一段敘述。文字樸實(shí)，不加修飾，只是客觀地?cái)⑹鲞^(guò)程。學(xué)生在閱讀中，很容易一瞥而過(guò)，而把重點(diǎn)放在對(duì)車站背影的品味鑒賞中。教師的點(diǎn)撥在此時(shí)就顯得尤為重要：為什么本已“說(shuō)定”的事，父親要改變主意呢？你能想象父親“再三囑咐茶房”時(shí)的情態(tài)和語(yǔ)言嗎？在最后“終于決定”前，作者用了“躊躇”一詞來(lái)表達(dá)父親內(nèi)心的斗爭(zhēng)。值得推敲想象的是，父親“躊躇”的具體內(nèi)容是什么？父親認(rèn)為的“不妥帖”“不好”是什么？作者為什么要在文中敘述這個(gè)小插曲呢？
如果不寫，對(duì)主題的表達(dá)有沒(méi)有影響呢？這段文
6、字其實(shí)有很多可以推敲的地方，作者也留了些空白供讀者去想象，善于找到和品味它們正是把握文中“我”對(duì)父親情感變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也更能深刻感受到父愛(ài)的樸實(shí)厚重。
事實(shí)上，我們所閱讀的文章，其中有好多寫得含蓄的文字，有好多能給讀者充分想象回味的地方，比如如人物描寫、場(chǎng)景描寫的簡(jiǎn)略處，比如故事情節(jié)的省略處。其字里行間往往蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容，言有盡而意無(wú)窮。教師要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去想象去思考，去探究去發(fā)掘隱在其中的內(nèi)容或情感。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)：這里是不是做了藝術(shù)省略或高度簡(jiǎn)寫？能不能補(bǔ)充出省略的情節(jié)？能不能詳細(xì)敘寫出當(dāng)時(shí)的情景？這里是不是最終的結(jié)局？它后來(lái)的發(fā)展究竟會(huì)怎么樣？在閱讀鑒賞中，有機(jī)點(diǎn)撥學(xué)
7、生進(jìn)行這樣的讀中推敲想象，就能感受作者用詞、布局的精妙，就能體會(huì)作者表達(dá)情感的含蓄和深沉，就能深刻把握文本的主題。這正是鑒賞文本的關(guān)鍵所在，正是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
三、讀后要探究想象
閱讀，是一個(gè)精神創(chuàng)造的過(guò)程。會(huì)讀的學(xué)生，能通過(guò)閱讀將文字轉(zhuǎn)化為自己的精神需求，善讀的學(xué)生還能在閱讀后整合自己的經(jīng)歷、感受產(chǎn)生創(chuàng)造性的精神獲得。讀后的探究想象就 是閱讀后的創(chuàng)造過(guò)程，它能提升學(xué)生的閱讀力、理解力和審美力。
教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師已經(jīng)結(jié)束了文章內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)于主題思想也已經(jīng)有了初步的解讀和認(rèn)知。按一般教學(xué)流程，教師可以進(jìn)入總結(jié)階段。但是，某位老師改變了這種常規(guī)的教學(xué)過(guò)程，增添了讀
8、后探究想象的步驟---老師啟發(fā)學(xué)生探究想象三個(gè)問(wèn)題的：
1.漁人如果再尋桃花源時(shí)找到了桃花源，故事將如何繼續(xù)發(fā)展？
2.漁人如果不離開而永遠(yuǎn)留在桃花源，桃花源的世界會(huì)改變嗎？
3.如果桃源外的世界也變得平和安寧，桃花源還會(huì)繼續(xù)存在嗎？通過(guò)探究想象，學(xué)生對(duì)作者設(shè)計(jì)文本結(jié)局最能寄托對(duì)和平美好生活向往的希望，最能批判黑暗的現(xiàn)實(shí)世界有了更深的理解。同時(shí)，他們體會(huì)到，只有尋不到的桃源才是人們最想去的地方，也是讀者最流連的神秘世界；他們領(lǐng)悟到，這份淡淡的缺憾中所包含著的作者的感嘆和悲傷，這份不可得、不完美恰恰是當(dāng)時(shí)社會(huì)分崩離析，黑暗無(wú)邊的暗示和投影。沒(méi)有探究想象，學(xué)生的理解就僅能停留在對(duì)作者向往美好
9、生活的感知而無(wú)法體會(huì)作者內(nèi)心的缺憾和嘆恨。
又如蘇教版課文《畫山繡水》是楊朔在上世紀(jì) 60 年代寫的，那是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年代，文中記敘的關(guān)于山巖來(lái)歷的種種傳說(shuō)，是一些陰慘慘的故事。一位教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生：楊朔寫作帶有時(shí)代的印記。今天我們學(xué)《畫山繡水》，能不能與時(shí)俱進(jìn)，讓優(yōu)美的故事與美麗的山水相輔相成？老師要求學(xué)生“挖空心思” 地改編課文：發(fā)揮想象力，去掉文中凄慘的故事，自己另外想象一種美麗的傳說(shuō)。學(xué)生在沉靜了幾秒鐘后激動(dòng)歡呼，躍躍欲試。于是課堂里有了各種各樣的神話傳說(shuō)：有父子都考上舉人的“父子巖”傳說(shuō)，有為愛(ài)情堅(jiān)貞不渝的“望夫石”，有從洞口走出來(lái)嫁給忠厚勤奮人的“媳婦娘巖…
10、…看看作家的文章，讀讀自己的作品，學(xué)生體會(huì)到了作家創(chuàng)作的良苦用心，也對(duì)想象豐富奇特的畫山繡水感受得更加深刻了。
如此，讀后探究想象，讓學(xué)生的閱讀變總結(jié)為創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生批判和反思的精神，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，提升了鑒賞、審美的能力。
實(shí)踐證明，驅(qū)遣想象，是閱讀含蘊(yùn)的一種放射性，是一種透視、一種反想、一種遠(yuǎn)瞻。閱讀教學(xué)中，我們就要”驅(qū)遣想象“，善于抓住讀前、讀中、讀后三個(gè)節(jié)點(diǎn)，涵詠揣摩思索，使得學(xué)生能”坐于室而觀于海，處于今而論久遠(yuǎn)“，讓文本”活“起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，以有效提升學(xué)生善讀的能力和水平。
最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47
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