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1、19?《 生命 生命》說課稿
東山縣宅山中心小學 方碧端
一、教材說明：
這是人教版第八冊的第五組課文中的一篇課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟
二、教學目標：
1.知識與能力：掌握“有限、糟蹋、好好地使用、白白地糟蹋”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文內容體會含義深刻的句子。
3.情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)
2、出無限的價值。
三、教學重點：
抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文內容體會含義深刻的句子。
四、教學難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
五、叫法選擇：
1.情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以情激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。
2.點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及
3、的高度。
六、學法指導：
1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文內容，品讀賞析；積累和豐富語言，運用語言。
七、理念指導：
1.抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程里母語教學的課程。引導學生學習語言，發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng)。
2.遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，
4、正成為閱讀教學新的增長點。
19?《 生命 生命》教學設計：
東山縣宅山中心小學 方碧端
一、名人名言，激趣導入
師生共同搜集，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
二、創(chuàng)設情境，感知生命
動畫課件（綻開的鮮花，堅強的殘疾人，翱翔的雄鷹，新生的嬰兒）導其入境，感知生命的神奇和美好發(fā)出由衷的贊美。
三、導讀賞析，品味語言
1.自讀自悟：交流你讀懂了什么？
2.方法指導：抓住重點詞句理解“糟?！?、“有限”；用聯(lián)系上下文內容理解“好好地使用”；用聯(lián)系生活實際理解“白白地糟?！薄?
3.理解作者選擇好好地使用并且以
5、實際行動證明。（結合作者簡介）
四、回歸整體，升華情感
1.質疑問難。
2.結合課外閱讀了解的名人、偉人怎樣讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。（及聯(lián)系生活中的普通人）從中感悟對生命的歌頌。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力
1.說。文章濃縮為“生命有限，價值無限”送給誰？
2.寫。大膽地寫出自己的人生格言加以展示。
3.用。把自己的感悟化做標點，即給課題加標點。
六、升華情感，超越文本
1.總結對生命存于敬畏。
2.以《熱愛生命》一詩結束。（基于教材，又適度地超越了教材。）
19?《 生命 生命》教
6、后反思：
東山縣宅山中心小學 方碧端
《生命 生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對生命的思考。但是，和四年級的十歲的孩子聊生命的話題，的確讓人感到厚重。在備課時我就感覺這篇課文實在太深奧，害怕學生恐怕感悟不到點子上，不能領悟文中的深刻含義。因此在教學設計時，我精心安排，來突破這個難點。力求把沉重深奧的問題簡單化。讓學生讀書，抓住重點詞語和句子分析、感悟、理解“沒想到”的，使學生的思路逐步隨著作者走向了深入，配合以合適的朗讀指導，使學生對文本情感的體會越來越深刻。從教學過程看：
一、主要體現(xiàn)了以下兩個方面的優(yōu)點：
7、
1、貫穿語文教學“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。
2、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。
在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”、“抓住重點詞句”、“聯(lián)系生活實際”、“聯(lián)系上下文內容”等方式方法，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
2、在自己寫出生命感言的這環(huán)節(jié)上，學生寫出的感言耐人尋味。如“讓我們的生命也像金子一樣閃閃發(fā)光?！薄奥肥悄_走出來的，歷史是人走出來的，我們應該用自己的手寫出自己的歷史?！钡?。由此可見，學生在領悟文本的內含后，思維自然被打開。都能有所感悟，有話可說。
3、在“請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上”這一環(huán)節(jié)中，學生加上的標點出乎我的預想。備課時，我想學生只能加上“？！”或“！ ！”這兩種。讓我沒想到是學生加上標點除了這兩種以外還“……“等。而且都說出了很有道理的理由，充分體現(xiàn)出了他們對生命的個性化的感悟與理解。
雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量注意以下問題：
1、備課時除了備教材，還應充分地備學生，并且盡全面地設想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
3、類似如此短小精悍且蘊意深遠的文章，應讓學生熟讀成誦。
19生命生命教學設計
