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1、作為第二語言教學(xué)的漢語研究,文字篇,一、為什么說漢字難學(xué),客觀原因：漢字的字音與字形是脫離的，字形沒有表音功能，不能按字形自然讀出它的字音來，讀漢字的字音要靠死記硬背。 學(xué)習(xí)漢字的讀音，要通過學(xué)習(xí)漢字的另設(shè)注音字母漢語拼音方案所列的字母來解決。 主觀原因：對(duì)漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，教漢字的方法不對(duì),二、 “字本位”理論,（一）“字本位”理論的語言學(xué)背景 “字本位”是相對(duì)“詞本位”提出來的語言學(xué)問題。詞本位與字本位的最大區(qū)別是:詞本位以語法研究為中心,字本位以語義研究為中心。 過去的漢語研究都是以印歐語(主要是英語)的詞本位為基礎(chǔ)的,都是詞本位的翻版,其本質(zhì)都不是漢語的本位。 王艾錄
2、、徐通鏘、王洪君、潘文國、汪平、魯川等學(xué)者在總結(jié)20世紀(jì)漢語研究的失誤后,結(jié)合漢語的特點(diǎn),先后提出了字本位理論,代表人物為徐通鏘和潘文國。他們認(rèn)為“字”是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位,因此,漢語研究應(yīng)以“字”為本位。,,什么是詞，什么是漢語的詞，這個(gè)問題一直困擾著語言學(xué)家。而把漢語中的詞跟詞組區(qū)分清楚，并不是一件容易的事。正如呂叔湘先生在語文常談所說：“詞在歐洲語言里是現(xiàn)成的，語言學(xué)家的任務(wù)是從詞分析語素漢語恰好相反，現(xiàn)成的是字，語言學(xué)家的課題是研究哪些字群是詞，哪些是詞組。漢語里的詞之所以不容易歸納出一個(gè)令人滿意的定義，就是因?yàn)楸緛頉]有這樣一種現(xiàn)成的東西。其實(shí)啊，講漢語語法也不一定非有詞不可。講漢語語
3、法，也許詞不是絕對(duì)必要，可是從詞匯的角度看，現(xiàn)代漢語的語匯顯然不能再以字為單位。用漢字寫漢語，這個(gè)問題還不十分顯露；如果改用拼音文字，這個(gè)問題就非常突出了。”（呂叔湘全集第六卷，遼寧教育出版社，第211212頁）。,,趙元任先生在1975年寫的漢語詞的概念機(jī)器結(jié)構(gòu)和節(jié)奏一文中說：“如果我們深入觀察現(xiàn)代漢語的語詞構(gòu)造并試圖找出類似其他語言里word 那樣的小單位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候一個(gè)音節(jié)詞像一個(gè)word，有時(shí)則兩個(gè)或更多個(gè)音節(jié)詞結(jié)合在一起才像一個(gè)word。隨著中國的當(dāng)代學(xué)者逐漸意識(shí)到其他語言里word這一級(jí)單位，就開始為它尋配一個(gè)新的術(shù)語。但由于還沒有人能開發(fā)出一套以客觀的方法處理觀念的技術(shù)，語
4、言學(xué)家只能滿足于有形式的標(biāo)準(zhǔn)來作詞的標(biāo)記”。 “ 按西方語言學(xué)家的眼光來分析漢語并確定像結(jié)構(gòu)詞這樣的單位可能有用：一方面跟音節(jié)詞的字區(qū)分開來，另一方面跟短語和句子區(qū)分開來，但這不是漢人想問題的方式，漢語是不計(jì)詞的，至少最近還是如此。在中國人的觀念中，字是中心主題，詞則是在許多不同的意義上都是輔助性的副題?！?,王力先生說：“漢語基本上是以字為單位的，不是以詞為單位的”， “要了解一個(gè)合成詞的意義，單就這個(gè)詞的整體去理解它還不夠，還必須把這個(gè)詞的構(gòu)詞成分（一般是兩個(gè)字）拆開來分別解釋，然后合起來解釋其整體，才算是真正徹底理解這個(gè)詞的意義了?！睆堉竟壬?985年講到漢字和漢字教學(xué)時(shí)說：“我們引進(jìn)
5、西方語言學(xué)之后，曾經(jīng)依例要區(qū)分字和詞，大家發(fā)現(xiàn)，這個(gè)工作是相當(dāng)困難的?！?,（二），“字本位”理論的基本內(nèi)容 “我們?yōu)槭裁匆獥壴~而選字，倡導(dǎo)字本位呢？就是由于詞是一種舶來品，在漢語中沒有根，而形、音、義三位一體的字是漢語的載體，而且也是漢文化的根”（“字本位”和語言研究 20世紀(jì)90年代以后，徐通鏘先生以字本位思想為核心構(gòu)建出研究漢語的一種綜合的理論體系。這一理論的提出在中國語言學(xué)界引發(fā)許多討論和爭議。 英語等印歐語的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是句子，其結(jié)構(gòu)格式11=1表現(xiàn)為：1個(gè)主語1個(gè)謂語=1個(gè)句子。印歐語控制語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的常數(shù)“1”在句法層，詞受制于句子，詞類劃分由句子控制，名詞和動(dòng)詞是兩大基本類別。
6、以主語和謂語一致原則為基礎(chǔ)構(gòu)成基本的形態(tài)句法規(guī)則，是語法型語言。 漢語的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)基點(diǎn)是詞，其結(jié)構(gòu)格式11=1表現(xiàn)為：1個(gè)音節(jié)1個(gè)概念=1個(gè)詞，是語義型語言，突出語義句法。語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同決定了它們語法規(guī)則的重大差異，需要用不同的理論、方法去描寫。這篇文章是徐先生最早包含字本位思想的論文，但當(dāng)時(shí)還沒有明確提出“字”為結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，表述為音節(jié)與概念、詞的關(guān)聯(lián)。但“音節(jié)”是語音層面的單位，“詞”是語法層面的單位，都是單層次的結(jié)構(gòu)單位，作為結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的基本單位都不恰當(dāng)，只有“字”具有跨層面的內(nèi)涵。徐先生明確提出這一關(guān)聯(lián)的樞紐就是字，即1個(gè)字1個(gè)概念1個(gè)音節(jié)。字作為語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為漢語研究
7、的立足點(diǎn),,1997年，徐通鏘論著語言論語義型語言的結(jié)構(gòu)原理和研究方法出版，這是徐先生在這一時(shí)期字本位理論研究成果的集成，力求擺脫印歐語的眼光，以字為漢語結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)，對(duì)漢語的語音、語匯、句法做了全方位的研究，構(gòu)建了漢語結(jié)構(gòu)研究的理論體系。全書分五部分：緒論、一般原理、音韻、字和漢語的構(gòu)辭法、語義句法。 緒論部分從歷史的角度反思漢語研究的發(fā)展過程，特別是西學(xué)東漸后西方語言理論和漢語實(shí)際結(jié)合的過程，分析了其中得失。認(rèn)為漢語音韻研究在接受西方理論的同時(shí)沒有割裂漢語的研究傳統(tǒng)，成效顯著，而在語法研究中，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)比較薄弱，另一方面印歐語的眼光影響了我們實(shí)事求是地研究漢語結(jié)構(gòu)。要擺脫印歐語眼光的
8、束縛，就應(yīng)該立足于漢語的結(jié)構(gòu)基點(diǎn)去吸收西方語言學(xué)理論中那些于我們有參考價(jià)值的理論和方法，這一結(jié)構(gòu)基點(diǎn)就是字。,,2005年出版的漢語結(jié)構(gòu)基本原理字本位和語言研究在以往字本位理論的基礎(chǔ)又有進(jìn)一步發(fā)展。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面： 1.強(qiáng)調(diào)漢字和漢語的特有的密切關(guān)聯(lián)和字的形音義三位一體。論著提出漢語書面語的規(guī)范化不斷鞏固和加強(qiáng)“文”的地位和作用，并以此來控制和影響“語”的演變，使其不能超越與“書同文”相對(duì)應(yīng)的漢語結(jié)構(gòu)格局所能控制的范圍，前文提到的文白異讀現(xiàn)象，就體現(xiàn)了“文”對(duì)“語”的演變的影響。三位一體的結(jié)構(gòu)單位使語言的各個(gè)層面粘結(jié)在一起，呈現(xiàn)出高度的綜合性，字形中蘊(yùn)含著豐富的漢語結(jié)構(gòu)信息，對(duì)字的研究是
9、對(duì)漢語語音、語義、語匯、語法的綜合性研究。 2.強(qiáng)調(diào)語匯研究和語法語用研究的結(jié)合，以字為基礎(chǔ)研究漢語語匯的生成。論著提出以核心字為基礎(chǔ)生成字組是漢語語匯生成的基本途徑，而根據(jù)此途徑形成的生成模式對(duì)借字等原無意義的音節(jié)進(jìn)行字化的改造，則是豐富漢語語匯的一條重要途徑。,,3.提出字的語法化的“階”的思想，更系統(tǒng)地揭示出字與其他各層次的結(jié)構(gòu)單位的關(guān)聯(lián)。字的特點(diǎn)是以語義為核心，它的線性組合是編碼機(jī)制的調(diào)整帶來的語匯化過程，是組字代替造字，也是字實(shí)現(xiàn)語法化的第一步。字塊是兩個(gè)不同的概念通過聯(lián)結(jié)的標(biāo)記而成為表達(dá)一個(gè)概念的單位，這種聯(lián)結(jié)標(biāo)記是虛字。這比字組的語法化上了一個(gè)臺(tái)階，稱為次階。高于字塊的結(jié)構(gòu)層次
10、是讀，高于讀的是句，讀和句也可分別稱為形句和意句。這一層級(jí)的結(jié)構(gòu)單位與字、字組和字塊相比，不僅僅是客觀的結(jié)構(gòu)單位，而且有說話人的主觀因素參與和滲入語句的結(jié)構(gòu)，對(duì)所陳述的事件表現(xiàn)出他的主觀感情、態(tài)度和意向，語氣字是重要的表達(dá)標(biāo)記，這是語法化的末階。三個(gè)語法化的階，使字組、塊、讀各級(jí)單位都能發(fā)揮語法的潛能，為“因字而生句”架設(shè)過渡的橋梁，隨著“階”的提升，所借助的另一個(gè)字的字義的虛化程度也就越高，呈現(xiàn)出語法化的階與字義虛實(shí)的正比關(guān)系。 4.強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)與思維方式的聯(lián)系。認(rèn)為漢語社團(tuán)“比類取象”、“援物比類”是隱喻的思維方式，與印歐語的推理式思維有很大差異。思維方式的差異與不同類型的語法結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。
11、思維方式的差異根植于語言結(jié)構(gòu)的差異，而由此形成的思維理論則又成為語法研究的方法論基礎(chǔ)。 “字本位”理論目前尚不屬于一種成熟的學(xué)說。它并沒有為漢語研究提供盡善盡美的答案，甚至在某些方面尚未給出現(xiàn)成的答案，這一理論本身存在著這樣或那樣的缺陷，還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。但是，“字本位”理論畢竟提出了漢語研究中的關(guān)鍵問題。,,（三）字本位理論與對(duì)外漢語教學(xué) 呂必松先生的漢語教學(xué)路子研究芻議指出,“一種語言教學(xué)的路子必須與這種語言的特點(diǎn)相一致。根據(jù)印歐系語言特別是英語的特點(diǎn)研究出來的教學(xué)法并不能完全解決漢語教學(xué)的特殊問題。我們必須立足于漢語特點(diǎn),找到一條符合漢語特點(diǎn)和漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路子”。潘文國先生
12、在對(duì)比研究與對(duì)外漢語教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)應(yīng)立足于漢語本體,西為中用,。 “詞本位”語法理論在對(duì)外漢語教學(xué)中造成的弊端 對(duì)外漢語教學(xué)在英語的語法體系中運(yùn)行(如采取英語語法中劃分主謂賓的方法進(jìn)行句子分析;采用英語等拼音文字音結(jié)合的特點(diǎn),在教學(xué)中教說什么話,就教寫什么字),許多語言教學(xué)的實(shí)際問題得不到解決。如用英語的主-謂語句式對(duì)“臺(tái)上坐著主席團(tuán)”進(jìn)行句子分析就很難把語法問題講清楚。甚至同一句子的分析也會(huì)因方法角度的不同而分析結(jié)果有異。同樣,以詞為單位的教學(xué)法雖然迎合了外國學(xué)生,尤其是英語國家學(xué)生所熟悉的音義結(jié)合的認(rèn)知模式,但這種模式并不符合漢語以及漢字的特點(diǎn)與要求。把詞作為基本語法單位,學(xué)生
13、難以對(duì)雙字詞和多字詞中的漢字形成獨(dú)立的概念,也就不容易理解和記憶。 。,,外國留學(xué)生要真正學(xué)好漢語,對(duì)漢語的字有一個(gè)更為深入的了解顯然是非常必要的。漢字具有與西方文字完全不同的性質(zhì),這一點(diǎn)索緒爾早已提出。他認(rèn)為,世界上有兩種文字體系:表意體系和表音體系。前者以漢語為代表,后者以印歐語為代表。西方哲學(xué)家們認(rèn)為,語言是人用聲音表達(dá)出來的。聲音的符號(hào)是第一性的符號(hào),文字記錄聲音,因而是符號(hào)的符號(hào);而中國古代的哲人們認(rèn)為,概念是由視覺符號(hào)表示的,語音是次生的。中國古代討論語言起源都是從字形著手的,從易經(jīng)到許慎的說文解字,莫不如此。正是由于漢字的形成和構(gòu)造中包含著漢民族人民的思維方式和思維習(xí)慣,所以著名
14、語言學(xué)家趙元任在比較漢語的字與英語的word以后得出了如下結(jié)論:“按西方語言學(xué)家的眼光來分析漢語并確定像結(jié)構(gòu)詞這樣的單位可能有用:一方面跟音節(jié)詞的字區(qū)分開來,另一方面跟短語和句子區(qū)分開來但這不是漢人想問題的方式,漢語是不計(jì)詞的,至少直到最近也還是如此。在中國人的觀念里,字是中心主題,詞在許多不同的意義上都是輔助性的副題,節(jié)奏給漢語裁定了這一樣式?！?趙元任1968)他是最早認(rèn)識(shí)到“詞本位”在漢語教學(xué)中的弊端并從而提出“字本位”思想的。,,1.語音 漢字字音采用聲韻調(diào)結(jié)構(gòu)而不是元輔音系統(tǒng),這是字本位理論的體現(xiàn),是漢字“一形”、“一音”、“一義”三位一體中“一個(gè)音節(jié)”分析的產(chǎn)物。在對(duì)外漢語語音教
15、學(xué)中,必須首先對(duì)兩種語言,尤其是漢語音韻上的特點(diǎn)有所分析區(qū)別,才能讓學(xué)習(xí)者更好掌握漢字字音的學(xué)習(xí)。例如,明白了漢語一字一音節(jié),各字音節(jié)清晰,字與字之間不像英語那樣連讀,所以漢語的“延安(yianan)”不能讀成“葉南(yianan)”。比如,漢語構(gòu)成音節(jié)的方法是前聲后韻,聲調(diào)則附麗在整個(gè)音節(jié)上,而聲調(diào)與英語的句調(diào)在表現(xiàn)形式上,功能上是完全不同的,讓外國學(xué)生明白其間的差異顯然是非常重要的,西方來的學(xué)生往往在聲調(diào)的掌握上有很大的困難。又如漢語的音節(jié)清晰而拼合過程模糊,比較適合以一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)為單位的文字的需要,這可以讓外國學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困難的漢字時(shí)減輕畏難情緒,等等。漢語語音特點(diǎn)是由字這一漢語的
16、本質(zhì)特性決定的。由此可見,對(duì)外漢語教學(xué)中可以也只有采用聲韻調(diào)的教學(xué)法,外國學(xué)習(xí)者才能真正掌握漢語語音。,,2、漢字 按照詞本位的教學(xué)法:第一,學(xué)單詞只講“音義”結(jié)合,不必講字形。第二,即使講字形,只講一筆一劃怎么書寫,就象把英語字母拼成單詞一樣。加劇了學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒,覺得漢字不可理喻、不但難學(xué)難認(rèn),而且難寫難記。 其實(shí)漢字的構(gòu)詞能力非常強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)代漢語3500個(gè)常用字能組成現(xiàn)代漢語所使用的7萬個(gè)詞,平均每個(gè)漢字能構(gòu)成合成詞20個(gè)。(張凱1997)。因此,在對(duì)外漢語教學(xué)的漢字學(xué)習(xí)階段,采用字本位的原則,利用字形分析與構(gòu)字規(guī)律來學(xué)漢字就有效得多。先學(xué)常用字,并盡量控制字的構(gòu)詞數(shù),讓
17、學(xué)生打消漢字難學(xué)的念頭,因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)幾乎可以“以一頂二十?！笨梢韵冉虡?gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字或別的成字部件,然后再教由它們組成的生字。如先學(xué)“方”,再學(xué)“房”、“放”、“防”等。 潘文國先生認(rèn)為,“目前中國的小學(xué)大量采取認(rèn)字、組詞、擴(kuò)詞的教學(xué)方法,這是適合漢語特點(diǎn)的、行之有效的手段,應(yīng)該引入對(duì)外漢語教學(xué)?！逼渲杏绊懽畲笮Ч詈玫氖沁|寧省黑山北關(guān)學(xué)校1958年創(chuàng)造的集中識(shí)字法,即“基本字帶字”,把由同一個(gè)成字部件即基本字所構(gòu)成的一組漢字一起教,并用基本字一串一串地帶生字。如,工江(jiang江水)紅(hong紅色)力邊(bian江邊)勞(lao勞力)動(dòng)(dong動(dòng)手)“工”既是部件,也是一個(gè)字,所以
18、稱為“基本字”。,,3.詞匯 依據(jù)字本位理論,漢語的造字和組詞原則是一致的,因此,在對(duì)外漢語教學(xué)中,可以把分析漢字的方法用來分析漢語的語辭,提高外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握漢語詞匯的速度。也就是說,對(duì)外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)還是應(yīng)該以字為本,把雙音節(jié)詞拆成單音節(jié)字來教。如把“專橫”分別解釋為“專斷”、“強(qiáng)橫”,把“溫柔”分解為“溫和”與“柔順”等。對(duì)外漢語教學(xué)中的詞本位詞語教學(xué)是個(gè)別的、孤立的。而字本位的詞語教學(xué)是成體系的,以一個(gè)個(gè)字為中心,可以形成一個(gè)個(gè)字族。如從“嚴(yán)”出發(fā),可在其前加字形成“莊嚴(yán)、尊嚴(yán)、威嚴(yán)、森嚴(yán)”等,也可在其后加字形成“嚴(yán)格、嚴(yán)明、嚴(yán)肅”等等,這種方式更有利于漢語學(xué)習(xí)者掌握漢語
19、詞匯,而且可以舉一反三,不容易忘記。,,4.語法 語法教學(xué)方面對(duì)外漢語語法教學(xué)同樣可以體現(xiàn)以字為本位的指導(dǎo)思想。比如,句法教學(xué)中最有漢語特色的一些句式如“把”字句、“被”字句等都是以“字”作為標(biāo)志的。作為漢語語法教學(xué)中的重要內(nèi)容,虛字的教學(xué)和研究雖然離不開句法結(jié)構(gòu),但中國傳統(tǒng)虛字研究即是以“字”為單位,列舉一個(gè)個(gè)字,對(duì)其具體用法逐一予以解釋。因?yàn)槲难蕴撟殖Ｉ砑鏀?shù)職,如“之”,既可作動(dòng)詞,也可作助詞。打通詞類,采用列舉性的標(biāo)準(zhǔn)說明每一個(gè)虛字的具體用法,(呂叔湘先生主編的現(xiàn)代漢語八百詞即按此法),這在對(duì)外漢語教學(xué)中是最具實(shí)用價(jià)值的。 (1)用在修飾語和中心語之間。如:光榮家。(2)小句的主語
20、和謂語之間,使短語變名詞性。如:影響深遠(yuǎn)。(3)只用之不用的的格式。(八種格式,略。)這后面,又列舉了“之后、之間、之內(nèi)、之前、之上、之外、之下、之中”等詞的用法。如此以字帶詞具體而全面地對(duì)“之”字的意義和用法進(jìn)行分項(xiàng)詳細(xì)說明,對(duì)非漢族人全面而清晰地掌握“之”字用法是非常有幫助的。 ”字本位“理論提醒我們立足漢語本位, 科學(xué)有效地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。,三如何認(rèn)識(shí)漢字,（一）漢字的性質(zhì) 漢字是記號(hào)表意文字 有史以來的漢字屬于衍意系統(tǒng)的文字，經(jīng)歷了象形表意文字到記號(hào)表意文字的變革。 象形文字的記號(hào)化過程，表現(xiàn)為四個(gè)方面： 象形字與詞義脫離，字形表示詞義的局限性和詞義的變異使字形和詞義失去
21、聯(lián)系； 象形字的表音化，用字假借割斷了字形和詞義聯(lián)系； 形聲字大量出現(xiàn)，這種由一形一聲兩個(gè)字符組成的合體字，不是詞義的圖解，而是約定俗成的記號(hào)； 字形的簡化和繁化、同化和異化、交替與歸并等歷史演變，使字形脫離了與詞義的密合關(guān)系。 “漢字的這種體系變革是在秦漢之際完成的，“隸變”是漢字的記號(hào)表意體系取代象形表意體系的標(biāo)志。顯然，我們的現(xiàn)代漢字體系屬于記號(hào)表意體系”。（轉(zhuǎn)錄作為第二語言的漢語習(xí)得與認(rèn)知研究,,許慎說文解字.序說：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也”。這樣用“依類象形”解釋“文”，用“形聲相益”解釋“字”，顯然還
22、是篆書流行時(shí)代的觀念。但“文“與”“字”二分的理論，提示了漢字體系以“文”為構(gòu)字的基本單位這一重要規(guī)律，對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)的漢字結(jié)構(gòu)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。隸變以后，漢字脫去象形的外衣進(jìn)入記號(hào)表意階段，千百年來字形和字體發(fā)生了許多變化，但“以文組字”的結(jié)構(gòu)方式至今未變，只不過“文”已變成由筆畫構(gòu)成的用以組字的字符，“字”亦不限于形聲組合一種，而是出現(xiàn)了多種組合方式。文字史上“獨(dú)體為文、合體為字”的說法，就是其反映。 由此可見，作為記號(hào)表意文字的現(xiàn)代漢字，其全部字符分為兩類用以組字的字符、用字組合的字符。用以組字的字符是最基本的自然結(jié)構(gòu)單位，簡稱為“基本字符”。用基本字符組合的字符，簡稱為“合
23、成字符”。 全理據(jù)字、半理據(jù)字、無理據(jù)字。 全理據(jù)字形聲字、會(huì)意字； 半理據(jù)字半表意字和半表音字。 半表意字：組字的基本字符一個(gè)表示義類，一個(gè)表示區(qū)別符合。如：踝：“足”表示義類，“果”為區(qū)別符合。半表音字：理：“里”表示讀音，“玉”為區(qū)別符合。 無理據(jù)字組字的基本字符既不表意也不表音。如：“射”，射擊，“身”與“寸”組合。由此看來，以識(shí)字教育為目的的字形結(jié)構(gòu)分析，分析出來的最小構(gòu)型單位只能是基本字符。,,(二）漢字的特點(diǎn) 從漢字書寫的角度看，同拼音文字有著本質(zhì)的區(qū)別，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：（張旺熹1990） 生成性：從漢字書寫的角度說，它是一個(gè)從基本筆畫到基本部件再到完整的漢
24、字（獨(dú)體字和合體字）的逐步生成的體系。 立體性：從漢字形體說，它是一種立體結(jié)構(gòu)的文字，因而具有立體組合的特性。這一點(diǎn)與拼音文字的線性排列，有著根本的區(qū)別。 多變性：漢字部件形體和位置的多變性。漢字的基本部件和結(jié)構(gòu)模式都是有限的，而這有限的兩者組合又要生成成千上萬的漢字，這就必然導(dǎo)致漢字基本部件在在形體和位置上的多變性。拼 相似性：字形的相似性。漢字的基本部件和結(jié)構(gòu)模式都是有限的，使得漢字與漢字之間存在許多相同的成分，或是部件相同，或是結(jié)構(gòu)類型相同，或是二者兼而有之。,四、如何進(jìn)行漢字教學(xué),（一）漢字教學(xué)模式 “語文一體”還是“語文分開” 中國國內(nèi)漢字教學(xué)的主要模式是“兩個(gè)同步”
25、：一是“語文同步”，二是“認(rèn)寫同步”。“語文同步”就是要求教說什么話,就教寫什么字,無法按照漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)由易到難地進(jìn)行漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。“認(rèn)寫同步”要求學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)漢字既會(huì)寫又會(huì)認(rèn)，漢字的認(rèn)寫和書寫同步。 最好的教學(xué)模式應(yīng)該是“語文分開”。“語文分開”的教學(xué)模式更能體現(xiàn)漢語固有的內(nèi)在規(guī)律。（張朋朋，1992；白樂桑1996；柯彼德1997）,,（二）漢字教學(xué)單位筆畫還是部件 學(xué)習(xí)漢字對(duì)留學(xué)生而言的確是件非常困難的事情,特別是那些母語是拼音文字的學(xué)生,他們對(duì)漢字的第一印象是:漢字是一種藝術(shù),像一幅畫,很難懂,如同奇形怪狀的圖案,非常難,覺得它是最難的字母,是線條的謎(王碧霞、李寧
26、1994)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)一般都采用筆畫教學(xué)的方法,實(shí)踐證明這種方法存在不少問題。 筆畫教學(xué)的兩個(gè)弊端:一是筆畫的名稱和整字的意義毫不相干,這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二是筆畫教學(xué)必須以每個(gè)漢字筆畫的準(zhǔn)確記憶為前提,而筆畫組成整字的過程又十分復(fù)雜,不僅要考慮到筆順、筆畫的位置和方向,還要考慮到筆畫在不同位置時(shí)的變異情況, 部件教學(xué)是漢字教學(xué)中一個(gè)較為行之有效的方法。 漢字中的絕大多數(shù)合體字具有可分性、且多數(shù)漢字是由更小一級(jí)的單位部件組成這一客觀實(shí)際,,漢字從字形上可以分為三個(gè)級(jí)別:筆畫、部件和整字。什么是部件呢?費(fèi)錦昌認(rèn)為:“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有組字能力的構(gòu)字單位,它大于或等于筆畫
27、,小于或等于整字?！辈考跐h字的生成中起到了非常重要的銜接作用,為漢字的切分提供了物質(zhì)基礎(chǔ),是漢字結(jié)構(gòu)的核心。 根據(jù)國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部編制的漢語水平考試詞匯等級(jí)大綱(下文簡稱“詞匯大綱”)的規(guī)定:甲級(jí)漢字800個(gè),乙級(jí)漢字804個(gè),丙級(jí)漢字500+11個(gè),丁級(jí)漢字2864+41個(gè),共計(jì)2905個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì),構(gòu)成這些漢字的部件一共是431個(gè),構(gòu)成甲乙級(jí)詞的部件數(shù)是391個(gè),占總部件數(shù)的90.7%,其中構(gòu)成甲級(jí)詞的部件數(shù)是330個(gè),占總部件數(shù)的76.6%,而甲乙級(jí)詞占總字?jǐn)?shù)的56%。換言之,只要學(xué)生掌握好這330個(gè)部件就為以后學(xué)習(xí)更多的漢字打下了牢固的基礎(chǔ)。其實(shí)通過進(jìn)一
28、步分析我們還得知,這330個(gè)部件中最基本的部件只有110多個(gè)(張旺熹統(tǒng)計(jì)有118個(gè),施光亨統(tǒng)計(jì)有119個(gè)),是它們構(gòu)成了常用漢字,因而采用部件來學(xué)習(xí)漢字從字形上說是完全可行的。,,由于部件是一種理性劃分的結(jié)果,多數(shù)部件都有可稱謂性、較為固定的含義或表音性,譬如說:一些部件本身就可以單獨(dú)成字,如“木、火、中”等,這類部件不僅具有可稱謂性,而且多在漢字中具有表義或表音的功能,對(duì)留學(xué)生而言掌握它們是件容易的事。還有一些部件雖然本身不能單獨(dú)成字,如“氵、亻、灬”等,但有可稱謂性,在漢字意義的理解上起著非常重要的作用?！般摺币话闩c水或其他液體有關(guān);“亻”一般與人的品質(zhì)道德、動(dòng)作行為等有關(guān);“灬”一般與火
29、有關(guān)等等。 很多錯(cuò)誤都是由于對(duì)部件的結(jié)構(gòu)辨認(rèn)不清,對(duì)部件的意義不明確所造成的,如把形體相近的部件混用:“租祖”、“往住 ” 留學(xué)生常見漢字錯(cuò)誤 據(jù)考察,外國學(xué)生的漢字書寫偏誤,主要與部件、結(jié)構(gòu)有關(guān) 1漢字部件錯(cuò)誤：部件混亂，把形體相近的部件混用?？?，日,目；,木、本, ,廠、廣,土、王, 大、犬 ,冖、宀、穴；漢字部件寫錯(cuò)，增筆或減筆 ；部件模糊不清； 2.結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤：結(jié)構(gòu)松散 飲 做 行 鼻 喜,,（三）如何教學(xué)生掌握漢字的讀音和意義 1利用形聲字聲符表音的特點(diǎn) 漢字是表意文字，學(xué)生見形不知音，但研究表明，“留學(xué)生對(duì)漢字形聲字的讀音明顯受到聲符表音特點(diǎn)的影響，而且留學(xué)生對(duì)形
30、聲字聲符表音作用的意識(shí)隨年級(jí)升高而增強(qiáng) ，對(duì)聲符表音線索的利用隨年級(jí)升高而增多”（江新2007）同時(shí)關(guān)于以漢語為母語的兒童的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)形聲字聲符表音作用的意識(shí)與讀者語文能力高低有直接關(guān)系（舒華、曾紅梅，1996）。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字形聲結(jié)構(gòu)中聲符表音作用的意識(shí)，重視教學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用形聲字聲符的表音作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)（國家語委漢字處，1989），在7000個(gè)現(xiàn)代漢語通用字中，形聲結(jié)構(gòu)字中聲符能夠完全準(zhǔn)確表音（即聲韻掉相同）和基本準(zhǔn)確表音（聲韻相同、調(diào)不同）的形聲結(jié)構(gòu)的字占一半多。 . 注意培養(yǎng)留學(xué)生聲符表音的意識(shí) 教學(xué)生利用聲符線索去學(xué)習(xí)、掌握形聲字的讀音，推測不熟悉的形聲字的讀音
31、，,,聲符帶形聲字；例如，由“丁”帶“釘、頂、訂”，息熄、媳，康糠、慷等。2.形聲字帶形聲字：由堵賭、睹，蜂峰、烽、鋒； 3.形聲字帶聲符；如：糖唐，飯反； .提醒留學(xué)生注意聲符表音的局限性 漢字的聲符與拼音文字的字母不同，不能像字母那樣直接拼讀，它與意符互相配合，在結(jié)構(gòu)中提示字的讀音 ，不等與字的讀音。同時(shí)，聲符不能準(zhǔn)確表音的有近一半（李燕、康加深），不能完全依賴聲符。 .注意留學(xué)生利用聲符讀音的偏誤 “外國人漢字聲符意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究”（江新，2007）表明，留學(xué)生讀音錯(cuò)誤按其性質(zhì)的不同分為三類： 聲符類推按聲符類推整字讀音，如“俳”讀“非” “裸”讀“果”； 按同聲符的鄰近字類
32、推整字讀音，如“禱”讀“濤” 字形相近 “域” 讀“城” 、“灑”讀“酒” 語義相關(guān) “腿”讀“腳” 、 “賀”讀“祝”,,2恰當(dāng)利用形聲字意符表意的特點(diǎn) 在合體字中，聲符具有表音功能，提示整字讀音；意符具有表意功能，提示整字語義。實(shí)踐證明，恰當(dāng)利用聲符、意符是學(xué)習(xí)掌握漢字的一個(gè)行之有效的辦法。但留學(xué)生因?yàn)樗莆盏臐h字?jǐn)?shù)量、漢語水平、中國文化知識(shí)等因素都限制了意符表意功能的發(fā)揮，往往缺乏這種意識(shí)，不能主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，走了許多彎路。 按照意符特點(diǎn)分層次、分階段教學(xué)： 據(jù)施正宇（1999），現(xiàn)代漢字意符的表意方式分為六種：同位表意，如“父爸；上位表意，如“女媽；下位表意，如“子
33、孩；提示表意，如“口吃；特征表意，如“竹”字頭筆；心理表意，如“女奸。其中，同位表意、上位表意、下位表意、提示表意這四種表意方式叫“表層（表性）表意”，意符與整字的意義聯(lián)系是建立在人類文化通感基礎(chǔ)上并通過字形的組成部分直接顯現(xiàn)出來的，二者之間存在一目了然的邏輯關(guān)系。這些意符參構(gòu)的形聲字一般是表意透明的。特征表意、心理表意的意符與整字的意義關(guān)系隱含于漢字形成的社會(huì)生產(chǎn)與主觀意識(shí)中，這種隱含于造字時(shí)代的人文歷史之中的表意方式就是“深層（隱性）表意，這些意符參構(gòu)的形聲字一般是不透明的。初級(jí)階段，強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)漢字字形與字義的聯(lián)系，消除他們的為難情緒，逐步引進(jìn)表層表意的概念，培養(yǎng)初步的意符表意意識(shí)。應(yīng)用
34、理據(jù)習(xí)得漢字。中高級(jí)階段，隨著水平的提高，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分意符與參構(gòu)字整字意義是不符合的，這就得引進(jìn)深層（隱性）表意概念。 了解意符表意功能的局限，防止意符功能的泛化把它當(dāng)“訣竅”、武器，普遍規(guī)律，過度使用,,北語張朋朋編寫了一個(gè)漢字“摹寫教學(xué)”階段的教材，取名為部首三字經(jīng)。這本教材分“部首三字經(jīng)”和“偏旁三字經(jīng)”兩部分。 “部首三字經(jīng)”五十六句，介紹的是成字部首，如人日月女等。每句三字，兩個(gè)獨(dú)體字構(gòu)成一個(gè)合體字。兩個(gè)獨(dú)體字分別是兩個(gè)部首，故此“三字經(jīng)”共介紹了一百一十二個(gè)部首。四句一段，合轍押韻，便于詠記。對(duì)每個(gè)部首均介紹了其形音義、筆畫、筆畫數(shù)、筆順以及屬于該部首的例字。對(duì)合體字，除介紹
35、其形音義外，還介紹了其結(jié)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)順序和造字法，并對(duì)其字理進(jìn)行了簡單的說解。,,“部首三字經(jīng)”全文。 一火滅二兒元 八刀分人王全 女子好 田力男日月明 小大尖 竹毛筆 白水泉 爪木采舟皿盤 示見視 目艮眼龍耳聾 穴巾簾 走干趕 廠犬厭 文而齋 又隹難 矢豆短 辛瓜瓣米斗料 舌甘甜 手戈找 立風(fēng)颯身寸射牙鳥鴉 氣羊氧 言方訪 門口問 弓長張 黑土墨 臣卜臥 麻鬼魔 石頁碩 其欠欺 食幾饑工貝貢 自心息 父斤斧尸至屋金十針廣車庫 山夕歲 酉己配 雨辰震 衣皮被 足止趾 歹匕死 禾比秕支羽翅 蟲青蜻 魚里鯉馬戶驢 牛西犧,,“偏旁三字經(jīng)”二十句，主要是介紹非成字部首，即一些由成字部首演變或簡化而來的偏旁，如：亻刂，以及少量的筆畫部首，如：丿丨等和符號(hào)部首，如凵等。每句三字，每個(gè)字包含一個(gè)部首，共介紹了六十個(gè)部首。四句一段，不僅押韻，且賦有意義。 到中國學(xué)漢語遇同鄉(xiāng) 勿懷疑 發(fā)京音練四聲 寫似畫 曰之形 得重病 去醫(yī)院 抓藥煎 家母安 虎牌裙 冷飲瓶 貓式鞋 角狀鏡 欲建業(yè) 務(wù)敬老 沒禮貌 鄰即笑,
作為第二語言教學(xué)的漢語研究-文字.ppt
