《乘法分配律》《軸對(duì)稱》《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

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《乘法分配律》《軸對(duì)稱》《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法分配律也是這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。本周三聽了黃煜老師的乘法分配律，對(duì)我啟發(fā)很大。這節(jié)課容量很大，重難點(diǎn)不好突破，但在黃老師精心設(shè)計(jì)下，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這與教師自身扎實(shí)的基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生較高的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。下面我談一下自己的看法。 第一、從沙塵暴、霧霾等情境圖入手，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我上課時(shí)，采用的是另一種方式。把這樣一句話“我愛爸爸和媽媽”分成兩句話—我愛爸爸和媽媽。通過體會(huì)語言的神奇和美妙，引發(fā)學(xué)生猜想在數(shù)學(xué)中有把一個(gè)式子展開成兩個(gè)式子的現(xiàn)象嗎？帶著趣味性、好奇心開啟今天的學(xué)習(xí)之旅。 第二、原來教學(xué)時(shí)只注重對(duì)乘法分配律形式的認(rèn)知與強(qiáng)化，結(jié)果學(xué)生只是照葫蘆畫瓢，根本沒有對(duì)算式進(jìn)行深度思考與理解，教學(xué)效果可想而知。通過參考教師用書，才知道可以從計(jì)算和乘法的意義兩個(gè)方面來解釋等式兩邊是相等的。比如（4+2）×25=4×25+2×25，通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)得數(shù)相等。也可以從乘法意義上解釋。（4+2）×25表示（4+2）個(gè)25，即6個(gè)25。4×25+2×25表示4個(gè)25加2個(gè)25等于6個(gè)25，所以這兩個(gè)式子之間可以用等號(hào)連接。 第三、學(xué)生觀察、舉例、驗(yàn)證、歸納之后，得出乘法分配律的概念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，并且在逐步培養(yǎng)孩子“愛思、多思、會(huì)思、會(huì)表達(dá)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，縱觀本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲，教學(xué)效果顯著。 ??? 通過這節(jié)課的教學(xué)，提醒我在教學(xué)中一定要認(rèn)真研讀教材，深挖教材中的寶貴資源，深度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值，覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥的、乏味的，而是生活化地，充滿愛的教育。 《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，也就是說學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。 ?????? 我在備課的過程中，首先尊重學(xué)情，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后，又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。 ??????? 課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長(zhǎng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法——“對(duì)折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。 ?????? 對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。 ?????? 當(dāng)然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱，由于時(shí)間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這也給我提了個(gè)醒，備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。 《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 昨天學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的《積的變化規(guī)律》，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最后學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)是沒有變的，另一個(gè)因數(shù)乘幾，然后積也乘相同的數(shù)，當(dāng)時(shí)的我特別驚訝，認(rèn)為這些孩子還是有一定的思考能力的，只不過需要老師在教授知識(shí)的時(shí)候讓孩子們靜下來去觀察，去發(fā)現(xiàn)。但是，在讓學(xué)生以此規(guī)律來舉例的時(shí)候，全班學(xué)生都是舉例擴(kuò)大10倍的算式，我很納悶，“難道他們就沒有其他的想法嗎？”，接著再次引導(dǎo)，想試著讓他們舉出不同的例子，可是，依然如初。緊接著，我通過練習(xí)題，讓他們?nèi)⑹鲞@些發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，他們都很好的敘述。試著做一道解決問題“一個(gè)長(zhǎng)方形草坪面積為200平方米，長(zhǎng)不變，寬增加到24米，擴(kuò)大后的草坪面積是多少？”結(jié)果不出所料，只有一個(gè)人看出之間的倍數(shù)關(guān)系了，另一部分同學(xué)就是利用三年級(jí)的知識(shí)把這道題給解決了。 我不解。 思考良久，他們雖然能總結(jié)出規(guī)律，但是他們卻依然習(xí)慣用舊知來解決問題，對(duì)于新知，如果不會(huì)學(xué)以致用，那原因只有一個(gè)：還是沒有深入理解。他可能沒有搞懂為什么要去學(xué)這個(gè)知識(shí)？也就是說學(xué)這個(gè)知識(shí)能去解決什么樣的問題。我在教授的時(shí)候，只注重了讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，卻忘記了告訴他們我們可以用這個(gè)“規(guī)律”做什么？我們學(xué)更多的知識(shí)，就是為了解決不同種類的問題，可以讓我們的生活越來越簡(jiǎn)便。