《第二節(jié)基因在親子代間的傳遞》教案 (公開(kāi)課)2022年人教版地理下冊(cè)

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1、 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：描述染色體、DNA 和基因之間的關(guān)系；描述生殖過(guò)程中染色體的變化；說(shuō) 出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。 2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親 子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問(wèn)題，把 抽象的問(wèn)題具體化。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)史的教育。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、基因、DNA 和染色體的關(guān)系。 2、基因在親子代間的傳遞。 課時(shí)安排：1 課時(shí) 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前準(zhǔn)備：畫(huà)圖筆

2、。 教學(xué)器材：〔1〕準(zhǔn)備人的生殖過(guò)程示意圖，做成 ppt 文件。 〔2〕基因、DNA 和染色體的關(guān)系錄像，受精過(guò)程錄像。 〔3〕人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。 〔4〕果蠅、果蠅有性生殖過(guò)程中染色體變化圖。 〔5〕基因在親子代間傳遞的動(dòng)畫(huà)課件。 教學(xué)設(shè)計(jì)圖示： 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)與意圖 第二節(jié) 看著像 看一副照片〔一個(gè)三口之家的照片〕，這個(gè)小男孩 基因在親子 男孩的眼睛、臉型都像媽媽 是這對(duì)夫婦所生的嗎？ 代間的傳遞 不是 染 色 體 、 是決定性狀的基因 DNA 和 基 學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題 那你是通過(guò)什么來(lái)判斷的？ 我們

3、知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這 位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀 因 如基因是怎樣傳的？基因通過(guò)什么傳 傳給孩子了嗎？ 染色體經(jīng)生 遞？基因在傳遞過(guò)程中有沒(méi)有變異？ 傳下去的是什么？ 殖細(xì)胞的傳 父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？ 今天我們就來(lái)研究基因在親子代間的傳遞〔板書(shū)〕 遞 學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像 圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問(wèn)題？ 基因經(jīng)生殖 生殖細(xì)胞 細(xì)胞的傳遞 蛋白質(zhì)和 DNA 沒(méi)有 解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題 提出探究的問(wèn)題： 時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來(lái)解決以下三個(gè)問(wèn)題：1、 觀看錄像，討論、分析、推理三者的 基因在哪里？2、基因通過(guò)什么傳遞？3、基

4、因是 關(guān)系 動(dòng)手畫(huà)出來(lái) 認(rèn)真觀察、思考 怎樣傳的？4、父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？ 親子代之間的橋梁是什么？ 以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在 放受精過(guò)程的錄像 成對(duì)的染色體大小、形態(tài)差不多 親子代間的橋梁是什么？ 也應(yīng)該成對(duì) 基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什 學(xué)生思考，答復(fù)以下問(wèn)題，缺乏之處 么關(guān)系？看書(shū)第 29 頁(yè)，染色體是由什么構(gòu)成的？ 互相補(bǔ)充 你在這張圖上找到基因了嗎？ 做畫(huà)圖練習(xí)，即在果蠅的生殖細(xì)胞、 我們?cè)賮?lái)看一段錄像，看誰(shuí)能從錄像中找出染色 受精卵中分別畫(huà)出相應(yīng)的染色體。

5、 體、DNA 和基因的關(guān)系？〔板書(shū)〕 學(xué)生回報(bào) 請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫(huà)的形式表示出來(lái)。 學(xué)生討論交流，最終表述出來(lái)。學(xué)生 哦，原來(lái)基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué) 自己得出結(jié)論 顯微鏡下根本看不到，研究起來(lái)不方便，而染色 既像父親又像母親。 體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因 在親子代之間的傳遞〞問(wèn)題是不是可以轉(zhuǎn)化為研 究“染色體在親子代之間的傳遞〞的問(wèn)題?。?把抽象的微觀的問(wèn)題具體化 觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點(diǎn)。 什么樣的染色體稱為一對(duì)？ 出示人的染色體圖片，讓學(xué)生了解人的染色體數(shù) 既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，那么基因是 怎樣的

6、？ 同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會(huì)出現(xiàn) 性狀差異。 出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色 體圖片，讓學(xué)生明白染色體在生殖過(guò)程中必須保 持穩(wěn)定。 那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 給學(xué)生介紹科學(xué)史 〔出示果蠅〕果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活 周期短，所以是做遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料。今天我們 研究一下果蠅的染色體傳遞的問(wèn)題。出示果蠅體 細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多 少對(duì)，誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)？成對(duì)的兩個(gè)染色體有什么特 點(diǎn)？ 果蠅在有性生殖過(guò)程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的 呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看誰(shuí)做得又快又好。 給予評(píng)價(jià)，有錯(cuò)的糾正。 我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰(shuí)

7、能 說(shuō)說(shuō)基因是怎樣傳遞的？ 子代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因，是不是就長(zhǎng)出了 和父母相似的性狀了？〔出示基因傳遞的課件〕， 加以總結(jié)穩(wěn)固。 這節(jié)課的問(wèn)題是不是都解決了？你又有哪些新問(wèn) 題了嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾個(gè)問(wèn)題帶 到課下去思考。 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)延伸的過(guò)程，它并不隨著 下課而結(jié)束。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 教師：我們剛剛學(xué)過(guò)遺傳的知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)看一副照片〔一個(gè)三口之家的照片〕，這個(gè)小男孩 是這對(duì)夫婦所生的嗎？ 學(xué)生：看著像 教師：那你是通過(guò)什么來(lái)判斷的？ 學(xué)生：眼睛、鼻子、臉型都像。 教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型

8、這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？ 學(xué)生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。 教師：今天我們就來(lái)研究基因在親子代間的傳遞〔板書(shū)，第二節(jié) 基因在親子代間的傳 遞〕 教師：圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問(wèn)題？ 學(xué)生：學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過(guò)什么傳遞？基因 在傳遞過(guò)程中有沒(méi)有變異？父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？ 教師：時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1、基因通過(guò)什么傳遞？2、基因 是怎樣傳的？3、父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎？ 先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，要想知道基因是通過(guò)什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有 什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？ 以人為

9、例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 教師：放受精過(guò)程的錄像。 學(xué)生：學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像。 教師：親子代之間的橋梁是什么？ 學(xué)生：生殖細(xì)胞。 教師：那么成千上萬(wàn)的基因是如何通過(guò)這座“小橋〞的呢？科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進(jìn) 行分裂時(shí)，變化最明顯的就是細(xì)胞核，而細(xì)胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色 體，基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書(shū)第 29 頁(yè)，染色體是由什 么構(gòu)成的？ 學(xué)生：蛋白質(zhì)和 DNA 教師：你在這張圖上找到基因了嗎？ 學(xué)生：沒(méi)有。 教師：那基因在哪兒呢？我們?cè)賮?lái)看一段錄像，看誰(shuí)能從錄像中找出染色體、DNA 和 基因的關(guān)系？〔板書(shū)，一、基因

10、、DNA 和染色體〕 展示： 放錄像。 學(xué)生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系。 教師：請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫(huà)的形式表示出來(lái)。 學(xué)生：動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。 教師：哦，原來(lái)基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下根本看不到，研究起來(lái) 不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞〞問(wèn)題 是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞〞的問(wèn)題啊？ 學(xué)生：是的。 教師：那我們先來(lái)看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格， 讓學(xué)生找出特點(diǎn)。 學(xué)生：認(rèn)真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對(duì)存在。 教師：什么樣的染色體稱為一對(duì)？ 學(xué)生：成對(duì)的

11、染色體大小、形態(tài)差不多。 教師：〔出示人的染色體圖片〕數(shù)一數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條染色體？這些染色體有什么 特點(diǎn)？ 學(xué)生：46 條 23 對(duì)。 教師：既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的，那么基因是怎樣的？ 學(xué)生：也應(yīng)該成對(duì)。 教師：〔通過(guò)演示小課件進(jìn)一步加深染色體和基因的關(guān)系〕。從剛剛的表格上你還看出了 什么？ 學(xué)生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。 教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。 〔出示圖片〕這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對(duì)？再來(lái)看看這個(gè)男孩正常嗎？不正常 了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染 色體，再來(lái)看

12、看這個(gè)女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。 教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。 生物在有性生殖過(guò)程中又要產(chǎn)生生殖細(xì)胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定 的呢？ 學(xué)生：學(xué)生思考，答復(fù)以下問(wèn)題，缺乏之處互相補(bǔ)充。 教師：假設(shè)人的染色體只有 1 對(duì)，出示課件，讓學(xué)生做練習(xí)。〔板書(shū)，二、染色體經(jīng)生 殖細(xì)胞的傳遞〕 教師：剛剛是假設(shè)人的染色體只有 1 對(duì)，其實(shí)人的染色體有很多，研究起來(lái)不方便，誰(shuí) 知道哪一種小動(dòng)物經(jīng)常被用來(lái)研究遺傳的問(wèn)題？ 〔出示果蠅〕果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料。

13、 別看它個(gè)小，它在遺傳學(xué)的研究上卻占有非常重要的地位，美國(guó)的Morgen 就是研究果蠅而 獲得了 1933 年的諾貝爾獎(jiǎng)。今天我們也來(lái)做科學(xué)，研究一下果蠅的染色體傳遞的問(wèn)題。出 示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì)，誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)？成對(duì)的兩個(gè)染 色體有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：8 個(gè) 4 對(duì)，成對(duì)的染色體大小形狀一樣。 教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細(xì)胞，精卵結(jié)合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個(gè) 體，果蠅有 8 個(gè) 4 對(duì)染色體，其后代也應(yīng)如此，那么精子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣分配，組 合以后才能保證受精卵和新個(gè)體中的染色體也是 8 個(gè) 4 對(duì)呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看誰(shuí) 做得又快又好

14、。 學(xué)生：學(xué)生畫(huà)圖，自己分配組合。 教師：學(xué)生匯報(bào)做的結(jié)果，然后教師再補(bǔ)充歸納：從每一對(duì)中拿出一個(gè)就組成了生殖細(xì) 胞中的染色體，受精后不僅恢復(fù)了原數(shù)，而且成對(duì)了。受精卵中的染色體一半來(lái)自父方一半 來(lái)自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個(gè)體有什么表現(xiàn)？ 學(xué)生：既像父親又像母親。 教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)基因是怎樣傳遞的？ 學(xué)生：基因隨著染色體通過(guò)生殖細(xì)胞傳遞給后代。 教師：說(shuō)得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變化與染色體同步進(jìn)行。在體細(xì) 胞中基因成對(duì)，在生殖細(xì)胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復(fù)了原數(shù)，并且成對(duì)。 子代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因，是不是就長(zhǎng)出了

15、和父母相似的性狀了？〔出示基因傳遞的課 件〕，加以總結(jié)穩(wěn)固?！舶鍟?shū)，三、基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞〕 教師：這節(jié)課的幾個(gè)問(wèn)題是不是都解決了？你又有哪些新問(wèn)題了嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué) 們提的那幾個(gè)問(wèn)題帶到課下去思考。 教學(xué)點(diǎn)評(píng)： 本節(jié)課能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并結(jié)合錄像、課 件的展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，到達(dá)了很好 的教學(xué)效果。 第 22 章 物種的多樣性 第 1 節(jié) 生物的分類 一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力】 1.列出生物分類的階層系統(tǒng)，說(shuō)出生物分類的根本單位。 2.舉例說(shuō)明對(duì)生物

16、進(jìn)行統(tǒng)一命名的重要性。 3.嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，編制一張簡(jiǎn)單的生物檢索表。 【過(guò)程與方法】 通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、觀察、討論、閱讀、應(yīng)用等體驗(yàn)對(duì)生物進(jìn)行分類，并應(yīng)用對(duì)生物的分類 的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，綜合分析的能力。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 從科學(xué)家對(duì)生物進(jìn)行分類和命名的時(shí)件中，感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和一絲不 茍的科學(xué)精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1.生物分類的方法；生物命名的方法； “嘗試對(duì)生物分類〞； “編制檢索表〞。 三、教學(xué)過(guò)程： 問(wèn)：地球上約有 35 萬(wàn)中植物和 150 多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的

17、形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，有的彼此千 差萬(wàn)別，我們?cè)鯓幼R(shí)別這些種類繁多的生物呢？當(dāng)我們到商品繁多的超市購(gòu)置東西，會(huì)很容 易的找到我們所需要的，為什么？ 因?yàn)樗鼈兪前匆欢ǖ囊?guī)律分類排列的。認(rèn)識(shí)生物也要采用類似商品分類的方法，根據(jù)生 物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。 活動(dòng)“嘗試對(duì)生物分類〞 展示圖片〔課本 P29 圖〕 觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物 類群。 檢查結(jié)果 問(wèn)：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？〔性狀差異和親緣關(guān)系〕 根據(jù)這個(gè)原那么，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為 7 個(gè)等級(jí)：

18、 界、門、綱、目、科、屬、種〔其中根本單位是——種〕 剛剛看了同學(xué)們的分類情況，很正確，但是各有不同，這樣是否有利于我們識(shí)別生物？ 是否需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？〔需要〕 所以生物學(xué)家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。 講解編制方法 活動(dòng)“編寫(xiě)檢索表〞 觀察圖片〔課本 P33、P34 圖〕 圖上的植物是什么？〔紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜〕 這是我們平時(shí)喜歡吃的紅薯，但它有多個(gè)名字。 圖中的這兩株植物是什么？〔馬鈴薯、山藥〕 它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。 這樣是否方便？〔容易引起歧義〕 為了防止生物命名的混亂，便于研究、交流和開(kāi)發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于 1753 年創(chuàng) 立了雙名法。 舉例說(shuō)明雙名法。