人教版六年級數學下冊第2課時 數的認識教案與反思

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1、 第 2 課時 數的認識（2） 工欲善其事，必先利其器?！墩撜Z·衛(wèi)靈公》 原創(chuàng)不容易，【關注】店鋪，不迷路！ 教學內容 教科書 P73 第 4 題，完成教科書 P75“練習十四”中第 5~9 題。 教學目標 1.通過復習，進一步鞏固倍數、因數、奇數、偶數、質數、合數等概念，掌 握 2、3、5 倍數的特征，建立一定的數感。 2.通過對有關概念整理的過程，幫助學生建立初步的知識結構，進一步完善 知識網絡圖，培養(yǎng)學生整理知識的能力。 3.體會知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)歸納概括能力。 教學重點 復習因數及倍數的概念，使其在學生頭腦中形成知識網絡。

2、 教學難點 能用知識網絡圖整理所學的知識，并理解有關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 教學準備 課件。 教學過程 一、 創(chuàng)設游戲情境，揭示課題 師：下面我們就玩一個“猜年齡”的游戲。誰來猜一猜老師今 多少歲?(指 3 名學生進行猜測) 師：這樣猜下去，很難猜中，老師給你們點提示吧?。ǔ鍪菊n件） 【學情預設】學生會猜出老師的年齡是 32 歲，因為一個數的最大因數和它 最小的倍數就是它本身，最小的質數是 2。 師：剛才猜年齡的游戲與我們學過的哪些知識有關系?(因數和倍數)這節(jié)課 我們就對“因數和倍數”的知識進行整理和復習。［板書 教學筆記

3、 課題：數的認識(2)］ 【設計意圖】猜年齡的游戲的引入能充分調動學生的積極性，促使學生主動 地參與。 二、回顧整理，建構因數、倍數知識網絡 1.因數、倍數的含義。 提示學生可以舉例來說明。 【學情預設】預設 1：15÷3=5，3 和 5 是 15 的因數，15 是 3 和 5 的倍數。 (學生也可能舉出其他類似的例子。) 預設 2：b 和 c 都是 a 的因數，a 是 b 和 c 的倍數。 師小結 ：因數和倍數是相互依存的，不能單獨說一個數是因數或倍數。 2.引導回顧，完成知識網絡圖。 師：回憶一下，關于因數和倍數我們學習了哪些知識？

4、 根據學生的發(fā)言，教師適時板書：自然數、因數、倍數、奇數、偶數、質數、 合數。 (1)教師引導整理有關倍數的概念。 師：一個數的倍數有什么特征？你想到哪些數的倍數的特征？ 【學情預設】預設 1：一個數的最小倍數是本身，沒有最大的倍數。 預設 2：2 的倍數的特征：個位上是 0、2、4、6 或 8。 預設 3：3 的倍數的特征：各個數位上的數字之和是 3 的倍數。 預設 4：5 的倍數的特征：個位上是 0 或 5。 課件配合出示 2、3、5 倍數的特。 師：由 2 的倍數想到了什么?(偶數和奇數)什么是偶數？偶數 的個位有什么特征?什么是奇數？奇數

5、的個位有什么特征？ 【學情預設】學生會說出能被 2 整除的數是偶數，偶數的個位上是 0、2、4、 6、8；不能被 2 整除的數是奇數，奇數的個位上是 教學筆記 【教學提示】 學生在表述因數與倍數的含義時，要注意學生表述的嚴謹性，如果學生出現 “15 是倍數”“3 是因數”時，要給予糾正。 1、3、5、7、9。 師小結 ：按 2 的倍數把自然數分為：偶數和奇數。 根據學生的回答，教師作相應的板書： (2)教師引導整理有關因數概念。 師：想不想嘗試一下，自己梳理有關因數的知識呢? 【學情預設】預設 1：一個數因數的個數是有限的，其

6、中最小的因數是 1， 最大的因數是它本身。 預設 2：質數只有 1 和它本身兩個因數。 預設 3：合數有兩個以上的因數。(除了 1 和它本身之外，還有其他的因數。) 預設 4：1 既不是質數也不是合數。 (3)整理知識網絡圖。 師：你能用一個知識網絡圖來表示因數、倍數、偶數、奇數、質數、合數之 間的關系嗎？ 生獨立整理、反饋，教師根據學生的回答板書： 【設計意圖】用網絡圖梳理概念，有序地回顧和復習相關知識，使學生在回 顧知的同時體會到知識間內在的聯(lián)系，很好地幫助學生區(qū)分和記住這些概念。讓 學生知道了用網絡圖來整理知識的方 教學筆記 【教學提示】

7、 復習課的重要環(huán)節(jié)是引導學生理順知識的內在聯(lián)系，不應單純地對學生已學 過的知識進行回顧，而是應通過復習使他們有新的提高。例如將原先學習的一些 概和知識聯(lián)系起來，使之成整體性的知識結構，使學生的認識不斷深化。 法，同時也有效地培養(yǎng)了學生的抽象概括能力和語言表述能力。 3.完成練習。 課件出示習題，學生獨立完成后在小組內交流、訂正。 課件出示正確解答。 【設計意圖】通過練習，使學生熟練掌握 20 以內的質數、合數、奇數、偶 數。 三、復習最大公因數、最小公倍數的知識 1.公因數、公倍數、最大公因數、最小公倍數。 課件出示習。 【學情

8、預設】預設 1：36 和 54 的公因數有 1、2、3、6、9、18，最大公因 數是 18。 預設 2：36 和 54 的公倍數有 108、216……最小公倍數是 108。 師小結 ：最大公因數和最小公倍數都只有一個，公因數的個數是有限的，公 倍數的個數是無限的。兩個數的公因數都是它們最大公因數的因數，兩個數的公 倍數都是它們最小公倍數的倍數。 師：如果 a÷b=c(a、b、c 均為正整數)，那么 a 和 b 的最大公因數是什么？ 最小公倍數是什么？ 【學情預設】引導學生說出當 a 是 b 的倍數時，它們的最大公因數是 b，最 小公倍數是 a。 2.用公因數和公倍

9、數的知識解決實際問題。 (1)課件出示習題。 教學筆記 【教學提示】 注意讓學生說說自己的方法，學生可能用列舉法、畫集合圖法、短除法，可 以讓學生展示、交流不同的方法。 學生思考并解答后交流。 【學情預設】引導學生說出要解決這個問題，其實就是要求 64 和 96 的最大 公因數?？梢杂枚坛▉砬蟆? (2)完成教科書 P75“練習十四”第 9 題。 學生在小組內合作完成。 【學情預設】對于能力稍弱的學生，可以嘗試、猜想得出答案并驗證。教師 可以指導學生明確要求“這箱蘋果有多少個”，就是求 40~50 之間比 8 和 10 的公 倍數多 6 的

10、數是多少。先找出 8 和 10 的最小公倍數 40，再加上 6，得到這箱蘋 果有 46 個。教師還可以把題目中的信息“一箱蘋果有 40 多個”改成“一箱蘋果 有 80 多個”，得到這箱蘋果有 40×2+6=86(個)。 【設計意圖】在解決實際問題中復習有關公倍數、公因數的知識，喚起學生 對知識的回憶，并能將知識應用到實際問題當中，培養(yǎng)學生的應用意識。 四、鞏固練習，加深概念理解 1.完成教科書 P75“練習十四”第 6 題。 學生獨立完成后交流匯報。 【學情預設】這一組判斷題涉及學生易錯易混的概念，在判斷正誤時要注意 讓學生說出理由，用相關概念或舉反例的方

11、法說明。例如“所有的偶數都是合數”， 可以舉出反例“2 是偶數但 2 是質數”來說明理由。 2.完成教科書 P75“練習十四”第 5 題。 學生完成后集體訂正。 【學情預設】首先引導學生有序寫出由 2、3、4、5 組成的無重復數字的所 有兩位數，再根據奇數、偶數、質數、合數的特點以及2、3、5 倍數的特征來解 決問題。 3.完成教科書 P75“練習十四”第 7、8 題。 教學筆記 學生先獨立完成，并在小組內討論、交流。 【學情預設】第 7 題：這是一道找規(guī)律填數的問題，填數時可以讓學生按照 規(guī)律多寫一些數，不難發(fā)現第（1）題的數越來越接近 1，第（2）

12、題的數越來越 接近 0，讓學生感受極限思想。 第 8 題：學生可能會用多種方法比較這些分數的大小，例如通分、將分數化 成小數，注意引導學生找出這類數的特點，利用轉化的方法從不同角度解決問題。 【設計意圖】通過練習，讓學生體會數學思想方法。通過觀察、思考，緊密 結合已有的數學知識和經驗，豐富學生對規(guī)律的感性認識。 五、課堂小結 師：通過本節(jié)課的復習，你們有哪些收獲呢？ 板書設計 教學反思 能把所學的知識有條理地整理成知識網絡圖，對六年級學生來說是重要且必 要的技能。采用小組合作整理的學習形式，降低了整理的難度，學生在相互啟發(fā)、 相互補充的過

13、程中，思維得到開拓， 教學筆記 智慧得到碰撞。這節(jié)課中的概念極易混淆，要注意引導學生通過討論交流的 方式予以強化、辨別。 作業(yè)設計 見“”《》對應課時作業(yè) P46 第二題。 二、判一判。（對的畫“√”，錯的畫“×”) 1.20÷4=5，那么 4 是因數，20 是倍數。 () 2.兩個質數一定是互質數，兩個合數一定不是互質數。 () 3.三個連續(xù)自然數的和一定是 6 的倍數。 4.所有偶數(0 除外)的最大公因數是 2。  () () 5.兩個不同數的最小公倍數一定大于最大公因數。 () 參考答案 二、1.×2.×3.×4.√5.√ 教學筆記 【素材積累】 阿達爾切夫說過：“生活如同一根燃燒的火柴，當你四處巡視以確定自己的 位置時，它已經燃完了?！庇羞x擇就會有錯誤，有錯誤就會有遺恨，但即使第一 步錯了，只要及時地發(fā)現并糾正，未必步步都錯下去。峰回路轉，柳暗花明，路 斷塵埃的時候，自己給自己一雙翅膀；厄運突降的時候，自己給自己一個微笑； 雨雪連綿的時候，自己給自己一份責任和夢想。天下路都是相連的，沿著心中的 路堅定地走下去，同樣能抵達你想要去的地方。