《高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課件：歸納內(nèi)容要點(diǎn)概括中心意思.ppt》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課件：歸納內(nèi)容要點(diǎn)概括中心意思.ppt（66頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思,,導(dǎo)入：,前面我們學(xué)習(xí)了怎樣正確理解詞語(yǔ)在文中的含義和文中的句子，目的是為了把握文章的內(nèi)容和主旨。 但是，并不是抓住了詞語(yǔ)和句子，且能正確理解其含義，就能從整體上認(rèn)識(shí)了文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想。 這里，還需要解決確認(rèn)句與句之間的相關(guān)性、學(xué)會(huì)歸納概括、提高有效閱讀的速度等問(wèn)題，這些都是提高閱讀質(zhì)量的重要方法，應(yīng)該在時(shí)間中加強(qiáng)訓(xùn)練。,考試說(shuō)明要求：“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。要求歸納某一片段的思想內(nèi)容或整篇文章的中心?！?“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線(xiàn)索，以及各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)與安排。作品主題的概括要從作品實(shí)際出發(fā)，注意時(shí)代氛
2、圍、社會(huì)環(huán)境和作者的思想感情?！? 歸納內(nèi)容要點(diǎn)是論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)作品閱讀的常考點(diǎn)，但往往得分率不高。,所謂“要點(diǎn)”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典認(rèn)為是“話(huà)或文章的主要內(nèi)容”。 文章的內(nèi)容要點(diǎn)，就是指文章的主要內(nèi)容，或者說(shuō)是文章內(nèi)容的精要之處。文章的內(nèi)容要點(diǎn)，可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。高考試題，這兩方面的都有。 就全文的內(nèi)容要點(diǎn)而言，較典型也是比較難的是某年高考題第27題：“根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化。（不超過(guò)60個(gè)字）”。 某年高考題第21題也有點(diǎn)難：“這篇散文（長(zhǎng)城）中，作者對(duì)歷史上的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)是什么？又是如何看待長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的？”這也是著
3、眼于全文的內(nèi)容要點(diǎn)歸納。,中心意思:是指層次、段落、部分、全文的多種意思中，哪是最主要的。“中心意思”與“中心思想”不同。中心思想即通常所說(shuō)的思想內(nèi)容、主旨，它由全文的中心意思、作者的感情態(tài)度、作者的寫(xiě)作意圖三方面組成。 概括的基本原則: 要點(diǎn)不能丟，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。 “歸納”、“概括”即在具體細(xì)致分析的基礎(chǔ)上加以提煉，就是通常所說(shuō)的概括大意。分析要細(xì)致準(zhǔn)確，概括要準(zhǔn)確。,第一部分：歸納內(nèi)容要點(diǎn),一、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的途徑,1找出相關(guān)的概括性語(yǔ)句 在具體的文章中，概括性的語(yǔ)句與具體的敘述描寫(xiě)或闡述是相互依存、相互作用的。因此尋找概括性語(yǔ)句來(lái)概括內(nèi)容要點(diǎn)，是最重要的途徑。 如：對(duì)高考題所選散文長(zhǎng)城全
4、文內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，而全文的主體部分分為兩大部分，第一部分寫(xiě)歷史上的長(zhǎng)城，其中有這樣三句話(huà)： “所以我說(shuō)，你是一卷凄婉的歷史，長(zhǎng)城！” “所以我說(shuō)，你又是民族封閉的象征，長(zhǎng)城！” “所以我說(shuō)，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長(zhǎng)城！”,據(jù)此，作者對(duì)“歷史上長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)”可歸納為以上三點(diǎn)： 一卷凄婉的歷史； 民族封閉的象征； 文化愚鈍的標(biāo)志。 文章第二部分寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)城，其中有“他們的到來(lái)，使你顯得十分開(kāi)放，而且充滿(mǎn)自信”這一個(gè)概括性的句子。 據(jù)此，對(duì)“如何看待長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的”這一小題，可以歸納為“開(kāi)放，自信”。 文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納，一般說(shuō)來(lái)，也可以運(yùn)用這一方法。,2分析相關(guān)文字的層次 為了防止內(nèi)容
5、要點(diǎn)的遺漏，應(yīng)對(duì)相關(guān)文字作大致的層次分析。 威廉斯根據(jù)吉爾福特的理論，經(jīng)10年實(shí)驗(yàn)，數(shù)百名教師參與，歸納出18種創(chuàng)造思考教學(xué)的策略。威廉斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教學(xué)行為，以教材或教學(xué)內(nèi)容為中心，而現(xiàn)代教學(xué)則特別重視以學(xué)生為中心，這兩者都忽視了教師、教材和學(xué)生之間不可分割的一體關(guān)系；只有將這三者形成一個(gè)有機(jī)整體，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。他曾設(shè)想過(guò)在不同學(xué)科中通過(guò)教師的教學(xué),方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力發(fā)展的教學(xué)模式。威廉斯的研究。由于其設(shè)計(jì)的整體性、靈活性和明確性而易為廣大教師所接受，并在教師的教學(xué)實(shí)踐中收到了顯著的效益。 威廉斯的研究成果為什么會(huì)具有“整體
6、性、靈活性和明確性”而易為廣大教師所接受，并在教師的教學(xué)實(shí)踐中收到顯著的效益？答案不超過(guò)60字。 本題要求歸納文章局部的內(nèi)容要點(diǎn)。怎樣回答本題呢？ 首先要分析這段文字的層次。 這段文字首句是概括性語(yǔ)句，為一層。下文“威廉斯認(rèn)為”、“他曾設(shè)想”各領(lǐng)起一個(gè)層次，最后一句是結(jié)論。,首句包括兩個(gè)要點(diǎn)： 有吉爾福特的理論作根據(jù)； 有數(shù)百名教師參與，有10年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 中間兩層包括兩個(gè)要點(diǎn)： 正確理處教師，教材和學(xué)生的關(guān)系； 探求不同學(xué)科的教學(xué)模式。 這四點(diǎn)就是威廉斯研究成果具有“整體性、靈活性和明確性”而易為廣大教師接受并在實(shí)踐中收到顯著效益的原因。 這樣的歸納自然是正確的。如果不是
7、這樣通過(guò)層次分析來(lái)歸納，就會(huì)出現(xiàn)要點(diǎn)不全的毛病。,3提取精要，獨(dú)立歸納 有的文章，雖然有概括力強(qiáng)的語(yǔ)句，但與試題要求歸納的角度并不一致；也有一些文學(xué)作品并沒(méi)有相應(yīng)的概括語(yǔ)句。遇到這樣的情況，就要求我們根據(jù)要求，認(rèn)定范圍、提取精要，用自己的語(yǔ)言獨(dú)立概括。 前面提到第27題“根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化。（不超過(guò)60個(gè)字）”就屬于這種情況。 當(dāng)年選擇的文章是愛(ài)爾蘭作家蕭伯納的貝多芬之謎。,全文共四段，第一段介紹巴赫和莫扎特的音樂(lè)創(chuàng)作特色，第二、三兩段詳述貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作特色，最后一段說(shuō)明貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作對(duì)后世的影響。 文章首句說(shuō)，“音樂(lè)的作用并不止于
8、創(chuàng)造悅耳的樂(lè)式，它還能表達(dá)感情?！甭?lián)系全文看，所謂“音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化”，就是在處理“樂(lè)式”和“表達(dá)感情”關(guān)系上的發(fā)展變化。 首段說(shuō)，欣賞巴赫的序曲，“好像觀(guān)賞精美的波斯地毯一樣，可是樂(lè)趣也只限于此”?？梢?jiàn)巴赫只重“樂(lè)式”。莫扎特呢？它的音樂(lè)既表達(dá)感情，“又是樂(lè)式設(shè)計(jì)的杰作”，可見(jiàn)莫扎特是既表達(dá)感情，又講究樂(lè)式的。,關(guān)于貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作，文中說(shuō)，他非常保守地使用舊的樂(lè)式，可是為了表達(dá)感情，“這些樂(lè)就被不客氣地分散了”?？梢?jiàn)它的音樂(lè)創(chuàng)作是感情突破樂(lè)式的。 這樣，該題的答案就行成了： 巴赫只講究樂(lè)式； 莫扎特既講究樂(lè)式又表達(dá)感情； 貝多芬感情突破樂(lè)式。 這樣的答案正好從一個(gè)穩(wěn)定的角度歸
9、納出從巴赫到莫扎特到貝多芬“在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化”，也符合文意，因而是正確的。 一般說(shuō)來(lái)，需要考生自己提取精要，獨(dú)立概括的試題往往是比較難的。,二、歸納內(nèi)容要點(diǎn)應(yīng)該注意的問(wèn)題,歸納內(nèi)容要點(diǎn)的前提是對(duì)文章內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，對(duì)文章的寫(xiě)作思路有清晰的判斷。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)注意兩點(diǎn)： 1盡可能用原文中的詞語(yǔ)作歸納 這是就獨(dú)立歸納而言的。盡可能用原文中的重要詞語(yǔ)組織答案，可以防止歸納的不準(zhǔn)確。 2防止要點(diǎn)遺漏 要點(diǎn)遺漏，答案便不完整。防止的方法就是對(duì)相關(guān)文字作層次分析。 這兩點(diǎn)請(qǐng)參考下面的試題分析。,所舉語(yǔ)段的信息不止一個(gè)，一一篩選之后，看看相關(guān)信息、相同信息、不同信息各是什么，都是從哪幾個(gè)
10、方面來(lái)傳達(dá)的，然后將相同的進(jìn)行大合并，相關(guān)的進(jìn)行小合并，不同的并列到一起。這種歸類(lèi)處理的方法是首要的，也是最基本的。,三、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的方法,、合并同類(lèi)，并舉異義。,例如：請(qǐng)為下面的這則新聞擬出正、副標(biāo)題來(lái)。要求：正標(biāo)題不超過(guò)10個(gè)字，副標(biāo)題不超過(guò)15個(gè)字。4月3日，日本政府文部省正式宣布，由日本右翼學(xué)者團(tuán)體“新歷史教科書(shū)編撰會(huì)”主持編寫(xiě)的日本初中歷史教科書(shū)審定合格。該教科書(shū)將于2002年投入使用。成立于1997年的“編撰會(huì)”以現(xiàn)行日本初中歷史教科書(shū)帶有“民族自虛”性質(zhì)為借口，編寫(xiě)了否認(rèn)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史教科書(shū)，并于2000年4月送交文部省審定。在日本國(guó)內(nèi)輿論的壓力下，
11、文部省要求“編撰會(huì)”對(duì)書(shū)稿中137處明顯篡改歷史、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的記述進(jìn)行修改?？墒?，“編撰會(huì)”只做了一些文字修改，沒(méi)有改變書(shū)稿中歪曲歷史事實(shí)、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。,正標(biāo)題 副標(biāo)題 就導(dǎo)語(yǔ)而言，有兩個(gè)要點(diǎn)：時(shí)間（4月3日）；事件（日本文部省宣布初中歷史教科書(shū)審定“合格”）。這一要點(diǎn)，也可參照最后一句話(huà)表述為“日本初中歷史教科書(shū)將于2002年投入使用”。就主體來(lái)說(shuō)，也有兩個(gè)要點(diǎn)：事件（文部省要求“編撰會(huì)”修改歷史教科書(shū)）；結(jié)果（教科書(shū)歪曲歷史事實(shí)，美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)）。其次，組合要點(diǎn)，加以概括。導(dǎo)語(yǔ)中，兩種表述可任選一種，具體時(shí)間因與主要事實(shí)關(guān)系不是很大，也可略去。主體中，兩個(gè)要點(diǎn)可以合并為：“
12、編撰會(huì)”編寫(xiě)了歪曲歷史事實(shí)、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史教科書(shū)。 第二步：縮減字?jǐn)?shù)，擬寫(xiě)答案。題目要求正標(biāo)題的擬寫(xiě)不超過(guò)10個(gè)字，副標(biāo)題的擬寫(xiě)不超過(guò)15個(gè)字。為此，我們須將所歸納的內(nèi)容重新壓縮并概寫(xiě)，力求突出新聞最有效的信息，從而使得標(biāo)題具體、明確，真正體現(xiàn)新聞標(biāo)題與一般文章標(biāo)題不完全一樣的擬寫(xiě)要求。 下面是兩種具體的擬寫(xiě)，可供同學(xué)們參考：日政府（或文部?。┬冀炭茣?shū)“合格” 撰會(huì)”歪曲史實(shí)美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)日本教科書(shū)將投入使用 該書(shū)稿篡改歷史美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng),有些語(yǔ)段的信息是由中心句和關(guān)鍵句組成的。關(guān)鍵句是為中心句服務(wù)的，或從反面或從側(cè)面，但都屬旁敲側(cè)擊之句，而語(yǔ)段中的中心句就是內(nèi)容的核心。壓縮時(shí)，只需將這個(gè)
13、中心句摘取出來(lái)，然后根據(jù)要求將多余的枝葉去掉，壓縮就完成了。,二、摘中心句，打葉削枝。,例如：將下面一段話(huà)壓縮為一句話(huà)，表明作者的主張。（不超過(guò)22個(gè)字）我覺(jué)不反對(duì)傾向詩(shī)本身。悲劇之父埃斯庫(kù)羅斯和喜劇之父阿里斯托芬都是有起來(lái)強(qiáng)烈傾向的詩(shī)人，但丁和塞萬(wàn)提斯也不遜色；而席勒的陰謀與愛(ài)情的主要價(jià)值就在于它是德國(guó)第一部有政治傾向的戲劇。現(xiàn)代的那些寫(xiě)出優(yōu)秀小說(shuō)的俄國(guó)人和挪威人全是有傾向的作家?？墒俏艺J(rèn)為傾向應(yīng)當(dāng)從面和情節(jié)中自然而然地流露出來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)特別把他指點(diǎn)出來(lái)，同時(shí)我認(rèn)為作家不必要把他所描寫(xiě)的社會(huì)沖突的歷史和未來(lái)的解決辦法硬塞給讀者。,該語(yǔ)段共四句話(huà)，第一句是從反面說(shuō)“不反對(duì)傾向詩(shī)本身”，第二、三
14、句是從不同文學(xué)作品方面論說(shuō)“作品有傾向”，而第四句則是正反兩方面談傾向應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣流露出來(lái)。顯然第四句是本語(yǔ)段的中心句，第一、二、三句是關(guān)鍵句，因此，只將第四句抽取出來(lái)，壓縮的任務(wù)就基本完成了，然后將這個(gè)句子中的枝葉削掉、打掉就成功了。這個(gè)語(yǔ)段應(yīng)壓縮為：文學(xué)作品的傾向應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)面和情節(jié)中流露出來(lái)。,有些語(yǔ)段，很多內(nèi)容都是對(duì)某個(gè)關(guān)鍵信息的闡釋、說(shuō)明、補(bǔ)充甚或是拓展、引申、引言、序語(yǔ)，等等。實(shí)際上，這些內(nèi)容都可以說(shuō)不是實(shí)在的，而是“虛”或“偽”的，只是讓大家便于理解關(guān)鍵的信息。這些繁瑣的內(nèi)容就像煙霧一樣遮住了我們的雙眼，我們應(yīng)將其去偽存真，刪繁就簡(jiǎn)，然后再概括表述出來(lái)就行了。,三、去偽存真，
15、刪繁就簡(jiǎn)。,例如：給下列新聞擬寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題。（不超過(guò)10個(gè)字）世界頭號(hào)恐怖分子本拉丹的名字似乎已經(jīng)“臭名昭著”，然而，本拉丹的同父異母弟弟IBL大型股份公司的老板伊薩母本拉丹卻別有一番考慮。他注冊(cè)了一個(gè)“本拉丹”服裝品牌。他采用這個(gè)商標(biāo)并非意在保持同其十七哥的聯(lián)系，而是他認(rèn)為會(huì)招來(lái)大批的顧客。而且，他還認(rèn)為只有最高檔、最時(shí)髦的服裝才“配”使用這個(gè)商標(biāo)。,本新聞?dòng)蓛啥谓M成，而中心段是第二段，第一段則是引言，是虛的，不是信息的要點(diǎn)，可直接刪掉。第二段由三句話(huà)組成：第一句是信息的主體，而第二句則是目的，第三句是想法。因此，毫不猶豫地將第二、三句刪掉，抓住第一句進(jìn)行壓縮就可以了。 本新聞的標(biāo)題可擬寫(xiě)為：
16、“拉丹”牌服裝將問(wèn)世；或：“本拉丹”服裝品牌注冊(cè)。,語(yǔ)段的多種信息中，往往有主次之分、輕重之別，壓縮時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)段信息進(jìn)行正確分辨、準(zhǔn)確權(quán)衡，確立信息的主體，分清主次，掂出輕重，然后舍棄次要的、輕微的，選擇根本的、重要的、去粗取精、舍末逐本，最后壓縮成句，準(zhǔn)確全面地表述出來(lái)。,四、去粗取精，舍末逐本。,例如：將下面一段話(huà)概括為一句話(huà)，表明作者的觀(guān)點(diǎn)。（不超過(guò)12個(gè)字）藝術(shù)的目的是夸張美好的東西，使它更加美好；夸大壞的仇視人和丑化的東西，使它引起厭惡，激發(fā)人的決心，來(lái)消滅那庸俗貪婪的小市民習(xí)氣所造成生活中可恥的卑鄙齷齪。藝術(shù)的本質(zhì)是贊成或反對(duì)的斗爭(zhēng)，漠不關(guān)心的藝術(shù)是沒(méi)有而且也不可能有的，因?yàn)槿瞬?/p>
17、是照相機(jī)，他不是“攝照”現(xiàn)實(shí)，他或是肯定現(xiàn)實(shí)，或是改變現(xiàn)實(shí)，毀滅現(xiàn)實(shí)。,這個(gè)語(yǔ)段由兩句話(huà)組成，前一句是談藝術(shù)的目的，后一句是談藝術(shù)的本質(zhì)。從作者的傾向性上來(lái)看，前者是次要的，輕微的，后者是主要的、重要的。只需抓住第二句進(jìn)行壓縮就能夠?qū)⒆髡叩挠^(guān)點(diǎn)提取出來(lái)，然后選取精華，正確表述出來(lái)。 這段話(huà)表明的觀(guān)點(diǎn)是：藝術(shù)不是現(xiàn)實(shí)的“攝照”（或“翻版”）。,有些語(yǔ)段，沒(méi)有明顯的主干句，看不出主次、輕重，幾乎是并駕齊驅(qū)的，信息沒(méi)有明確的指向性。這就需要對(duì)語(yǔ)段的每個(gè)信息進(jìn)行推敲，一一找到它們的精髓所在，探明它們各自的意向，提煉出它們的要義，然后將其融合、貫通，抽象出它們的內(nèi)在聯(lián)系，壓縮、概括出它們的核心意思。,五
18、、敲骨吸髓，融會(huì)貫通,例如：用簡(jiǎn)潔文字概括下面一段話(huà)所傳達(dá)的主要信息。（不超過(guò)8個(gè)字）法國(guó)費(fèi)加羅報(bào)稱(chēng)，國(guó)際奧委會(huì)2008年奧運(yùn)會(huì)申辦城市評(píng)估團(tuán)成員最初表達(dá)的印象已經(jīng)傳達(dá)出這樣一個(gè)信號(hào)：經(jīng)過(guò)事實(shí)的考驗(yàn)，“巴黎和北京的決斗”這一說(shuō)法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。評(píng)估團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)維爾布魯根曾“不加渲染地證實(shí)過(guò)大阪令人印象深刻”，之后又對(duì)加拿大一份日?qǐng)?bào)多倫多星報(bào)透露，他的評(píng)估團(tuán)在這座城市的考察是富有成果和引人注目的。伊斯坦布爾市長(zhǎng)立足于土耳其地處亞歐十字路口的地理位置，也宣稱(chēng)得到奧委會(huì)某些成員的青睞。,這段話(huà)所傳達(dá)的主要信息是：2008年申奧 。 這個(gè)語(yǔ)段是圍繞申奧這個(gè)話(huà)題展開(kāi)的，由三句話(huà)組成。第一句話(huà)是說(shuō)“巴黎和北京的決
19、斗”勝者可獲得奧運(yùn)會(huì)申辦城市已經(jīng)不符合現(xiàn)實(shí)，還有其他的競(jìng)爭(zhēng)者；第二句是說(shuō)日本的大阪和加拿大的多倫多也是很有希望的；第三句是說(shuō)土耳其的伊斯坦布爾也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。 融合以上幾個(gè)意思，我們可以明確主要信息是：申奧城市難以確定，都有申辦成功的可能。由此我們可以壓縮概括為：“各有所長(zhǎng)勢(shì)均力敵”或“鹿死誰(shuí)手很難預(yù)測(cè)”或“誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)難以定論”。,有些語(yǔ)段所寫(xiě)內(nèi)容松散、零碎、重復(fù)、多余，需要使之集中、凝練，該移的移，該接的接，該改的改，該換的換，使意思銜接緊密，使內(nèi)容清晰明確。例如：閱讀下面的一段文字，將畫(huà)線(xiàn)部分簡(jiǎn)縮為30字以?xún)?nèi)。（每組數(shù)字算一個(gè)字，不含標(biāo)點(diǎn)）據(jù)世界信息技術(shù)和服務(wù)聯(lián)盟發(fā)表的一份研究報(bào)告稱(chēng)，1
20、997年全球科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)為1.8萬(wàn)億美元，而1992年僅為1.3萬(wàn)億美元，5年間增長(zhǎng)了5000億美元，增長(zhǎng)率比全球經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率高27%。其中，美國(guó)以人均科研經(jīng)費(fèi)1207美元列第一位，日本以人均科研經(jīng)費(fèi)854美元列第二位，加拿大列第三位，英國(guó)列第四位，德國(guó)列第五位。這與各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基本對(duì)應(yīng)。表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，科技的投入就越大。,六、移花接木，改頭換面,題目要求對(duì)上面畫(huà)線(xiàn)部分的壓縮只是改頭換面，內(nèi)容不需要變。要想把51個(gè)字壓縮為30字以?xún)?nèi)，就得將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，減少不必要的重復(fù)，刪掉多余的，合理地進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)、移接，原汁原味地表達(dá)原有意思，使之更加緊湊、凝練。畫(huà)線(xiàn)內(nèi)容是談科研經(jīng)費(fèi)投入的排名位次
21、，這樣，將位次接連起來(lái)，突出美日的高投入，壓縮就基本完成了。因此可壓縮為：美日以人均科研經(jīng)費(fèi)1207、854美元分列一二位，加拿大、英、德分列三至五位。,有些語(yǔ)段需要在中間加入一個(gè)銜接性的語(yǔ)句，使前后的意思完美地聯(lián)接起來(lái)，還有的需要給語(yǔ)段寫(xiě)一個(gè)結(jié)論性的語(yǔ)句。實(shí)際上，這也是一種壓縮，只不過(guò)比前面所講的幾種稍難一點(diǎn)，需瞻前顧后，仔細(xì)揣摩其要義和意向，順藤摸瓜，順?biāo)浦?。例如：?lián)系上下文內(nèi)容，在畫(huà)線(xiàn)處寫(xiě)一句不超過(guò)27字的恰當(dāng)?shù)脑?huà)?？茖W(xué)名著分為自然科學(xué)名著和社會(huì)科學(xué)名著。自然科學(xué)名著對(duì)于一個(gè)人增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力是非常重要的。 。政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等各科的著名論著，無(wú)論是中國(guó)的還是
22、外國(guó)的，都廣泛涉獵。了解科學(xué)巨匠可貴的探索與創(chuàng)造，領(lǐng)略其風(fēng)采，接受其代表作的直接熏陶，在精神上與其接觸、交談，無(wú)疑是使自己在思想上成熟起來(lái)的有效途徑。,七、順藤摸瓜，順?biāo)浦邸?這個(gè)語(yǔ)段的第一句是談科學(xué)名著的兩大分類(lèi)，第二句是談自然科學(xué)名著對(duì)人在物質(zhì)世界的積極影響，而第四句是談要廣泛涉獵社會(huì)科學(xué)名著，最后一句談科學(xué)巨匠的可貴精神對(duì)人在精神世界的影響。因此，前掛后聯(lián)，我們就可以理清思路，找到第三句這個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句的答案：汲取社會(huì)科學(xué)名著的營(yíng)養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的精神世界的成熟不可或缺。,再如：為下面這段話(huà)添寫(xiě)一個(gè)你認(rèn)為合適的答案，使語(yǔ)段完整嚴(yán)密。（不超過(guò)20個(gè)字）大凡成就卓越的作家，都是用人格和個(gè)性抒寫(xiě)作品
23、，用作品表現(xiàn)人格和個(gè)性。當(dāng)我們吟誦李白、杜甫詩(shī)篇的時(shí)候，自然會(huì)感受到他們的人格風(fēng)貌和個(gè)性特征在字里行間涌動(dòng)和閃耀；當(dāng)我們捧讀魯迅、聞一多作品的時(shí)候，自然要被他們的人格力量和藝術(shù)魅力所征服。究竟是他們的人格魅力還是他們的作品魅力使他們名垂千古，成為永恒？我想：答案是 。,這個(gè)語(yǔ)段是講作品跟人的個(gè)性和人格的密切關(guān)系。第一句談?dòng)谐删偷淖骷叶际菍烧呔o密結(jié)合起來(lái)的，第二句例舉李白、杜甫、魯迅、聞一多的作品和人格的雙重魅力來(lái)證實(shí)第一句話(huà)，而第三句則是提出一個(gè)問(wèn)題：人格魅力還是藝術(shù)魅力？顯然，我們可以順?biāo)浦?、順理成章的得到答案：人融于文，文表現(xiàn)人，達(dá)到人文合一的境界。當(dāng)然，解答的技巧不止這幾點(diǎn)，而且這幾
24、點(diǎn)也不是各自獨(dú)立的，都是有聯(lián)系的，我們不能拘泥于一種，而應(yīng)力求全面、靈活地運(yùn)用各種技巧，迅速整理出準(zhǔn)確、全面、清晰的答案。,第二部分：概括中心意思,段的構(gòu)成：一個(gè)完整的段一般由領(lǐng)句、展開(kāi)句和結(jié)句構(gòu)成。其中，領(lǐng)句是領(lǐng)起下文，結(jié)句是小結(jié)上文，二者大多有概括整段的能力，要找中心句，一般在段的開(kāi)頭與結(jié)尾尋找。,段的類(lèi)型：從表達(dá)方式上說(shuō)，分為敘述段、描寫(xiě)段、說(shuō)明段和議論段這四類(lèi)。段的類(lèi)型不同，其寫(xiě)作思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明段、議論段往往有中心句，展開(kāi)句則圍繞中心句展開(kāi)，有時(shí)還有小結(jié)句。敘述段、描寫(xiě)段往往沒(méi)有中心句，各句圍繞客觀(guān)存在的中心意思按時(shí)空或邏輯順序展開(kāi)。,對(duì) 段 的 認(rèn) 識(shí),段：就
25、是說(shuō)話(huà)或文章中相對(duì)獨(dú)立的一部分?！蔼?dú)立”是指單獨(dú)的表達(dá)一個(gè)完整的意思，而“相對(duì)”是指在一席話(huà)或一篇文章其獨(dú)立性只是相對(duì)而言。 段：由三個(gè)部分組成： 1、起始部分：概括地提出本段內(nèi)容或中心，確定全段涉及的范圍或中心意思。作用在于介紹全段要說(shuō)的中心。 2、展開(kāi)部分：圍繞起始部分確定的中心提供實(shí)例、細(xì)節(jié)或理由，使中心意思充實(shí)可信，它的作用在于陳述或論證段的中心意思。,終結(jié)部分：由展開(kāi)部分引出一個(gè)合乎邏輯的結(jié)果，重申中心意思而避免用語(yǔ)雷同，它的作用在于明確、深化中心意思,例一：我國(guó)領(lǐng)土遼闊廣大。最北端在漠河以北黑龍江主航道的中心線(xiàn)，最南端在北緯4度附近的曾母暗沙；最東端在黑龍江和烏蘇里江的主航道會(huì)合處
26、，最西端在帕米爾高原上?？偯娣e約九百六十萬(wàn)平方公里。當(dāng)北方的黑龍江還是冰天雪地的時(shí)候，南方諸島已是一片夏下景象；當(dāng)烏蘇里江上早晨灑滿(mǎn)陽(yáng)光的時(shí)刻，帕米爾高原還是星斗滿(mǎn)天的深夜。??！我們偉大祖國(guó)幅員遼闊，它是世界上面積最大的國(guó)家之一。,例二：我們生活在一個(gè)開(kāi)辟人類(lèi)新歷史的光輝時(shí)代。在這樣的時(shí)代，人們對(duì)許許多多的事物都產(chǎn)生了新的聯(lián)想、新的感情。不是許多人在謳歌那光芒四射的朝陽(yáng)、四季常青的松柏、莊嚴(yán)屹立的山峰、澎湃翻騰的海洋嗎？不時(shí)有好些人在贊美挺拔的白楊、明亮的燈火、奔馳的列車(chē)、嶄新的日歷嗎？睹物思人，這些東西引起人們多少豐富和充滿(mǎn)感情的想象！,我對(duì)松樹(shù)懷有敬意的更重要的原因卻是它那種自我犧牲的精神
27、。你看，松樹(shù)的干是用途極廣的木材，并且是很好的造紙?jiān)?；松?shù)的葉子可以提煉揮發(fā)油；松樹(shù)的脂液可以制造松香松節(jié)油,是很重要的工業(yè)原料；松樹(shù)的根和葉又是很好的燃料更不用說(shuō)在夏天，它用自己的枝葉擋住炎炎烈日，叫人們?cè)谌缟w的綠蔭下休憩；在黑夜，他可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進(jìn)的路總之一句話(huà)，為了人類(lèi)，他的確是做到了粉身碎骨的地步了,段落展開(kāi)的方法,1、通過(guò)列舉實(shí)例展開(kāi)段落,自然界一年四季不同立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次第開(kāi)放再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)，不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的
28、落下來(lái)北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始,通過(guò)時(shí)間空間推移展開(kāi)段落,人總是要死的，但死的意義有不同.中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛?！睘槿嗣窭娑?，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削階級(jí)和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的 ，他的死是比泰山還要重的。,通過(guò)因果關(guān)系的表述展開(kāi)段落,海洋不僅大，而且很深。海洋的平均深度是3800米。而世界大陸的平均深度只有840米。如果地球表面沒(méi)有高低，全都被海水包圍，水深將有2040米。海洋
29、最深的地方是太平洋的馬里亞海溝，最大深度是11034米。我國(guó)西南邊境的珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，它的海波高度是8848米。如果將珠穆朗瑪峰移到馬里亞海溝，峰頂距海面還有2000多米！所以說(shuō)，山高不如海深.,4通過(guò)比較展開(kāi)段落,黛玉聽(tīng)了這話(huà)，不覺(jué)又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：；所驚者：；所悲者：所嘆者：,五通過(guò)總說(shuō)分說(shuō)展開(kāi)段落,,陸地表面各種各樣的形態(tài)，總稱(chēng)地形。我國(guó)遼國(guó)的大地上，有高低寬廣、起伏不大的平原，也有海拔較高、面積廣大的高原;有峰巒高聳、地面崎嶇的山地，也有高度不大、坡度緩和的丘陵；還有周?chē)?、中間低的盆地。各種地形交錯(cuò)分布，景象萬(wàn)千！,六通過(guò)定義與分類(lèi)展開(kāi)段落,對(duì) 句 的 認(rèn) 識(shí)
30、,若干句子圍繞同一話(huà)題展開(kāi)，通過(guò)銜接手段構(gòu)成連貫話(huà)語(yǔ)。句子與句子之間的銜接本質(zhì)上都是語(yǔ)義上的內(nèi)在聯(lián)系。 例：張明今年高中畢業(yè)。他考取了上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。 張明今年高中畢業(yè)。他一放暑假就下了鄉(xiāng)。 當(dāng)天就捉了兩條魚(yú)。,解說(shuō)：這兩句顯示了不同的話(huà)題展開(kāi)方向。第三個(gè)句子不能銜接在第一個(gè)句子后面，只能銜接在第二句后面，因?yàn)樗鼈冇幸饬x上的關(guān)聯(lián)。,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)如：表先后的“起先、然后” 表序列的“第一、第二” 表因果的“因?yàn)?、所以?語(yǔ)義重現(xiàn)如： 他怎么能睡？宋江一進(jìn)了牢，他就沒(méi)有合過(guò)眼，日夜伺候宋三哥。 體育課每周兩節(jié)。我最喜歡這門(mén)課程。 從遠(yuǎn)處看， 望不到頭。到近處看 南京山清水秀，綠
31、樹(shù)成蔭，是一座綠色的城市。這座六朝金粉的故都已發(fā)展為現(xiàn)代化的大都市。,句子銜接的主要手段,詞匯是意義上的關(guān)聯(lián)，若沒(méi)有了近義或同義的關(guān)鍵詞語(yǔ)的重現(xiàn)，話(huà)題也就隨之發(fā)生了改變。,小 結(jié) 劃分層次是概括的基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確地歸納內(nèi)容要點(diǎn)，把握中心意思，就要深刻地理解段，理解段的構(gòu)成、段的類(lèi)型；段是由句子組成，句子是由小的分句構(gòu)成，就必須把握句子內(nèi)部的關(guān)系和句間關(guān)系，把握句子之間、句子內(nèi)部的銜接手段。 在劃分層次時(shí)，首先要分清段的類(lèi)型， 然后根據(jù)語(yǔ)義重復(fù)的銜接原則劃分歸納要點(diǎn)。 要注意那些具有區(qū)別層次關(guān)系的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，借助它們理清句子的層次關(guān)系。,,概括的基本原則: 要點(diǎn)不能丟，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
32、 答題的基本步驟： 一、看清題干要求 題干能顯示命題意圖； 題干能顯示答題方向； 題干能顯示答題區(qū)位； 題干能顯示答題方法。,答題的基本步驟： 二、組織語(yǔ)言答題 準(zhǔn)確摘取中心句 比較選取關(guān)鍵詞 自我設(shè)問(wèn)來(lái)檢驗(yàn),自我設(shè)問(wèn)來(lái)檢驗(yàn) 采用設(shè)問(wèn)法，給自己提問(wèn)，然后結(jié)合原文來(lái)回答。 如果是議論說(shuō)明段，則問(wèn)議論說(shuō)明對(duì)象是什么，其性質(zhì)、觀(guān)點(diǎn)是什么，怎么樣，如果有多個(gè)對(duì)象，則問(wèn)相同點(diǎn)是什么，相異點(diǎn)是什么；議論主張或反對(duì)什么，說(shuō)明一個(gè)什么道理。 如果是記敘描寫(xiě)段，則問(wèn)記敘對(duì)象是誰(shuí)，干什么，什么事，通過(guò)記敘體現(xiàn)了什么、說(shuō)明了什么。,壓縮語(yǔ)段要求對(duì)一個(gè)自然段或一個(gè)句群或幾個(gè)自然段的信息作篩選、提煉、整合，
33、以達(dá)到概括信息的目的。壓縮語(yǔ)段考查了學(xué)生三個(gè)方面的能力：對(duì)材料的理解，對(duì)材料中相關(guān)信息的篩選，語(yǔ)言概括與表達(dá)。 一、把握語(yǔ)段構(gòu)成： 起始部分：一般提出話(huà)題或中心意思 展開(kāi)部分：展開(kāi)話(huà)題，敘述主要語(yǔ)義 結(jié)束部分：一般是歸納全文，呼應(yīng)話(huà)題。,二、尋找語(yǔ)段的中心句。中心句往往是語(yǔ)段的核心，一般在開(kāi)頭和結(jié)尾。 主旨語(yǔ)句直接揭示作品的中心意思，具有極大的概括力。例如瑣憶一文中有這樣兩句：“魯迅先生有兩句詩(shī)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。這是他自己的寫(xiě)照，也是他作為一個(gè)偉大作家的全部人格的體現(xiàn)?！边@兩句是全文的主旨句，可依據(jù)這兩句，從魯迅對(duì)敵能憎、對(duì)友能愛(ài)這兩個(gè)方面來(lái)概括全文的中心意思。主旨句，有的完整
34、，有的不夠完整，閱讀時(shí)要留心區(qū)分。記敘文中的議論部分，往往和主旨相關(guān)，閱讀時(shí)應(yīng)多加留意。,三、尋找關(guān)鍵性或概括性的詞語(yǔ)，歸納語(yǔ)義。 有的語(yǔ)段沒(méi)有中心句，就需要找出關(guān)鍵性或概括性的詞語(yǔ)，加以梳理、組合、歸納出中心語(yǔ)義。哪些屬于關(guān)鍵詞呢？起過(guò)渡作用的句子（上啟下），前后照應(yīng)的句子，語(yǔ)段的起始句和結(jié)束句，表語(yǔ)意轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、總結(jié)、指代、的詞語(yǔ)。,四、單句主干提取法：即找出語(yǔ)段的主要陳述對(duì)象來(lái)做主語(yǔ)，然后看這個(gè)對(duì)象主要在做什么，怎么樣，用來(lái)做謂語(yǔ)。 五、切分語(yǔ)段的層次，歸納各層次意思，梳理要點(diǎn)，組合成句。 分層：將原段根據(jù)意思要點(diǎn)劃出若干小層次 勾要：畫(huà)出每一層中的重要詞語(yǔ)、重要句子。 概括：就是在勾畫(huà)
35、的基礎(chǔ)上，概括出每層大意。 綜合：就是將各層大意歸納到一塊。 這里面“分層”最關(guān)鍵。,六、篩除次要信息法。主要信息是指那些符合語(yǔ)段表達(dá)主旨的實(shí)質(zhì)性信息。次要信息是指評(píng)價(jià)性的、重復(fù)性的、示例性的、解釋性的信息。在篩除次要信息時(shí)，要特別提防并列信息的遺漏。要特別注意語(yǔ)段中的分號(hào)和句號(hào)。,七、說(shuō)明性語(yǔ)段，要求提煉的主題詞應(yīng)是最能反映事物本質(zhì)特征的詞語(yǔ)。 八、議論性的語(yǔ)段，要提取表主旨、觀(guān)點(diǎn)的概括的詞語(yǔ)或句子，刪除論證性的、支撐性的、解釋性的語(yǔ)句。 九、記敘性的語(yǔ)段，除提取概括性的詞語(yǔ)、句子外，還要尋找表時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等語(yǔ)義的詞語(yǔ)。 一般情況下，壓縮后的語(yǔ)句應(yīng)用主謂句的結(jié)構(gòu)形式，因?yàn)橹髡Z(yǔ)是語(yǔ)段信息的
36、主體，謂語(yǔ)是直接傳達(dá)語(yǔ)段信息的。,三、典型試題分析,1文中成人們的議論大體反映了哪幾種態(tài)度？請(qǐng)用自己的話(huà)概括說(shuō)明（每種態(tài)度的概括限用46字）。 村子附近發(fā)現(xiàn)了虎，孩子們憑著一股銳氣，和虎搏斗了一場(chǎng)，結(jié)果遭犧牲了，于是成人們之間便發(fā)生了這樣一串分歧的議論： 立即發(fā)動(dòng)全村的人手去打虎。 在打虎的方法沒(méi)有布置周密時(shí)，勸孩子們暫勿離村，以免受害。,已經(jīng)勸阻過(guò)了，他們不聽(tīng)，死了活該。 咱們自己趕緊別提了，免得鼓勵(lì)孩子們?nèi)ッ半U(xiǎn)。 虎在深山中，你不惹它，它怎么會(huì)惹你？ 是呀！虎本無(wú)罪，禍?zhǔn)呛按蚧⒌娜岁J的。 虎是越打越兇的，誰(shuí)愿意打誰(shuí)打好了，反正我是不去的。 議論發(fā)展下去是沒(méi)完
37、的，而且有的離奇到不可想象。當(dāng)然這里只限于人善良的人言論。至于那“為虎作倀”的鬼的想法，就不必去揣測(cè)了。但愿世上真沒(méi)有鬼，然而我真擔(dān)心，人既是這樣的善良，萬(wàn)一有鬼，是多么容易受愚弄?。?解析：這是高考題的第23題。試題所說(shuō)的“議論”，就是用破折號(hào)標(biāo)示的七種議論。 從各句“議論”的內(nèi)容看有四種態(tài)度： 前兩句“大體”上屬一種態(tài)度，即起來(lái)斗爭(zhēng)或發(fā)動(dòng)全村打虎； 三四兩句屬于明哲保身的態(tài)度； “虎在深山中”一句是是非不分； 最后兩句則是是非顛倒的態(tài)度。 因?yàn)樵囶}要求是“大體上”的，所以不必一一概括；概括時(shí)要抓住主要的文句，即鮮明地表示某種態(tài)度的文句，否則要點(diǎn)會(huì)遺漏。,2從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了
38、哪些“童年的烙印”？（不超過(guò)28個(gè)字） 人生旅途崎嶇修遠(yuǎn)，起點(diǎn)站是童年。人第一眼看見(jiàn)的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土。他從母親的情抱，父親的眼神，親族的逗弄中開(kāi)始體會(huì)愛(ài)。鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖輩輩都植根在這片土地上，有一部悲歡離合的家史，在聽(tīng)祖母講故事的同時(shí)，就種在小小的心坎里。鄰里鄉(xiāng)親，早晚在街頭巷尾、橋上井邊、田塍籬角相見(jiàn)，音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了然，橫豎呼吸著同一的空氣，濡染著同一的風(fēng)習(xí)，千絲萬(wàn)縷沾著邊。一個(gè)人為自己的一生定音定調(diào)定向定位，要經(jīng)過(guò)千磨百折的摸索，前途充滿(mǎn)未知數(shù)，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。,解析：這是高考題的第19題。從這段文字看，最后一句是小結(jié)句，“童年的烙印”就在該段的前幾句中。前兩句是領(lǐng)起性質(zhì)的句子，打下“烙印”的應(yīng)在這兩句之后。中間的四句話(huà)分別為一層意思。 第一層說(shuō)的是“父親”、“母親”、“親族”的愛(ài)； 第二層說(shuō)的是家鄉(xiāng)的山水草木； 第三層說(shuō)的是“悲歡離合的家史”； 第四層說(shuō)的“鄰里鄉(xiāng)情”。,據(jù)此，本題的答案是： 父母親族的愛(ài)； 家鄉(xiāng)的山水草木； 悲歡離合的家史； 鄰里鄉(xiāng)情。 如果不對(duì)這段文字作層次分析，不憑借文中的詞語(yǔ)，就會(huì)像許多考生一樣，比較容易的題目也得不到好分。,
高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課件：歸納內(nèi)容要點(diǎn)概括中心意思.ppt
