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1、五年級位置(一)
南甘子小學 路莎
教學目標
知識目標:讓學生結合具體情境認識行與列,初步理解數(shù)對的含義;能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。
能力目標:使學生經歷從已有經驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程,體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
情感目標:滲透“數(shù)形結合”的思想,發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點
經歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程,知道用數(shù)對表示位置的方法。
教學難點
靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。
教學過程
一、設境置疑,產生需要1.談話:同學們,我想問一下我們的班長是哪位?他在什么位置?(指名學生回答)2.問:為什么同一個人的位置,同學們的說法不一樣呢?3
2、.結合學生回答情況進行小結:剛才同學們在描述班長的位置時,有的橫著看,有的豎著數(shù),由于看法和角度不同,產生了不同的說法,數(shù)學是交流的工具啊!標準不一樣給我們的交流帶來不方便,你想不想探討一些簡單又統(tǒng)一的方法來確定位置?這節(jié)課我們就來研究——確定位置(板書課題)
二、互動合作,探究新知。
(一)、在情境圖中確定位置
1.認識行與列談話(課件同步演示):張亮同學的位置怎么說呢?平時我們所說的“豎排”,通常叫做“列”(板書),習慣上我們從觀察者的左邊數(shù)第1列、第2列平時我們所說的“橫排”,叫做“行”(板書),通常從前往后數(shù),第1行、第2行
問:現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎?(課件
3、演示)王樂同學在第6列,第4行,你能找到哪個是王樂同學嗎?(指名回答)
王艷和趙雪的位置怎么說?想好了,說給同位聽。指名同學說王艷和趙雪的位置,(教師板書)
2.認識數(shù)對談話:剛才這位同學很快說出了王艷和趙雪的位置,老師寫的速度卻很慢,什么原因?數(shù)學的一大特點是簡練,大家能不能想個更簡單的方法來確定位置,記起來簡單,還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行?現(xiàn)在以張亮的位置為例在本子上寫一寫,試一試吧。學生獨立思考并寫出想法,然后小組交流。全班交流。引導學生對全班交流的意見進行梳理小結:這些同學都用數(shù)和符號簡潔的表現(xiàn)出了張亮的位置,真了不起!
介紹數(shù)對的寫法:數(shù)學家也是用2個數(shù)來表示一個地點或者人的位置,如:第3列第2行,先寫3,中間用逗號隔開,再寫2,外面再加一個小括號。象這樣的一對數(shù),就是數(shù)對(板書),讀作:三二。前邊的3表示第三列,后面的2表示第2行。用數(shù)對可以準確而簡練地表示出物體的位置。請你用數(shù)對表示小敏和小林的位置,寫下來。(2名學生板演)
3.給出數(shù)對說位置
4.課件演示區(qū)分(2,3)和(3,2)
5.小結:知識回顧
作業(yè)布置
舉出生活中確定位置的例子
板書設計
位置
列 從左向右
行 從前向后
王艷:第3列,第4行
趙雪:第4列,第3行
數(shù)對:(3,2) 讀作:三二。
課后反思