青島版小學(xué)六年級上冊科學(xué)《日食和月食》教案

上傳人:jun****875 文檔編號:14379211 上傳時間:2020-07-20 格式:DOC 頁數(shù):8 大?。?9.50KB
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1、  《日食和月食》教學(xué)案例 一、教材分析   《日食和月食》是青島版《科學(xué)》六年級上冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。   本課內(nèi)容分為了解日食現(xiàn)象;推測日食的成因;推測月食的成因三個部分。   日食和月食,是學(xué)生聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說,把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,有三個目的:一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念,即天體是運動著的,日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到實質(zhì)的邏輯推理能力。   二、學(xué)情分析   六年級同學(xué)

2、通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí),已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度,并掌握了一定的科學(xué)方法和能力,比方模擬實驗,類比推理能力。而教材對月食局部的光學(xué)傳達原理進行了淡化處置,突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程,而是讓學(xué)生通過模擬實驗和類比推理,自身總結(jié)月食發(fā)生的原因。這樣,既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。   三、教學(xué)目標   1、通過本課教學(xué),使學(xué)生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。   2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實驗),推理能力(根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因,根據(jù)日食的成因推想月食的成因)和想象能力(空間想象力)。   3

3、、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系,使學(xué)生體會到自然事物(天體)是相互聯(lián)系的、運動的,運動是有規(guī)律的。   四、教學(xué)重難點   1、重點:指導(dǎo)學(xué)生認識日食的成因。   2、難點:根據(jù)日食成因推想月食成因。   五、教法和學(xué)法   1、教法:   (1)激發(fā)興趣,適時誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對籠統(tǒng),而同學(xué)由于年齡的特點,籠統(tǒng)思維能力相對較差,所以我倡議以形象直觀思維為主,使用多媒體作為輔助教學(xué)手段,變籠統(tǒng)為直觀,為學(xué)生提供豐富的感性資料,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。  ?。?)樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)同學(xué)模仿課件自身動手做實驗,破除天狗吃了月亮的迷信思想

4、,樹立科學(xué)的世界觀。   2、學(xué)法:討論交流(看到的想到的),模擬實驗(日食的成因),小組合作,類比推理(月食的成因)。   六、課前準備   1、教師準備:多媒體課件--日食、月食視頻、動畫,日食、月食成因示意圖。   2、學(xué)生準備:手電筒、乒乓球。   七、教學(xué)過程  ?。ㄒ唬┙虒W(xué)引入 1、故事導(dǎo)入: 大約在2500多年前,在小亞細亞有兩個部落,他們交戰(zhàn)了五年,但誰也不肯善罷甘休。直到有一天,一個名叫泰理士的人向這兩個部落說:“上天對于你們的互相殘殺很生氣,如果再停戰(zhàn),那么太陽就會熄滅。”過了不久,兩軍正在交戰(zhàn)中,太陽突然真“熄滅”了,頓時大白天變成了黑夜。雙方的戰(zhàn)士們驚恐

5、萬分,都認為是上天在懲罰他們,便紛紛丟下武器逃命去了。不久,太陽又從黑暗中慢慢地出現(xiàn)了。同學(xué)們,你們認為當(dāng)時的太陽會“熄滅”嗎?誰知道這是怎么回事?是一種什么現(xiàn)象? 2、同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見:根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。(此時教師適時加以追問:關(guān)于日食你有什么問題嗎?同學(xué)分別提出想要研究的問題。如:日食是怎樣形成的?為什么會有日食現(xiàn)象……)揭示課題。  ?。ǘW(xué)習(xí)新課   1、認識日食的成因   (1)下面我們來看關(guān)于日食的圖片(課件出示)。(直觀的去了解日食)   (2)談話:根據(jù)剛才的圖片,你認為日食可能是怎么形成的?小組同學(xué)之間討論交流。

6、 ?。?)分組活動,討論日食的形成,并匯報討論結(jié)果。(根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認知水平,同學(xué)對日食的形成原因有一些淺顯的認識,對此,我及時給予肯定)  ?。?)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,我進一步提出:日食究竟是怎樣形成的呢?讓我們來考慮這樣一個問題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽自身在一段時間內(nèi)變黑了,還是太陽的光輝被某種天體擋住了?你認為哪種可能性大?(學(xué)生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了)  ?。?)我又接著提出:假如是某種天體擋住了太陽的光輝,可能是哪個天體?我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題來討論以下幾個問題:(顯示討論的問題)  ?、偬柋徽趽醯木植窟吘壥鞘裁礃拥??(弧形的)這說明擋光的天體是

7、什么樣的?(圓的)  ?、谠谌帐尺^程中,有時太陽的整個球面都被擋住了,成為黑色,這說明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的?(月球)   ③太陽被遮擋的局部從哪邊開始,向哪邊移動?(從西邊開始,向東邊移動)這說明什么?(說明這個天體是自西向東運動的)哪個天體是這樣運動的?(月球)  ?。?)那么,綜合以上分析,你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝?(月球)  ?。?)這時我提出:為了證實你們的想法對不對,我們可以做個實驗來驗證一下。  ?。?)學(xué)生利用實驗用具,自身設(shè)計實驗證明推斷的正誤,并匯報結(jié)果。  ?、倮秒姛襞莓?dāng)作太陽,皮球當(dāng)作月球,甲同學(xué)的

8、頭當(dāng)作地球。   ②讓乙同學(xué)拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉(zhuǎn)動,當(dāng)“月球”運行到地球和太陽的中間時,三個天體大致成一條直線的時候,讓甲同學(xué)再看“太陽”,還能看見太陽嗎?  ?、郛?dāng)“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時,是否重新看見了太陽? (9)在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上,我用課件演示日食形成的視頻。 (10)根據(jù)以上研究,參考日食形成的動畫,用自身的話說說日食是怎樣形成的?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間,三個天體大致成一條直線的時候,月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人,由于被月球擋住了視線,就看不見太陽或只能看見一局部太陽,這就是日食。) (11)通過

9、圖片了解日食的種類及形成原因。   2、認識月食的成因 (1)問:日食是一種自然現(xiàn)象,而在晚上也會發(fā)生另一種現(xiàn)象(出示圖片)。古代的人們認為是天狗把月亮吃掉了,真的嗎?請你說一說你對月食的了解。  ?。?)討論:月食是怎樣形成的呢?你能根據(jù)日食的成因,想一想月食是怎樣形成的嗎?  ?。?)學(xué)生分組討論并匯報結(jié)果。  ?。?)課件演示月食形成的動畫。 (5)看了動畫后,通過討論,你能用自身的話說說月食形成的原因嗎?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面,三個天體大致成一條直線時,月球就處在地球的影子里,太陽照在月球上的光被地球擋住了,這時就會發(fā)生月食。) 3

10、、了解日食和月食的差異。 日食和月食現(xiàn)象,自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前,就有觀測日食的記錄,這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。以前,由于人們不了解日食和月食的成因,對于日食和月食有各種猜想,其中有不少錯誤的、迷信的說法;經(jīng)過多年的探索,人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果?,F(xiàn)在,人們不只知道日食、月食的原因,而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律,能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。我們一起分享一下天文學(xué)家的研究成果。(課件出示表格) 4、為了讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識,在本環(huán)節(jié)的最后安排的科學(xué)小知識的學(xué)習(xí)。我們都很期待觀察日食發(fā)生時的奇特景象,但是那

11、時的太陽的光輝也是非常厲害的,我們觀察時應(yīng)主要什么呢?(課件出示) (三)鞏固應(yīng)用 今天,我們研究了日食和月食的成因。請你試著完成:分別畫發(fā)生日食和月食時,太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。(展臺展示學(xué)生的作圖) (四)課堂總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識?你都掌握了哪些內(nèi)容?還有什么問題不夠明白?(以問答的形式對本課作總結(jié),同時對學(xué)生掌握情況進行了解。) 這節(jié)課我們大家懂得了很多科學(xué)知識,在生活中只要你有一雙善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,我們就能探索到很多知識,會有更多的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。   八、設(shè)計理念   《科學(xué)(3~6年級)課程規(guī)范(實驗稿)》指出:小學(xué)科學(xué)是以培

12、養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教學(xué)此課,我主要是從以下幾個方面著手,展開探索的:   1、從舊知入手,因勢利導(dǎo)。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識,并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué),既體現(xiàn)了知識的連貫性,也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中,我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點,把月食的形成原理,作為一個探索作業(yè)的形式,既倡議了同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式,同時也培養(yǎng)了同學(xué)的類比推理能力。   2、以圖解為載體,促進理解。天文知識的學(xué)習(xí),一般是不可能直接觀察到的。所以,我就利用圖解來讓同學(xué)初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。   3、利用多媒體課件,加深理解。重現(xiàn)日食

13、和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象,這樣使籠統(tǒng)的東西更加形象化,從而有利用協(xié)助同學(xué)加深理解。   4、通過模擬實驗,培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程,既可以鞏固知識,同時又能培養(yǎng)同學(xué)的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。   5、通過畫圖練習(xí),鞏固知識。同學(xué)學(xué)完了這一刻,真正能在腦海中留下印象的,主要還是示意圖;要想真正的理解日食和月食的形成,主要還是要借助示意圖。所以,在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),設(shè)計一個練習(xí),就是讓同學(xué)畫示意圖。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握,那么通過畫示意圖,仍然可以理解形成的原理。   通過以上教學(xué)手段,使同學(xué)在直觀中理解知識,在考慮和討論中形成知識,在實驗練習(xí)中鞏固知識。   

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