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1、青島版小學數(shù)學六年級上冊《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思
在設計本課教學時，我思考了很多：如何關注學生發(fā)展，提倡計算方法多樣化，讓學生從不同的題目學會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分數(shù)除以整數(shù)的普遍法則，可能會因為提倡算法多樣化，釋放了學生的創(chuàng)新思維。但也會使那些學困生會因多樣化的算法而成了＂霧里看花＂？或許會因沒有刻意強調(diào)計算法則，而影響學生對計算方法的掌握，從而導致計算正確率的下降？但我還是選擇了關注學生的發(fā)展，并在設計本課時主要突出以下幾點：
一、注重數(shù)學來源，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，并服務于生活。
《國家數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景
2、出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會?！闭n的開始通過學校組織的興趣小組活動情境引入，引出在活動中學生遇到的問題，用1米的花布給小猴做衣服，如果做背心做3件，如果做褲子，做2條，你能提出什么問題？怎樣列式？為什么？設置這樣的教學情境激發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
二、注重自主探究，培養(yǎng)合作意識。
自主探究，合作交流是新課改所倡導的重要學習方式。學生的學習過程是在已有知識和經(jīng)驗的基礎之上的意義建構過程。在教學的自主探索過程中給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍通過與教師、同學的交流過程加深對知識的理解，引發(fā)認知結(jié)構的的重組，積累
3、合作交流的體驗。通過自主探索這一環(huán)節(jié)，學生提出了多種解決問題的方法。在提出多種算法的基礎上，老師并沒有急于讓學生總結(jié)或者是最喜歡哪一種，而是接著讓學生用自己喜歡的方法繼續(xù)做題，在接下來的學習過程中，老師又目的的一步一步引導學生進行計算，探究，讓學生在不知不覺中就體會到有些方法是有一定的局限性的，而只有乘這個整數(shù)的倒數(shù)適合所有的算式。這不是老師強加給孩子的，是孩子在一步一步的學習中自己體會感悟到的。同時學生也在不知不覺中進行了算法的優(yōu)化。
三、借助圖形理解算理。
本節(jié)課利用數(shù)形結(jié)合的思想和動手操作的直觀教學法讓學生理解分數(shù)除以整數(shù)的算題，體會分數(shù)除法的意義和計算方法。理解分數(shù)除以整數(shù)的計算方
4、法的算理是這節(jié)課的重點和難點，學生經(jīng)過動手操作，將實驗中的圖與式子對應起來，通過數(shù)形結(jié)合，學生直觀感知了“9/103”可以表示為“9/10里有9個1/10，把9個1/10平均分成3份，每份就是3/10，從而理解學生的計算方法。同時也直觀感知了”9/103就是把9/10平均分成3份，每份是多少，可以理解為求9/10的1/3是多少，即9/101/3，真正理解“分數(shù)除以整數(shù)等于分數(shù)乘這個數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學生順利完成接下來的計算。
四、重視數(shù)學思想和方法的滲透。
本節(jié)課在理解算題掌握算法的基礎上，還注重了數(shù)學思想和數(shù)學方法的滲透。比如：理解
5、算理的時候，借助線段圖讓學生理解。體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們以前學過的小數(shù)除法或者是分數(shù)乘法，更突出了轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學中的運用。對于學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、注重師生交流
數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人?？v觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿
6、意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
當然本節(jié)課也有許多值得商榷的地方：
1、 線段圖是課前老師讓學生畫的，可不可以不在課前，而是提出問題，讓學生自己去思考如何解決，自己想到用線段圖來幫助，即所有的想法或者是借助的工具不是老師提供的，而是學生自己想到的或者是做到的。
2、 在進行完3個算式比較的時候，可不可以出現(xiàn)了字母形式，即9/10a=,讓學生考慮怎么做？應注意什么問題？注意用含有字母的式子抽象出本節(jié)課的重點，也是為學生的學習由算術到代數(shù)鋪墊和應用，學生在思維的碰撞的過程中，不但進一步理解了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，而且又考慮到了a的取值范圍，也是在教學中對學生以后學習的函數(shù)的定義域做了一個鋪墊，培養(yǎng)了學生的符號感。
青島版小學數(shù)學六年級上冊《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思
