小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀

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1、小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀 摘 要：“讀整本的書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，整本書(shū)閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過(guò)版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書(shū)籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書(shū)閱讀效果和閱讀過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書(shū)閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的閱讀空間。 關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書(shū)；小學(xué)；整本書(shū)閱讀 一、整本書(shū)閱讀的提出 1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。 19

2、49年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，做了這樣的表述：中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)。但是，葉老的讀整本的書(shū)的思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。 因?yàn)闅v史條件的限制，葉老只對(duì)初中、高中階段提出了讀整本的書(shū)的要求，并未提及小學(xué)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整

3、本的書(shū)。”可見(jiàn)，讀整本的書(shū)的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有得到足夠的重視，一是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到其理論價(jià)值，二是沒(méi)有關(guān)注到其實(shí)踐價(jià)值。 下面將結(jié)合葉圣陶的“讀整本的書(shū)”的閱讀思想，就小學(xué)階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。 二、整本書(shū)閱讀的意義 葉老認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教。”所以，他的整個(gè)語(yǔ)文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過(guò)教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。 （一）讀整本的書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力究竟起什么作用呢？ “學(xué)生并不讀整本的

4、書(shū)，除了作為國(guó)文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書(shū)本接觸?！薄霸噯?wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書(shū)是與他的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的，讀整本的書(shū)能夠養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。 1.擴(kuò)大閱讀空間。 “教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書(shū)的時(shí)候就會(huì)無(wú)從下手，難以把握。沒(méi)有足夠的閱讀空間，也就沒(méi)有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有整本書(shū)閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。葉老是這樣說(shuō)的，“單憑一部國(guó)文教本，是說(shuō)不上反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)

5、文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。”讀整本的書(shū)“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見(jiàn)其他的書(shū)，也就不望而卻步了”。 2.應(yīng)用閱讀方法。 葉老重視方法應(yīng)用?！皯?yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書(shū)，這才是反復(fù)的歷練。”“記敘、說(shuō)明、抒情、議論幾種文體”“在整本書(shū)中一樣具備，而且往往就具備在一本書(shū)之中，所以要研討各體的理論，整本的書(shū)完全適用”“學(xué)生在某一時(shí)期專讀某一本書(shū)，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書(shū)，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀”。 這樣看來(lái)，在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中有意、無(wú)意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體

6、驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成更好的習(xí)慣。 3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 “最討厭的是讀過(guò)一篇，讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副的心思，心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對(duì)于培養(yǎng)習(xí)慣似乎還缺少力度。那怎樣會(huì)效果好些呢？“如此看來(lái)，改用整本書(shū)作為教材，對(duì)于養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，似乎切實(shí)有效得多”。 “科內(nèi)教材既以含有文學(xué)趣味為標(biāo)準(zhǔn)，即日常生活的必需知識(shí)之獲得，當(dāng)然更有賴于以外的書(shū)籍。此等書(shū)籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補(bǔ)充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書(shū)籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂(lè)趣。國(guó)文教授的收效必大?！睂W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有

7、必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。 （二）在理解了葉老的思想的基礎(chǔ)上，整本書(shū)閱讀還應(yīng)有怎樣的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來(lái)的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實(shí)葉老也多次談到關(guān)注學(xué)生心靈。他是這樣說(shuō)的：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！薄八杂蟪晒Φ慕處?，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過(guò)是附帶的目的；宜為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于

8、趣味之海里?！边@些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見(jiàn)葉老對(duì)兒童心靈的關(guān)注程度。后來(lái)，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？ 在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎(chǔ)上，可以看出整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。 1.發(fā)展語(yǔ)言。 語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。一個(gè)人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過(guò)與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽(tīng)說(shuō)能力，基本的閱讀和寫(xiě)作能力，就成了一個(gè)人立足于社會(huì)，立足于人群不可缺少的本領(lǐng)。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)

9、言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”等語(yǔ)文實(shí)踐，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。 整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得模仿自己喜歡的表達(dá)方式。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛移默化受到的感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路上不會(huì)遺落的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的。

10、 2.鍛煉思維。 語(yǔ)言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語(yǔ)言本身表達(dá)思維以外，語(yǔ)言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識(shí)的過(guò)程，但是閱讀獲取的知識(shí)只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考，在思考的過(guò)程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對(duì)照，通過(guò)反思，使自己的思想不斷成熟。這在當(dāng)下閱讀教學(xué)中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書(shū)筆記等表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思想，在表達(dá)中不斷提高思考的頻率。通過(guò)表達(dá)，讓自己的思想更加清晰，同時(shí)也養(yǎng)成思考的習(xí)慣。 整本書(shū)閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸

11、等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對(duì)整本書(shū)的閱讀討論，學(xué)生能通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。 3.強(qiáng)健精神。 整本書(shū)負(fù)載著文化，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，就開(kāi)闊了視野，能夠與古代的先賢對(duì)話，就會(huì)獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對(duì)民族文化和民族性格有更多的體

12、悟，文化的因子就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的血脈之中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，就能形成獨(dú)特的文化人格，就不會(huì)迷失在社會(huì)中。精神的強(qiáng)健帶來(lái)的是對(duì)世界的洞察，是對(duì)人生的了悟。 4.提升境界。 前面提到，學(xué)生在接受語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說(shuō)在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，須臾不可分的。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷提升?！爸怯谷酥腔?，智育與美育在一起，使人大智大慧

13、。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟?！币槐緯?shū)往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。 學(xué)生在獲得語(yǔ)言的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f(shuō)，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，就是獲得新的生命的過(guò)程。學(xué)生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進(jìn)行閱讀。換言之，整本書(shū)閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界，能夠使學(xué)生具有更完美的人生。 三、整本書(shū)的選擇 葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值?！闭緯?shū)閱讀作為學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施的一部分，可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)

14、生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書(shū)的總體原則。雖然能夠分出三個(gè)角度，但選擇的書(shū)往往兼而有之，根據(jù)需要確定讀的方向就是了。 （一）書(shū)的來(lái)源。 書(shū)從哪里來(lái)？“只要你存心要讀，究竟還不至于無(wú)書(shū)可讀。學(xué)校圖書(shū)室中不是多少有一些書(shū)嗎？圖書(shū)館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設(shè)立了嗎？藏書(shū)的人不是隨處可以遇見(jiàn)嗎？各就自己所好，各就各科學(xué)習(xí)上的需要，各就解決某項(xiàng)問(wèn)題的需要，從這些處所借書(shū)來(lái)讀，這是應(yīng)該而且必須做的。”葉老似乎早就看到有些老師或?qū)W生會(huì)有無(wú)書(shū)可讀的疑問(wèn)?，F(xiàn)在與葉老說(shuō)這話的年代已經(jīng)隔了半個(gè)多世紀(jì)。條件好了，書(shū)是可以借來(lái)的，當(dāng)然

15、也能夠買來(lái)。書(shū)的來(lái)源不應(yīng)該成為阻礙整本書(shū)閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會(huì)有書(shū)可讀，關(guān)鍵問(wèn)題是能否有讀的信念。 （二）質(zhì)的甄別。 時(shí)間是有限的，所以選擇的書(shū)的質(zhì)量也決定了閱讀的質(zhì)量?！梆B(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內(nèi)容形式都沒(méi)有毛病的就行?！狈彩莾?nèi)容形式?jīng)]有毛病的書(shū)籍都可以用來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。 “所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現(xiàn)今時(shí)代，關(guān)于補(bǔ)充用、參考用的書(shū)籍，只有教師們努力創(chuàng)作。坊間原堆滿著滿架的書(shū)，但大部分是非兒童本位、非語(yǔ)體文的，因此難得采用。”葉老提出要語(yǔ)文教師創(chuàng)作適合兒童閱讀的書(shū)，他

16、自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但從另一個(gè)角度說(shuō)明了，要選擇適于兒童閱讀的書(shū)，要選擇兒童喜歡讀的書(shū)。培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習(xí)慣以后，可以選擇對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)兒難度的書(shū)。 當(dāng)然不能只選擇文學(xué)類的書(shū)，也不能只局限于一個(gè)國(guó)家的書(shū)。還應(yīng)該有傳記類、歷史類、自然科學(xué)類。無(wú)論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。就小學(xué)階段而言，整本書(shū)的主體應(yīng)該是經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，包括兒歌、童謠、散文、小說(shuō)等，其他類作為補(bǔ)充。 （三）量的確定。 “略讀同一的教材是無(wú)弊的，只要教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生?！比~老指出，一個(gè)班的學(xué)生要閱讀相同的一本書(shū)，也就是師生同

17、讀一本書(shū)，這樣才有利于進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。 究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書(shū)比較合適呢？“一個(gè)學(xué)期中間，為求精詳周到起見(jiàn)，略讀書(shū)籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種就可以了?！比~老所說(shuō)的一學(xué)期二三種，這應(yīng)該是同讀一本書(shū)的量，至于學(xué)生課下自由閱讀的書(shū)是不在此內(nèi)的。 還有一個(gè)年段問(wèn)題，不同年段閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一。一二年級(jí)適合閱讀圖畫(huà)書(shū)，或標(biāo)準(zhǔn)拼音的文字書(shū)，因?yàn)榈湍昙?jí)自己的能力有限，更多的時(shí)候是老師大聲給學(xué)生朗讀，所以數(shù)量反而會(huì)更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。其他年級(jí)閱讀是學(xué)生自己閱讀，因?yàn)槿哪昙?jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書(shū)也會(huì)少一些。五六年級(jí)如果經(jīng)過(guò)了前幾年

18、的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。 四、整本書(shū)閱讀的指導(dǎo) “在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。”可見(jiàn)在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f(shuō)‘指導(dǎo)’就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去?！笇?dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。 （一）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的原則。 1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。 “多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技術(shù)?！睆?/p>

19、葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書(shū)閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過(guò)整本書(shū)閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。 “學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋，通過(guò)教師設(shè)置的情境，通過(guò)教師的追問(wèn)，自己感悟到的。 2.注重學(xué)生的自主閱讀。 閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)

20、生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”在閱讀的過(guò)程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。 3.注重個(gè)別指導(dǎo)。 因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同?！皩?duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)。”對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書(shū)筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)能力較低學(xué)生的見(jiàn)解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書(shū)

21、樂(lè)趣，吸取讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。 （二）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。 “書(shū)籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論?！本鸵话阏f(shuō)，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項(xiàng)。 1.版本指導(dǎo)。 進(jìn)行版本指導(dǎo)，就能使學(xué)生“將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的。”版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書(shū)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。 “哪種本子?？弊罹珜?，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說(shuō)明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來(lái)復(fù)按，對(duì)比?！苯處熞邆鋸V闊的閱讀視野，還要有比較深厚的

22、功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。 “這方面的指導(dǎo)，宜運(yùn)用校勘家、目錄家的知識(shí)，而以國(guó)文教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)范圍它。”在小學(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深，但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的，比如：有些著作是翻譯過(guò)來(lái)，哪個(gè)翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺(tái)灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過(guò)比較閱讀，推敲出這樣寫(xiě)比那樣寫(xiě)的好處，提高作品的鑒賞能力。 2.序目指導(dǎo)。 “讀書(shū)看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣?！崩媚夸?/p>

23、進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)。 “教師指導(dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾荆顾麄冎雷⒁庵c(diǎn)與需要注意力的多少?！毙蛭牡奶崾玖藭?shū)的主要內(nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書(shū)的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。 3.參考書(shū)籍指導(dǎo)。

24、“參考書(shū)籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來(lái)歷等所謂工具書(shū)，以及與所讀書(shū)有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書(shū)籍?！眳⒖紩?shū)籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。 通過(guò)參考別的書(shū)籍，“從小的方面說(shuō)，閱讀一書(shū)而求其徹底了解，從大的方面說(shuō)，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗(yàn)中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識(shí)，都必須廣博地翻檢參考書(shū)籍。”參考別人的，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書(shū)，同時(shí)通過(guò)比較獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)閱讀打下基礎(chǔ)。 4.閱讀方法指導(dǎo)。 “閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕

25、放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！痹谌~老看來(lái)，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上，通過(guò)這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。 “不論短篇與書(shū)本，性質(zhì)相近的，就該用同一讀法去讀?！苯處熆梢杂幸庾R(shí)引領(lǐng)學(xué)生用相同

26、方法讀類似的書(shū)，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書(shū)獲得這樣的體驗(yàn)。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂樱喿x方法字也不能一律。多讀些文字，練習(xí)到的方法就多些?！薄伴喿x方法又因閱讀材料而不同。就分量說(shuō)，單篇與整部的書(shū)應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書(shū)卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽谟谧x物的多樣性，整本書(shū)閱讀在于突出一兩種方法，精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。 （三）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。 按照葉老的閱讀教學(xué)過(guò)程理論，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)──討論──練習(xí)”的過(guò)程。 對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)而言，“包括閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)

27、果的報(bào)告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過(guò)程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過(guò)程中也可以有指導(dǎo)。對(duì)此，葉老還作了更為細(xì)致的說(shuō)明：“略讀教材若是整本的書(shū)，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報(bào)告與總討論。至于實(shí)際閱讀，當(dāng)然在課外?！? 1.閱讀前提示方法。 閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說(shuō)，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇。”“就讀的方面說(shuō)，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)‘真知’讀？哪里會(huì)‘真能’讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話

28、中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。 2.閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。 學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。 3.閱讀后組織討論。 等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書(shū)的閱讀收獲?！俺杀镜臅?shū)分量多，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說(shuō)

29、馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。 除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書(shū)讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 （四）整本書(shū)閱讀討論示例。 討論是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書(shū)留給學(xué)生什么印象，從這本書(shū)中能感受到什么是很重要的。在讀書(shū)交

30、流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。試以三本書(shū)為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。 1.低年級(jí) 低年級(jí)可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書(shū)的時(shí)候，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟?/p>

31、分，讓學(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫(huà)面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。 通過(guò)這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫(huà)書(shū)之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫(huà)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，教師在用圖畫(huà)書(shū)講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫(huà)面。圖畫(huà)語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書(shū)中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)诎酝觚埖?/p>

32、懷里睡著了，圖畫(huà)上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感?？炊畧D畫(huà)能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到作者無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。 圖畫(huà)書(shū)的閱讀，閱讀畫(huà)面要重于閱讀語(yǔ)言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要目的。 2.中年級(jí) 以《親愛(ài)的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。 在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解

33、也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。 然后提問(wèn)：“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。 進(jìn)行交流：“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的感受。 通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立

34、了整本書(shū)的基本框架。 接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，教師可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來(lái)的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽(tīng)到他的聲音就有這種感覺(jué)?！蔽赋林卦趺春吐?tīng)電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。 這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰。”作者為什么這樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成

35、長(zhǎng)的心路歷程。 最后提出的問(wèn)題可以是：“這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書(shū)本。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記穿插的形式來(lái)寫(xiě)的，還有很多關(guān)于寫(xiě)作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書(shū)的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。 3.高年級(jí) 整本書(shū)閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。 例如，開(kāi)展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書(shū)交流，適于在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢詫⒁粋€(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這

36、兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。 除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書(shū)中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一、二、三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。 開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，

37、教師可以寫(xiě)讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫(xiě)讀書(shū)感受，寫(xiě)書(shū)評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū)交流要從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證書(shū)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。 開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書(shū)，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。

38、 五、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià) “為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心?！苯處熕泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使閱讀更有效果。此種評(píng)價(jià)以考查學(xué)生閱讀進(jìn)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，少作所讀書(shū)籍的量化評(píng)價(jià)。 （一）對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。 1.考查閱讀的速度。 “處于事務(wù)紛繁的現(xiàn)代，讀書(shū)遲緩，實(shí)際上很吃虧；略讀既以訓(xùn)練讀書(shū)為目標(biāo)，自當(dāng)要求他們速度，讀得快，算是成績(jī)好，不然就差。不用說(shuō)，閱讀必須以精細(xì)正確為前提；能精細(xì)正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績(jī)應(yīng)該注意的?！遍喿x要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大

39、多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒(méi)有興趣，還是閱讀速度慢，通過(guò)階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過(guò)規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級(jí)開(kāi)始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。 2.在班級(jí)討論中看閱讀深度。 “教師指定一本書(shū)教學(xué)生閱讀，要他們從書(shū)中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因──是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？──竭力

40、給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績(jī)比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級(jí)討論中，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是給學(xué)生好與不好的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。 3.查閱資料，了解閱讀的真實(shí)情況。 低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書(shū)做簡(jiǎn)單的讀書(shū)卡，或者用圖畫(huà)表現(xiàn)自己的讀書(shū)所得。中年高年級(jí)學(xué)生可以做程度不同的讀書(shū)筆記。“筆記大概有兩個(gè)部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說(shuō)得堂皇一點(diǎn)，就是‘讀書(shū)報(bào)告’或‘研究報(bào)告’?！敝心昙?jí)學(xué)生通過(guò)摘錄，

41、加上感受的形式寫(xiě)讀書(shū)筆記，如果允許的話，可以在所讀的書(shū)上批畫(huà)圈點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生可以就書(shū)中的章節(jié)或者人物，寫(xiě)出自己完整的心得。不論是“讀書(shū)報(bào)告”還是“研究報(bào)告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書(shū)興趣，做了不如不做。 教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂(lè)于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用。“說(shuō)起筆記，現(xiàn)在一般學(xué)生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫(xiě)上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書(shū)學(xué)習(xí)不能不寫(xiě)的一種記錄。參考得來(lái)的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重

42、要的解釋與批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識(shí)，若不寫(xiě)下來(lái)，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書(shū)學(xué)習(xí)才見(jiàn)得切實(shí)?！? 教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過(guò)查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度。“而在上課討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無(wú)從開(kāi)口，或臨時(shí)信口亂說(shuō)了?！弊x書(shū)筆記為班級(jí)討論做好準(zhǔn)備。班級(jí)討論以后，通過(guò)查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解。“每抄一條，每寫(xiě)一段，總得讓他們說(shuō)得出個(gè)所以然。這樣成

43、了習(xí)慣，終身寫(xiě)讀書(shū)筆記，便將受用無(wú)窮，無(wú)論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問(wèn)，都可以從筆記方面得到許多助益?！? 除了讀書(shū)筆記以外，還可以寫(xiě)圖書(shū)推薦卡、辦主題手抄報(bào)等方式展示讀書(shū)效果。 （二）對(duì)閱讀指導(dǎo)過(guò)程的評(píng)價(jià)。 整本書(shū)閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語(yǔ)言與精神成長(zhǎng)為歸宿。教科書(shū)教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在于“語(yǔ)用”方面的探索與研究。整本書(shū)閱讀通過(guò)對(duì)“語(yǔ)用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。 好的整本書(shū)閱讀交流是什么樣的呢？ 1.體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。 對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂(lè)趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。 閱讀指

44、導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。如在四年級(jí)開(kāi)展《長(zhǎng)襪子皮皮》討論的時(shí)候，出示皮皮的圖片，讓學(xué)生找到書(shū)中皮皮的外貌描寫(xiě)。然后出示皮皮烙餅、打掃房間、舉起鯊魚(yú)、折斷牛角等圖片讓學(xué)生談?wù)剬?duì)皮皮的印象。學(xué)生能夠憑借圖片，回憶書(shū)中描述的情景，體會(huì)到想象的樂(lè)趣和新奇的樂(lè)趣。 樂(lè)趣不只是快樂(lè)的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)……這些樂(lè)趣有時(shí)來(lái)自書(shū)的插圖，有時(shí)來(lái)自文字欣賞，有時(shí)來(lái)自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到?！端{(lán)色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚(yú)的戰(zhàn)斗，坐獨(dú)木舟下海的恐慌，都可以給學(xué)生帶來(lái)緊張刺激的樂(lè)趣。 閱讀的樂(lè)趣還來(lái)自于交流活動(dòng)本身。教師組織多樣

45、性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。如在進(jìn)行了《小淘氣尼古拉》的讀書(shū)討論時(shí)，讓學(xué)生把自己一天中有趣的事情畫(huà)下來(lái)，組成漫畫(huà)集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。在《長(zhǎng)襪子皮皮》的交流中，把所有關(guān)于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成一本“圖畫(huà)書(shū)”的閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫(xiě)一個(gè)故事。既讓學(xué)生關(guān)注到尼爾松在這本書(shū)中的地位，又給學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)趣。 2.達(dá)到閱讀的高度。 究竟什么是閱讀的高度？高度不是復(fù)雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗(yàn)，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對(duì)于當(dāng)下的前進(jìn)。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生因?yàn)橛胁煌男愿?，有不同的生活?jīng)歷，所以能

46、夠從不同的側(cè)面來(lái)看待作品。通過(guò)交流，看學(xué)生對(duì)作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過(guò)相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富。 讓學(xué)生感受打動(dòng)人心的力量。如在《長(zhǎng)襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個(gè)畫(huà)面。讓學(xué)生回憶一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)他們之間的友情。然后提問(wèn)“他們?nèi)齻€(gè)是誰(shuí)在改變？”通過(guò)討論。學(xué)生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個(gè)皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰(shuí)呢？讓學(xué)生的目光從書(shū)中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。 對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考。如在

47、《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書(shū)交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問(wèn)題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，老師問(wèn)：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問(wèn)：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)兒童社會(huì)化這樣一個(gè)相對(duì)深刻的命題有自己的體驗(yàn)。 引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言的高度。語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是可以享用的美食，他們會(huì)把語(yǔ)言吃進(jìn)去，在他們的頭腦中存儲(chǔ)，在他們的身體里消化，關(guān)鍵的時(shí)候就會(huì)說(shuō)出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語(yǔ)言，并且能夠感受這些語(yǔ)言，為他們自己的語(yǔ)言發(fā)展樹(shù)立一個(gè)標(biāo)尺。不同的學(xué)生會(huì)有不同的語(yǔ)言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒(méi)權(quán)利專制于

48、一種。 兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個(gè)方面。要能通過(guò)討論，讓兒童感受到兒童文學(xué)的美。無(wú)論是細(xì)節(jié)，還是情感，無(wú)論是形象，還是語(yǔ)言，都是兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，就到達(dá)了兒童文學(xué)的高度。 3.開(kāi)拓廣闊的閱讀空間。 學(xué)生真正喜歡的書(shū)一定會(huì)反復(fù)讀，閱讀指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書(shū)。開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，不是一本書(shū)閱讀的終結(jié)。 通過(guò)交流讓學(xué)生覺(jué)得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結(jié)束時(shí)，提出問(wèn)題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的

49、主人公秦大奶奶過(guò)世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。這樣的設(shè)計(jì)是可以讓閱讀更深入，更開(kāi)放。 拓展閱讀空間，還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書(shū)，或者和本書(shū)相同類型的書(shū)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《小飛人卡爾松》和詹姆斯巴里的《彼德潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書(shū)之間的閱讀通道。 閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū)，學(xué)生愿意帶動(dòng)身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到

50、家庭和社會(huì)，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。 總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書(shū)感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。 六、討論 為了更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，有必要討論如下的問(wèn)題。 （一）整本書(shū)閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系。 “讀整本的書(shū)”作為語(yǔ)文教育的重要思想，應(yīng)該在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到重視。語(yǔ)文教育體制內(nèi)的整本書(shū)閱讀還是要完成語(yǔ)文教育的任務(wù)。如果讓整本書(shū)在語(yǔ)文課程中占有足夠的分量，勢(shì)必要改革課本的教學(xué)，除了教

51、師少講以外，還應(yīng)該整合單元，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，節(jié)約時(shí)間給整本書(shū)閱讀?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編排體例，每一個(gè)單元都有單元主題。單元整體教學(xué)，可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運(yùn)用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個(gè)單元，當(dāng)作以單元主題為“書(shū)名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小”書(shū)。這樣的教學(xué)可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區(qū)，能夠進(jìn)行“精讀”指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)就有了整體的觀念，為整本書(shū)閱讀做了觀念上和能力上的準(zhǔn)備。有了時(shí)間，整本書(shū)閱讀成為可能。有了“精讀”指導(dǎo)的準(zhǔn)備，整本書(shū)閱讀能夠高效。 當(dāng)然，單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形

52、式應(yīng)該不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一二年級(jí)宜以“識(shí)字”為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。三四年級(jí)，可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。五六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過(guò)句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。（關(guān)于單元整組教學(xué)的細(xì)節(jié)操作，另文表述。） 2.整本書(shū)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系。 網(wǎng)絡(luò)閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)不可回避的命題。語(yǔ)文教師不能談“網(wǎng)”色變，有條件的學(xué)校，可以把網(wǎng)絡(luò)文字納入整本書(shū)閱讀的范圍。 中高年級(jí)學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下閱讀網(wǎng)絡(luò)文字。泛泛的文字，可以鍛煉學(xué)生瀏覽與速

53、讀能力，鍛煉學(xué)生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀完內(nèi)容，回答讀到了什么，也可以讓學(xué)生用詞句概括內(nèi)容。 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索關(guān)鍵詞語(yǔ)，搜索作家作品等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁的文字中篩選信息?？梢宰寣W(xué)生從網(wǎng)上文字中挑錯(cuò)誤的形式，鍛煉他們的文字表達(dá)能力。通過(guò)網(wǎng)上文字與書(shū)本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。 把網(wǎng)絡(luò)閱讀與書(shū)本閱讀的感覺(jué)進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生會(huì)得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，并且指導(dǎo)哪方面優(yōu)，哪方面劣，有利于學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)。 有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)閱讀，不但提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生具備抵抗不良信息的能力。 3.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系。 自由閱讀是很多學(xué)者

54、或者作家倡導(dǎo)的。有不少學(xué)者、作家的回憶文章中反復(fù)談到自己的閱讀經(jīng)歷，一致性在于，他們認(rèn)為童年時(shí)代自由放松甚至是偷偷的閱讀給他們注入了文學(xué)細(xì)胞、學(xué)術(shù)因子。在他們眼中，閱讀應(yīng)該是無(wú)拘束的，統(tǒng)一性的閱讀和教師的指導(dǎo)會(huì)破壞閱讀情緒，讓閱讀失去魅力。這樣的言論給閱讀帶來(lái)了不小影響，以至于有些老師認(rèn)為可以完全由學(xué)生自己去讀。撇開(kāi)那個(gè)時(shí)代可讀的書(shū)有限不言，但是看這些發(fā)表言論者現(xiàn)在的成就，就可以知道這些成功人士是持續(xù)閱讀、終身閱讀的，他們后續(xù)的閱讀多是有目的的閱讀。我們?cè)傧胍幌?，同時(shí)代那么多人為什么他們能夠脫穎而出？是他們具有思考的能力，能夠在閱讀中思考判斷，也就是通過(guò)閱讀用自己的方式獲得了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而

55、另外的人呢，在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，書(shū)沒(méi)有讀好，所以沒(méi)有提升閱讀能力，也就沒(méi)有成為學(xué)者，成為作家。其實(shí)，從數(shù)量上我們就可以看出，這些人是閱讀成長(zhǎng)中的個(gè)案。摸著石頭過(guò)河的人有很多，但是只有少數(shù)人過(guò)得去，那些過(guò)不去的，那些墜落河中的，我們沒(méi)有看到。 閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來(lái)的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書(shū)閱讀是在學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢(shì)必會(huì)關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書(shū)閱讀要通過(guò)閱讀整本書(shū)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，而不能讀無(wú)所獲，所以整本書(shū)閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書(shū)中的文化特

56、質(zhì)是任何人都無(wú)法否定的。書(shū)中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無(wú)形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。 整本書(shū)閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導(dǎo)的，學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會(huì)更多。 4.整本書(shū)閱讀的條件與范圍。 整本書(shū)閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谒械臈l件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué)，更應(yīng)該把整本書(shū)閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書(shū)的來(lái)源可以通過(guò)多種途徑想辦法解決，不能讀書(shū)，可以讀報(bào)，不能讀報(bào)可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生，給得越多越好，越早越好。由此看來(lái)，整本書(shū)閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書(shū)，而是一種整

57、合的思想，一種整體的意識(shí)。 不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會(huì)有不同。但是，就像葉老所說(shuō)，只要內(nèi)容和形式都沒(méi)有問(wèn)題，就可以拿來(lái)讀。學(xué)生讀了就會(huì)有益，就會(huì)比一本課本的教學(xué)豐富。 5.整本書(shū)閱讀的序列。 本文討論的整本書(shū)閱讀是特定在小學(xué)階段的閱讀，只涉及一些思考和嘗試。在小學(xué)階段的三個(gè)年段之間，怎樣建立相對(duì)科學(xué)和完整的整本書(shū)閱讀序列，肯定還應(yīng)該在實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)。怎樣實(shí)現(xiàn)幼小銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中的銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)初中和高中的銜接，這種銜接，表層的是閱讀書(shū)目的一脈相承，有意識(shí)的分段閱讀，深層的是閱讀能力、閱讀習(xí)慣的內(nèi)在序列，保證學(xué)生能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀水平的遞進(jìn)或者跳躍式前進(jìn)。使整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文課程的重要組成部分，成為學(xué)生生命中不可或缺體驗(yàn)過(guò)程，還需要更多的有識(shí)之士做更多的研究和實(shí)踐。