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1、《植物的葉2》教學反思
課堂中我注重了適當?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學生發(fā)散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
從一些與科學相關(guān)的資料我們可以知道：首先，教師應該指導學生明確小組成員的責任分工。在小組合作學習中，明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務(wù)，要求學生知道他們不僅要承擔一定的學習任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人。在學習小組中一般由組長開展學習活動；由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù)；由代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發(fā)
2、言，闡明本組最新穎、最突出的見解。只有當小組成員分工明確時，小組合作學習才有望有序地、有效地展開，否則必然陷入雜亂無章的困境。
其次，教師應在事前深刻領(lǐng)會與把握小組合作學習的實質(zhì)。小組合作學習的要義在于以小組合作的形式，充分調(diào)動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。因而，這一學習本身就十分注重“過程”展開、“方法”的采用，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。教師在教學設(shè)計階段就應充分考慮到這一點，從而盡力避免一味追求實驗結(jié)果、追求確定實驗路徑的不當做法。
通過實踐證明，只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結(jié)協(xié)作精神時，小組合作學習才能得以推行。但是，由于學生認知水平有限，個性傾向不一，因此，有時雖然把他們分配到同一小組內(nèi)，并且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。有個別學生非但不參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對這種情況，教師要充分發(fā)揮引導者與促進者的作用，要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，這樣才能產(chǎn)生真正意義的合作，才能讓學生真正體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。
青島版小學科學四年級上冊《植物的葉》反思
