現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)ppt課件

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回顧,現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育實(shí)踐中形成的、以現(xiàn)代教育媒體、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等基本要素構(gòu)成的綜合體。,1,第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)者分析 第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的分析 第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述 第五節(jié) 教學(xué)策略的組織,2,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述,一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),3,一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一定的觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，采用特定的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作性過程,4,教學(xué)設(shè)計(jì)與相關(guān)概念的區(qū)別,教學(xué)設(shè)計(jì)、備課 前者整體地全面地分析教學(xué)的多個(gè)要素，后者往往只注重教學(xué)的某個(gè)要素（如教學(xué)內(nèi)容） 前者注重采用科學(xué)方法來分析和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，后者往往取決于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)理論 教與學(xué)理論關(guān)心的是“是什么”的問題，即教學(xué)規(guī)律是什么、學(xué)習(xí)機(jī)制是什么等等。 教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)心的是“怎么做”的問題，以教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)機(jī)制為基礎(chǔ),5,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用,1、解決教和學(xué)什么的問題 2、解決教學(xué)（材料）資源的問題 3、解決怎樣教和學(xué)的問題 4、解決了解教學(xué)效果的問題 5、對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的意義主要在于：為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供最佳的方案和措施。,6,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),教學(xué)需求分析 分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo) 確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài) 組織教學(xué)資源，形成教學(xué)方案 實(shí)施評(píng)價(jià),7,教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),8,1、教學(xué)需求分析,需求是當(dāng)前結(jié)果和期望結(jié)果之間的差異。 教學(xué)問題是指教學(xué)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的情況，是教學(xué)中存在著設(shè)計(jì)不良的狀況。實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑問題。 分析教學(xué)問題應(yīng)避免從感覺入手，必須依據(jù)客觀真實(shí)的數(shù)據(jù),9,2、分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo),所謂教學(xué)任務(wù)分析就是對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有狀態(tài)之間的差距進(jìn)行分析。 分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，并參照學(xué)生的特征確定和陳述出教學(xué)目標(biāo)。,10,3、確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),使用評(píng)價(jià)的工具和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的起點(diǎn)行為進(jìn)行分析。 所謂起點(diǎn)行為是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。 教學(xué)的起點(diǎn)總是以學(xué)生已有的水平為依據(jù)，起點(diǎn)過高或過低都不能收到好的教學(xué)效果。,11,12,4、組織教學(xué)資源、形成教學(xué)方案,綜合地、整體地選擇教學(xué)方法和媒體，合理地確定教學(xué)組織形式和程序，形成行之有效的教學(xué)方案，即形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式,13,5、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法在教學(xué)過程中或過程后對(duì)學(xué)習(xí)效果給予價(jià)值上的判斷 三種典型評(píng)價(jià)類型,14,,要注意的是：教學(xué)設(shè)計(jì)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互聯(lián)系相輔相成的,15,小結(jié),什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一定的觀點(diǎn)和 方法指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和 教師的經(jīng)驗(yàn)，采用特定的方法對(duì)教 學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操 作性過程。,16,在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，深切的感受到，不懂學(xué)科知識(shí)，不是學(xué)科專家，很難設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng) 我們現(xiàn)在的重要任務(wù)是將所學(xué)的知識(shí)（現(xiàn)代教育技術(shù)）整合進(jìn)教學(xué)過程或教學(xué)方案中,17,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)網(wǎng) ,18,第二節(jié) 學(xué)習(xí)者分析,分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展。,19,一、學(xué)習(xí)者的一般特征 二、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的階段特征 三、學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和要點(diǎn) 四、分析學(xué)習(xí)者的方法,20,指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)文化特點(diǎn)，包括認(rèn)知成熟度、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等。,一、學(xué)習(xí)者的一般特征,21,二、學(xué)習(xí)者心身發(fā)展的階段特征,（一）幼兒期的基本特征 (二) 兒童期的基本特征 (三) 少年期的基本特征 （四）青年期的基本特征 （五）成年人的特點(diǎn),22,認(rèn)知成熟度意指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展階段。一般來說，我們從學(xué)習(xí)者的年齡來推斷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成熟度。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰將智力與思維發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)是智力與思維的萌芽階段。這一階段的兒童離開了手工操作便無法思維。 前運(yùn)算階段(約2-7歲)的兒童頭腦中已經(jīng)有了事物的表象，而且能用詞來代表頭腦中的表象，可以利用知覺表象進(jìn)行思維。這一階段的兒童可以從具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)概念。 具體運(yùn)算階段(約7-11歲)的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，并且能進(jìn)行邏輯推理。這一階段的兒童可以在原有概念的基礎(chǔ)上，以下定義的方式獲得新的抽象概念，但仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支柱，需要借助具體事物和形象的支持進(jìn)行邏輯推理。 形式運(yùn)算階段(約11-15歲)是思維發(fā)展的最高階段。這一階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念的能力，其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)――演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維等,23,問一名4歲兒童： “你有兄弟嗎？” 他回答：“有?！?“兄弟叫什么名字？” 他回答：“吉姆?！?但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？” 他回答：“沒有”。,24,三、學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和要點(diǎn),（一）對(duì)學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容，主要有四個(gè)方面 1．生理方面的特點(diǎn) 2．心理方面的特點(diǎn) 3．學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn) 4．社會(huì)方面的特點(diǎn),25,（二）對(duì)學(xué)習(xí)者分析的要點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力 2．態(tài)度 3．工具技能,26,美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架比較簡(jiǎn)明，有較強(qiáng)的可操作性。 克內(nèi)克（FoGoKnirk）等人指出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)，最好能掌握下列有關(guān)學(xué)習(xí)者的情況： 1.信息加工的風(fēng)格 2.感知或接受刺激所用的感官 3.感情的需求 4.社會(huì)性的需求 5.環(huán)境和情緒的需求,27,四、分析學(xué)習(xí)者的方法,(一)觀察法 所謂觀察法是指對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和行為特征在其形成的時(shí)候加以捕捉、記錄、以便提供素材來分析一種方法。 觀察法可分為自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察兩類。,《課堂觀察指導(dǎo)》鄭金洲 主編 陳瑤 著 教育科學(xué)出版社,28,,(二)調(diào)查法 所謂調(diào)查法是指向?qū)W生提出一定的問題，將所得到的回答作為資料進(jìn)行分析的方法 調(diào)查法可以分為問卷式調(diào)查和訪談式調(diào)查,29,以問卷方式了解中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的量表，通過學(xué)生的回答可以得到學(xué)習(xí)者對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。,（1） 對(duì)于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺得： ① 毫無興趣② 尚無興趣③ 不知道 ④ 感興趣⑤ 極感興趣 （2） 在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是： ① 從不想用② 很少去用③ 有時(shí)使用 ④ 經(jīng)常使用⑤ 一有機(jī)會(huì)就使用 （3） 在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用數(shù)學(xué)的情況是： ① 從未有過② 很少會(huì)用③ 有時(shí)使用 ④ 比較經(jīng)常⑤ 極為經(jīng)常,30,,（三）作業(yè)分析法 所謂作業(yè)分析法就是對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)和試卷的完成結(jié)果進(jìn)行分析，收集相關(guān)信息，判斷其學(xué)習(xí)問題的方法。,31,小結(jié),一、學(xué)習(xí)者的一般特征 二、學(xué)習(xí)者心身發(fā)展的階段特征 三、學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和要點(diǎn) 四、分析學(xué)習(xí)者的方法,32,第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的分析,一、分析教學(xué)內(nèi)容的基本步驟 二、知識(shí)的類型 三、分析教學(xué)內(nèi)容的方法,33,一、分析教學(xué)內(nèi)容的基本步驟,34,二、知識(shí)的類型,知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分 知識(shí)有其固有的屬性和類別 不同類型的知識(shí)，就決定了不同的教學(xué)活動(dòng),35,從知識(shí)內(nèi)容自身的屬性分 1、事實(shí)性知識(shí) 2、程序性知識(shí) 3、概念性知識(shí) 4、原理性知識(shí),36,1．事實(shí)性知識(shí),所謂事實(shí)性知識(shí)是指事物和現(xiàn)象是什么的知識(shí)，是讓學(xué)習(xí)者知道物體、事件、名稱等是什么這樣一類的知識(shí)。 （1）具體事實(shí) （2）言語符號(hào)事實(shí) （3）事實(shí)系統(tǒng),37,2．程序性知識(shí),所謂程序性知識(shí)是指在特定的情景中進(jìn)行操作步驟的知識(shí)，即如何做的知識(shí)。在教學(xué)中有大量的教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行工作的知識(shí)。,38,3．概念性知識(shí),所謂概念性知識(shí)是指那些對(duì)事物和現(xiàn)象的特征或本質(zhì)的揭示，以及對(duì)事物和現(xiàn)象的類屬關(guān)系表達(dá)的知識(shí)。 （1）具體概念 （2）定義概念 （3）概念系統(tǒng),39,4．原理性知識(shí),所謂原理性知識(shí)是指用來指導(dǎo)行動(dòng)、解釋事物變化或闡述思想理念的知識(shí)。 （1）自然原理 （2）行動(dòng)原理 （3）規(guī)則系統(tǒng),40,,事實(shí)性知識(shí)：要提供豐富的資源 程序性知識(shí)：要提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì) 概念性知識(shí)：要注意整體與局部以及相互關(guān)系 原理性知識(shí)：要進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用,41,三、分析教學(xué)內(nèi)容的方法,（一）歸類分析法 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的方法，其目的是對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的性質(zhì)和類別加以鑒別和區(qū)分，以便有條理地講授或?qū)W習(xí)。,42,43,（二）圖解分析法 一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。 采用圖解分析法就是把教學(xué)內(nèi)容中包含的若干知識(shí)要素找出來，并這些要素之間的關(guān)系用圖形方式表示出來。 圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要地、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。,44,45,（三）層級(jí)分析法 一種用來揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。 層級(jí)分析是一個(gè)逆向分析的過程，即從高層次向下層次分析。 分析思路：學(xué)習(xí)者要達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，必須先具備那些知識(shí)、技能和能力。,46,47,48,（四）信息加工分析 分析要完成特定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷怎樣的心理活動(dòng)程序或過程。 這種方法一般揭示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或解決難題所進(jìn)行的思維過程。,49,50,小結(jié),一、分析教學(xué)內(nèi)容的基本步驟 二、知識(shí)的類型 三、分析教學(xué)內(nèi)容的方法,51,第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述,一、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)目標(biāo)的類型 三、教學(xué)目標(biāo)的編寫,52,闡明教學(xué)目標(biāo)的意義： 有利于課程的規(guī)范化 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 有利于教師的教學(xué) 有利于交流和溝通,53,一、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo),1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化 2、教學(xué)目標(biāo)要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果及教學(xué)要求做出清楚地說明 3、教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的 4、教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容必須通過教學(xué)活動(dòng)而不是其他途徑來完成的,54,55,二、教學(xué)目標(biāo)的類型,要分析和把握該教學(xué)目標(biāo)的類型 不同類型的教學(xué)目標(biāo)，表明不同性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，有著不同程度的教學(xué)難度,56,（一）布盧姆等人的分類 1．知識(shí)(knowledge) 2．理解(comprehension) 3．應(yīng)用(application) 4．分析(analysis) 5．綜合(synthesis) 6．評(píng)價(jià)(evaluation),57,1、知識(shí),知識(shí)指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。 知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。,58,2、理解,理解是較低層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識(shí)材料意義的能力 理解超越了單純的記憶，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種,59,3、應(yīng)用,指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論 應(yīng)用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來的新論點(diǎn)用來引證自己類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,60,4、分析,指將一種現(xiàn)象、事物、過程分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系 分析比應(yīng)用的智能水平更高,61,5、綜合,指將各種要素及組成部分組成一個(gè)整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。 綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。,62,6、評(píng)價(jià),指能對(duì)于用來達(dá)到特定目的的材料和方法給予價(jià)值的判斷或能對(duì)于材料和方法滿足標(biāo)準(zhǔn)的程度給予質(zhì)和量的判斷等 評(píng)價(jià)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果,63,（二）布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)類型舉例,64,,高目標(biāo)對(duì)低目標(biāo)的依賴，“應(yīng)用”依賴“理解”和“知識(shí)”，“理解”也依賴“知識(shí)” 高目標(biāo)能夠涵蓋低目標(biāo)，“應(yīng)用”能涵蓋“理解”和“知識(shí)”，“理解”也能涵蓋“知識(shí)”。,65,（三）加涅的目標(biāo)分類 1．言語信息 2．智慧技能 3．認(rèn)知策略 4．動(dòng)作技能 5．態(tài)度,66,1．言語信息 指事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶能力的養(yǎng)成。事實(shí)性知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。 它包括一般性的信息(如字母、數(shù)字、地名、事件等)和較高級(jí)的信息(如政體、科技成就、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等)。,67,2．智慧技能 是在掌握概念和以命題形式表達(dá)規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問題的能力。,68,3．認(rèn)知策略 指學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略與智慧技能不同，它是一種對(duì)內(nèi)的能力。而智慧技能是處理外部世界的能力。 認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者控制自己的注意、選擇性知覺、學(xué)習(xí)、記憶以及進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。,69,4．動(dòng)作技能 指學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步習(xí)得的，并能迅速、精確和流暢地運(yùn)用操作的能力。 如對(duì)工具、設(shè)備操作使用的技能，體育、繪畫和舞蹈方面的技能等。,70,5．態(tài)度 指通過學(xué)習(xí)形成的影響學(xué)習(xí)者個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 態(tài)度與能力不同，能力決定學(xué)習(xí)者能否順利完成任務(wù)；而態(tài)度則決定人們?cè)覆辉敢馊ネ瓿扇蝿?wù)。 態(tài)度不是天生的，而是通過學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)組織而形成的。,71,（四）加涅學(xué)習(xí)目標(biāo)類型舉例,72,三、教學(xué)目標(biāo)的編寫,馬杰(R.F.Marger)提出陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下三個(gè)要點(diǎn)： (1)說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或說什么)； (2)說明學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； (3)規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。,73,ABCD法,對(duì)象A(Audience)：即應(yīng)闡明教學(xué)對(duì)象。 行為B(Behavior)：即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化） 條件C(Condition)：即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生 行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)：即應(yīng)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）,74,ABCD法的例子,初中二年級(jí)學(xué)生，在觀察各種云的圖片時(shí) A C ，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來， B 準(zhǔn)確率達(dá)90%。 D,75,格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合表示法,格倫蘭認(rèn)為，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要提出反學(xué)生內(nèi)在心理變化的目標(biāo)，教師還需要寫出反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為。,76,領(lǐng)會(huì)本單元專門術(shù)語的涵義 1.1 將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來 1.2 在造句中使用某些專門術(shù)語 1.3 指出術(shù)語之間的同異,內(nèi)外結(jié)合表示法的例子,77,,78,闡明教學(xué)目標(biāo)的局限,在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo)的選擇和編寫有一定主觀性，這就說明目標(biāo)并不是神圣不可侵犯的，要求時(shí)刻對(duì)目標(biāo)編寫進(jìn)行檢驗(yàn)。 適宜用規(guī)范格式編寫的教學(xué)目標(biāo)通常是較簡(jiǎn)單、低層次的教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認(rèn)知能力和情感因素。,79,小結(jié),一、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)目標(biāo)的類型 三、教學(xué)目標(biāo)的編寫,80,第五節(jié) 教學(xué)策略的組織,一、教學(xué)策略的概念 二、教學(xué)媒體的選擇 三、教學(xué)方法的選擇 四、教學(xué)組織形式的選擇 五、教學(xué)程序的安排 六、教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具,81,一、教學(xué)策略的概念,教學(xué)策略是指教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和程序的綜合性措施 教學(xué)策略的組織是一個(gè)綜合各種因素，形成最佳解決問題方案的過程,82,二、教學(xué)媒體的選擇,一般原則： 1、目標(biāo)和內(nèi)容的要求 2、對(duì)象適應(yīng)：適應(yīng)學(xué)生的差異，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 3、教學(xué)媒體自身的特點(diǎn) 4、最小代價(jià)：保證教學(xué)功能的前提下，力求代價(jià)最小,83,,(一)問卷選擇法 (二)流程圖選擇法 (三)矩陣選擇法 (四)效益／成本計(jì)算法,84,問題表（設(shè)問表）,下面的一組問題便是例子： 所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習(xí)條件？該媒體是用于輔助集體講授還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？ 媒體材料與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致嗎？ 教學(xué)內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？ 視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是活動(dòng)圖象來呈現(xiàn)？ 活動(dòng)圖象要不要配音？是用電影還是錄像來表達(dá)視聽結(jié)合的活動(dòng)圖象？ 有沒有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？ 問題表列出的問題根據(jù)實(shí)際情況可多可少；可按邏輯排序，也可不按邏輯排序。這種模型出現(xiàn)較早，并為其他一些選擇模型提供了基礎(chǔ)。,85,媒體選擇流程圖,86,三、教學(xué)方法的選擇,1．選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn) （1）所選方法必須符合教學(xué)原則， （2）應(yīng)適合特定的教學(xué)目的和目標(biāo)； （3）要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),87,2．選擇教學(xué)方法的步驟 （1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，把選擇方法的標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，以便選擇方法時(shí)參考執(zhí)行。 （2）盡可能多地提出有關(guān)教學(xué)方法，便于教師選擇。 （3）比較各種教學(xué)方法的可用性。 （4）比較各教學(xué)方法的適用條件。,88,3．教師和學(xué)生在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用方法的基本要求,89,各種一般教學(xué)方法,1．講授法 2．演示法 3．談話法 4．討論法 5．練習(xí)法 6．實(shí)驗(yàn)法,7．實(shí)習(xí)作業(yè)法 8．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 9．協(xié)作學(xué)習(xí)法 10．模擬教學(xué)法 11．問題解決法,90,91,拋錨式教學(xué)方法,拋錨式方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上 確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨” 創(chuàng)設(shè)情境?確定問題?自主學(xué)習(xí),92,四、教學(xué)組織形式的選擇,（一）班級(jí)授課形式 （二）個(gè)別化教學(xué)形式 （三）小組教學(xué)形式,93,（一）班級(jí)授課形式,優(yōu)點(diǎn)是： 1、在單位時(shí)間內(nèi)，由教師統(tǒng)一安排教學(xué)，有 助于提高教學(xué)效率。 2、以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，有助于教學(xué)的系統(tǒng) 性和完整性 3、有利于發(fā)揮教師系統(tǒng)講授的主導(dǎo)作用。 4、在班級(jí)中學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師 與學(xué)生之間的交往。有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。,94,缺點(diǎn)是： 1、教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生的主體地 位和獨(dú)立性受到一定的限制； 2、學(xué)生必須按統(tǒng)一的進(jìn)度接受同樣難度的 內(nèi)容，容易產(chǎn)生“一刀切”的現(xiàn)象； 3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是接受，不利于培養(yǎng)學(xué) 生的探索精神、創(chuàng)造能力。,95,適用的教學(xué)情況 ①導(dǎo)人新課題的教學(xué)目標(biāo)及闡述教學(xué)要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。 ②介紹教學(xué)內(nèi)容的一般背景知識(shí)或必需的預(yù)備技能。 ③系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)和材料。 ④介紹學(xué)科領(lǐng)域新近的發(fā)展情況。 ⑤邀請(qǐng)專家講座，放映電影、錄像及幻燈等。 ⑥進(jìn)行課題或單元的復(fù)習(xí)和小結(jié)。,96,（二）個(gè)別化教學(xué)形式,優(yōu)點(diǎn)是：可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極性和主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 缺點(diǎn)是：學(xué)生之間缺乏必要的面對(duì)面的交流，不利于形成相互討論、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境；要有較多的教學(xué)媒體和教學(xué)材料的支持；要有更多的教師參與輔導(dǎo)工作或加大教師的工作量。,97,使用要點(diǎn)： ①根據(jù)所要求的教學(xué)目標(biāo)精心選擇和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)、各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。只有這樣，才能充分適合不同學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 ②仔細(xì)安排學(xué)習(xí)過程，把教學(xué)內(nèi)容分成較小的獨(dú)立步子，每個(gè)步子一般只包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真安排各個(gè)步子的學(xué)習(xí)程序。 ③通過一定方式讓學(xué)生表現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況和應(yīng)用情況，以便在進(jìn)人下一步學(xué)習(xí)之前，檢查學(xué)生對(duì)前一步內(nèi)容的掌握程度。 ④必須讓學(xué)生立即知道每一步學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)強(qiáng)化。 ⑤教師要盡可能多地與學(xué)生接觸，診斷他們的困難，及時(shí)給予幫助。,98,（三）小組教學(xué)形式,這種教學(xué)組織形式是在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 小組的劃分大致有兩種：一是在班級(jí)內(nèi)劃分若干小組；二是在不同班級(jí)之間，根據(jù)某門課程的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)愛好來劃分。 小組教學(xué)形式的出現(xiàn)，一方面是為了克服班級(jí)教學(xué)不利于因材施教的缺點(diǎn)，另一方面也為了克服個(gè)別化教學(xué)形式的缺陷。,99,使用要點(diǎn)： ①各小組成員的人數(shù)，通常以低年級(jí)4-5人，高年級(jí)6-8人為宜，最多不超過12人。 ②教師應(yīng)使學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和主要任務(wù)。 ③在進(jìn)行小組討論以前，應(yīng)給學(xué)生個(gè)人思考的機(jī)會(huì)。 ④對(duì)于小組內(nèi)的交流，應(yīng)對(duì)說話方式作出某些規(guī)定。 ⑤喚起學(xué)生的注意，使所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。 ⑥有些活動(dòng)可由學(xué)生自己主持，但老師始終應(yīng)該是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者,100,五、教學(xué)程序的安排,1．講授性教學(xué)的程序 2．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)的程序 3．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序 4．情境——陶冶教學(xué)的程序 5．示范——模仿教學(xué)的程序,101,1．講授性教學(xué)的程序,102,2．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)的程序,103,3．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序,104,4．情境——陶冶教學(xué)的程序,105,5．示范——模仿教學(xué)的程序,106,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具,（一）課堂設(shè)計(jì)中相關(guān)要素一覽表 （二）流程圖 （三）學(xué)習(xí)水平檢測(cè)表,107,,,,,,,,,108,作業(yè),撰寫一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案 要求：針對(duì)中學(xué)歷史課程 Kwhwind@ Kwhsnow@ Kwhwind@,109,本章結(jié)束！,110,111,三種典型評(píng)價(jià)類型,112,信息加工的風(fēng)格,用歸納法呈示教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳； 喜歡高冗余度； 喜歡在訓(xùn)練材料中有大量正面強(qiáng)化手段； 喜歡使用訓(xùn)練材料主動(dòng)學(xué)習(xí)； 喜歡通過觸覺和“動(dòng)手“活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)； 喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào)； 等等。,113,感知或接受刺激所用的感官,通過動(dòng)態(tài)視覺刺激（如電視、電影〕學(xué)習(xí)效果最佳 喜歡通過聽覺刺激（如聽講、錄音）學(xué)習(xí) 喜歡通過印刷材料學(xué)習(xí) 喜歡多種刺激同時(shí)作用的學(xué)習(xí) 等等。,114,感情的需求,需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰； 能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)； 能堅(jiān)持不懈； 具有負(fù)責(zé)精神。,115,社會(huì)性的需求,喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí) 需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性的贊許 喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí),116,環(huán)境和情緒的需求,喜歡安靜; 希望有背景聲或音樂; 喜歡弱光和低反差； 喜歡一定的室溫； 喜歡學(xué)習(xí)時(shí)吃零食; 喜歡四處走動(dòng); 喜歡視覺上的隔離狀態(tài)（如在語言實(shí)驗(yàn)室座位中學(xué)習(xí)）； 喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí),117,