部編版七年級下冊語文 寫作 語言簡明 教案

《部編版七年級下冊語文 寫作 語言簡明 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版七年級下冊語文 寫作 語言簡明 教案（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、寫作 語言簡明 1.了解語言簡明的基本要求，在比較閱讀中，體會“簡明”的內涵。 2.總結閱讀和寫作經驗，把握使語言簡明的方法技巧。 3.修改習作，使其更加簡明，培養(yǎng)良好的寫作習慣。 1課時 一、情境導入，激發(fā)興趣 1.品析古詩。 師：同學們，聽老師讀一首古詩，請你們評議一下，這首詩寫得好不好。 詠和尚 一個孤僧獨自歸，關門閉戶掩柴扉。 半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規(guī)啼。 （生自由交流，師指導明確） 預設 詩中的“一個、孤、獨自”都是指一個人，“關門、閉戶、掩柴扉”指同一個動 作，“半夜、三更、子時”指同一時間，“杜鵑、謝豹、子規(guī)”指同一種鳥。這首詩的

2、每一句都有堆砌辭藻、累贅啰唆的問題。 2.導入課題。 師：由此看來，語言表達簡明非常重要。葉圣陶先生說過：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行?！笨梢姡~圣陶先生在文風方面也特別重視簡明。今天，我們就來具體學習使語言簡明的方法技巧。 （板書文題） 【設計意圖】 通過品析古詩，讓同學們對“語言簡明”有初步的印象，同時引用葉圣陶先生的名言讓學生明白語言簡明的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。 二、習把握內涵，明確要求 師：在學習使語言簡明的方法技巧之前，我們首先要清楚語言簡明的內涵及基本要求。 1.簡明的內涵。 師：請同學們閱讀教材P151的內容，勾畫

3、出有關語言簡明的要點，進行理解。 （生閱讀、勾畫，師歸納明確） 簡，即簡要、簡潔；明，即明白、清楚。 “簡”反映了量的要求，即說話要盡可能簡潔，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使對方能夠明白無誤地接受。用一句話來概括，簡明就是要用簡潔的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度。 師：同學們可以看看以下兩個句子，你覺得哪句話更簡明？ （1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，沒有鄉(xiāng)下斑斕自然的色彩，有的只是人們匆忙的腳步和夜幕降臨時那刺眼的霓虹。 （2）我坐在院子里看書，媽媽和奶奶來了，她說今天要煮餃子。 （生自由討論、回答，師歸納明確）

4、 預設 第一句話雖然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表達也很簡潔；第二 句話中的“她”沒有說明是媽媽還是奶奶，句子有歧義，不能算語言簡明。 師小結：從這兩個句子中可以看出，簡明不是文字越少越好，而是語言要盡可能精練、不重復，同時，表達的意思又要清楚明白，不讓人產生誤解。 2.基本要求。 師：語言表達要做到簡明，應注意以下基本要求： （1）語言表達要明白易懂。要做到詞語選擇能讓人明白易懂，必須注意避免用冷僻的詞語，避免用已經“死去”的詞語，避免濫用外來詞語與方言詞語。 （2）語言表達要準確、規(guī)范。使用詞語要準確、規(guī)范，為的是不生誤解，不生歧義。這就要求把語言中許多近義詞之間

5、的細微差別分辨清楚，按照詞語約定俗成的用法來運用，總之要讓別人能準確地理解自己表達的意思。 師：那么，怎樣才能做到語言簡明呢？請同學們閱讀教材P151的內容，勾畫出相關要點。 （生閱讀、勾畫、明確） （1）行文時要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。 （2）在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。 （3）注意不要堆砌詞語。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在讓學生弄清楚語言簡明的內涵及基本要求，從而對語言簡明有更深入的理解，為后面學習使語言簡明的方法技巧奠定基礎。 三、總結經驗，把握方法 師：語言簡明是我們錘煉語言的最高目標。簡明和啰唆的表達效果是完全不一樣的。我們來看一個例子。這

6、是某同學學習了《太空一日》后給航天英雄楊利偉寫的信中的一段原文和修改稿，大家比較一下，修改稿和原文有什么不同。 師：語言簡明是我們錘煉語言的最高目標。簡明和啰唆的表達效果是完全不一樣的。我們來看一個例子。這是某同學學習了《太空一日》后給航天英雄楊利偉寫的信中的一段原文和修改稿，大家比較一下，修改稿和原文有什么不同。原文：楊利偉叔叔，您好，我是一名初中生。我非常向往地球以外的太空。我從初中語文課本上讀到楊利偉叔叔寫的《太空一日》，《太空一日》介紹了您的首次太空飛行，從飛船發(fā)射一直寫到成功著陸。我讀了之后很有感觸：當一名航天員不僅要有健康強健的體魄，更要有戰(zhàn)勝危險、克服危機的勇氣和智慧。我要

7、努力學習，學好科學知識，將來也成為中國航天員的一員，和您一起并肩為祖國的科研工作做出貢獻。 修改稿：楊利偉叔叔，您好，我是一名初中生。我非常向往太空。讀了您寫的《太空一日》，我深有感觸：當一名宇航員不僅要有強健的體魄，更要有戰(zhàn)勝危險的勇氣和智慧。我要努力學習，將來也成為一名航天員，和您一起為祖國的科研工作做出貢獻。 （生閱讀后交流回答，師指導明確） 師小結：修改后的文字與原文相比，內容沒有變動，但是語言表達簡練了許多，語意也更清楚明了，可見寫作要注意語言簡明，這在語言表達上是十分重要的。 2.修改訓練。 （1）文段分析。 師：那么，在寫作中怎樣做到語言簡明呢？我們一起來修改一個

8、文段，看能否從中總結出使語言簡明的方法。 下面這段話不夠簡明，請加以修改。 原文：籃球比賽結束后，比賽完的隊友們一個個都坐上大巴走了。大巴是學校的車，學校有好幾輛大巴和小轎車。我沒有上車，而是一個人默默地走回家。我在回家的途中，緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過。那個夕陽西下的黃昏，我一個人站在家門口，獨自佇立在余暉之中。 （生小組內合作交流，推薦代表全班交流展示，師指導明確） 預設 文段主要表達的是籃球比賽失利后的難過心情。對于“大巴和小轎車”的交代 沒有必要，它是偏離中心的語句，可以刪去?！澳莻€夕陽西下的黃昏”和“佇立在余 暉之中”這類的語句

9、沒有時間上的銜接，也不搭配，在詞語的使用上是重復的，需要 做調整?！氨荣惤Y束后”和“比賽完”意思重復，“走回家”和“在回家的途中”意思 重復，“我一個人”和“獨自”意思重復，還有“緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里 很難受”和“為比賽的失利感到難過”意思相近，放在一起是詞語堆砌，也需要做調 整。根據(jù)以上分析，我們將文段修改如下： 籃球比賽結束后，隊友們一個個都坐上學校的大巴走了。我沒有上車，一個人默默走回家，比賽失利了，我心里很難受。到了家門口，我獨自佇立在暮色之中，無奈地嘆息。 師：修改后的文字與原文相比，語言表達上是不是更簡明了？回顧一下剛才的修改過程，我們來總結一下使語言

10、簡明的其中兩種方法。 “語言簡明”的方法： ① 去次留主法——圍繞中心，突出重點，去掉偏離中心的語句。 ② 刪繁就簡法——避免重復，刪除多余。 （2）病句例析。 師：請同學們修改以下病句，使句子表意明確，并從中總結出使語言簡明的方法。 例句1：班長說服了我和王明一起去爬山。 例句2：同桌好說話。 例句3：中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍。 例句4：李明是一位博聞強識的李教授的得意門生。 （生同桌間交流討論，師指導明確） 預設 例句1：“班長說服了我和王明一起去爬山”，后面加上“他自己卻游泳去了”， 歧義即刻消除。這種方法叫作添加語境法。 例句2：“同桌好

11、說話”，只要把句中的“好”改成“喜歡”，就消除了歧義。這種 方法叫作變換詞語法。此法主要運用于多義詞的詞義不確定、多音字的讀音不確定、 兼類詞的詞性不確定的情況。 例句3：“中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍”，加上標點，變?yōu)椤爸袊糯驍? 了俄羅斯隊，獲得冠軍”，表意就明確了。這種方法叫作加注標點法。 例句4：“李明是一位博聞強識的李教授的得意門生”，調整為“李明是李教授的 一位博聞強識的得意門生”，歧義就消除了。這種方法叫作調整語序法。 師：修改后的語句與原病句相比，語言表達上意思更明確了，由此我們可以總結出語言簡明的另一種方法： “語言簡明”的方法： ③消除歧義法——避

12、免含糊，消除歧義。 消除歧義可以利用以下方法： a.添加語境法；b.變換詞語法；c.加注標點法；d.調整語序法。 （3）例文精析。 師：請同學們閱讀下面這段文字，括號中是修改后的內容，說一說這段文字修改得好不好。 我從小在城里生活，依稀記得爺爺和我講的他之前的故事（往事），故事里是爺爺（他）當初揮揮衣袖，告別鄉(xiāng)土時的情形，沒想到這一告別故鄉(xiāng)（一轉身）就是一輩子。 （生閱讀文段，交流討論，師指導明確） 預設 預設這段文字修改得好。用“往事”代替“他之前的故事”，用“他”代替“爺 爺”，避免文段中存在的重復問題；用“一轉身”代替“一告別故鄉(xiāng)”，對具體內容進 行必要的概

13、括，使語言表達更簡明。 師小結：以簡代繁，是讓語言簡明的又一方法。除了常用的人稱可以替代，還可以對不必要的具體內容進行概述，以達到簡明的效果。替代的詞句要巧，既要簡潔，又不能改變原意。由此我們可以總結出語言簡明的另一種方法： “語言簡明”的方法： ④巧用替代法——善于概括，巧用指代。 師補充：漢語是一種非常豐富的語言，它的許多表達形式都是以簡明為原則而形成的，像成語、簡稱、緊縮句、合說等。我們在運用語言時，可以適當?shù)剡x用這些表達形式，使語言達到簡明。需要注意的是，簡明與否不能單純以字數(shù)多少為標準，要從語言表達的需要出發(fā)，當簡則簡，當繁則繁。不能為了“簡”而影響“明”，甚至讓人產

14、生誤解。歸納這節(jié)課的學習要點，讓學生將其內化為自身的語言意識并參與寫作實踐，學以致用，訓練使語言“簡明”的能力，培養(yǎng)良好的寫作習慣。 【設計意圖】 通過比較閱讀，體會“語言簡明”的效果，增強學生寫作時使語言簡明的意識；通過修改訓練，總結使語言簡明的方法技巧，用以指導學生的寫作實踐。 四、總結存儲，鞏固訓練 1.教師總結。 語言簡明的內涵就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度和理解度。魯迅先生曾說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币雽懗龊啙嵜髁说奈恼拢覀儜摬粩嗟匦薷?、錘煉。 2.課堂訓練。 （1）修改問題材料。 師：

15、請同學們看屏幕上顯示的語言材料，說一說有什么問題，提出修改意見。 最近我發(fā)現(xiàn)，魚尾紋已悄然爬上了媽媽的眼角。我拿出了平日好不容易積攢下來的零用錢，跑到商店里，想給媽媽買支眼霜。各種品牌的眼霜看得我眼花繚亂，昂貴的價格更讓我感到囊中羞澀。我想，眼霜那么貴，利潤一定很高，看來賣化妝品能掙不少錢呢!最后，我只好失落地走出了商店。 （生閱讀材料，交流討論，師指導明確） 預設 這一段寫“我”去商店里給媽媽買眼霜，表現(xiàn)“我”對媽媽的感恩之情。文中畫線句子偏離中心，分散了敘事的主題，使語段不明了，應該刪掉。 師小結：托物言志，關鍵是物與志要有某種相似點，通過寫物能表達作者心中的志向或期望。

16、 （2）簡要概括文章。 師：請同學們用簡明的語言概括《帶上她的眼睛》或《河中石獸》的主要內容，不超過150字，寫完后小組內交流。 預設 示例：滄州南面一座寺廟的大門倒塌在河里，廟門口的石獸也沉入河中，十幾 年后，人們尋找石獸。根據(jù)石獸沉落河中的地點，寺僧到原地水中和下游找都沒有找 著；講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；老河兵講解應當?shù)缴嫌握业睦碛桑凑? 他的話，人們果然在上游找到了石獸。 3.課后練習。 【設計意圖】 歸納這節(jié)課的學習要點，讓學生將其內化為自身的語言意識并參與寫作實踐，學以致用，訓練使語言“簡明”的能力，培養(yǎng)良好的寫作習慣。 寫作 語言簡明 本教學設計結合具體的實例進行探究，使學生在直觀地了解語言不簡明的類型的基礎上，掌握使語言簡明的方法，從而幫助學生更好地避免在作文中出現(xiàn)類似的情況，使作文語言簡練、表意明確。 本次寫作課中的寫作技巧來自實踐的總結，由總結又回到寫作實踐，在反復的實踐訓練中，讓學生掌握使語言簡明的方法。整節(jié)課基本上達到了預期的教學目標。