七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)5傷仲永學(xué)案1新人教版新人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文學(xué)案

5 傷仲永課前自學(xué)(一)讀一讀。盡量記住下列字詞的讀音、寫(xiě)法和意義。嘗：曾經(jīng)。立就：立刻完成。環(huán)謁(yè)：四處拜訪。扳(pn)：通“攀”，牽，引。收族：和同一宗族的人搞好關(guān)系。收，聚、團(tuán)結(jié)。泯(mn)然：完全。指原有的特點(diǎn)完全消失了。(二)熟讀課文課堂活動(dòng)(一)積累知識(shí)傷仲永選自 ，作者王安石，字介甫，號(hào) ，封荊國(guó)公，世人又稱(chēng) 。 (朝代)杰出的 家、 家、文學(xué)家，是“唐宋八大家”之一。(二)研習(xí)課文 1整體感知。 (1)聽(tīng)課文朗讀錄音或范讀，注意字的讀音及朗讀的節(jié)奏。 (2)模仿錄音朗讀課文(個(gè)人讀與齊讀結(jié)合)。 (3)疏通文意，試譯課文。 先逐段朗讀或默讀，逐句對(duì)照注解及譯文資料翻譯句子，在疑難處做上記號(hào)，然后通過(guò)質(zhì)疑、討論解答疑難。2字詞句過(guò)關(guān)。(1)解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。 世隸耕。隸： 父異焉。 異焉： 并自為其名。為： 固眾人。 固： 自是指物作詩(shī)立就。就： 不能稱(chēng)前時(shí)之聞。稱(chēng)： 泯然眾人矣。泯然： (2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。 自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。 譯文： 邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。 譯文： 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 譯文： 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至于也。 譯文： 3句段品讀。 仔細(xì)閱讀課文，思考回答下列問(wèn)題。 (1)什么事例可以證明方仲永天資聰明?用自己的話表述出來(lái)。 答： (2)面對(duì)方仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)? 答： (3)方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段?· 答： (4)方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么? 答： (5)最后一段的議論講了什么道理?答： (6)作者對(duì)仲永由神童而“泯然眾人矣”流露出怎樣的感情?你從哪里可以看出這點(diǎn)? 答： 4探究質(zhì)疑。(1)文中為什么要安排“余”這一形象出現(xiàn)?答： (2)請(qǐng)就本文的學(xué)習(xí)提出你的見(jiàn)解或疑問(wèn)。問(wèn)題： 答： (三)應(yīng)用遷移 閱讀文段，回答文后問(wèn)題。 王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽(tīng)諸生誦書(shū)；聽(tīng)已，輒默記。暮歸，忘其牛。壅空±查童壁里查!竺墊!墊查，已而復(fù)如初。曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為! ”冕因去依僧寺以居。夜?jié)摮?，坐佛膝上；?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見(jiàn)。安陽(yáng)韓信聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。 1給加點(diǎn)字注音。 輒( ) 瑯( ) 恬( ) 2用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線的句子。 譯文： 3通過(guò)閱讀本文，你得到什么啟示?答： 4課外作業(yè)。 課后借助工具書(shū)或老師的幫助，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯全文。 譯文： 5 傷仲永 (一)臨川先生文集 半山 王荊公 北宋 政治 思想 (二)1略。 2(1>隸：屬于；異焉：對(duì)此(感到)詫異；為：寫(xiě)上；固：本來(lái)；就：完成；稱(chēng)：相當(dāng)；泯然：完全。 (2)從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每 天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。他的天資比_般有才能的人高得多。最終成為一個(gè)平 凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。 3(1)五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認(rèn)識(shí)，但卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)。 (2)同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)；他的父親每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。 (3)第一階段：幼時(shí)，天資過(guò)人，“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。第二階段：十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段：七年后，“泯然眾人矣”。 (4)是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。 (5)后天教育對(duì)一個(gè)人的成才起著極為重要的作用。 (6)惋惜、哀傷、哀憐的感情，是作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，表明了作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才摧殘的譴責(zé)。從題目“傷”即可見(jiàn)。 4(1)主要是為方便敘事而安排的，文中敘事采用見(jiàn)聞錄的方式，依次寫(xiě)出了仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，然后在敘事的基礎(chǔ)上說(shuō)理，這樣讀來(lái)真實(shí)可信，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。(2)略。 (三)1zhé lng tián 2有人牽著牛來(lái)責(zé)備他讓牛踐踏莊稼，他的父親大怒，拿起鞭子打他。 3王冕勤奮好學(xué)的精神，啟示我們也要刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮讀書(shū)。 4略。