淺談《 金屬材料與熱處理》 課程改革

《淺談《 金屬材料與熱處理》 課程改革》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《淺談《 金屬材料與熱處理》 課程改革（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺談《金屬材料與熱處理》課程改革 周 康 （常州鐵道高等職業(yè)技術學校材料工程系 江蘇 常州 213011） 摘 要：《金屬材料與熱處理》教材理論性過強，內(nèi)容抽象又枯燥，學生的主體地位難以體現(xiàn)。在教學中結合學生特點，引入情景教學模式，加強實踐教學，改革傳統(tǒng)考核方法，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了該課程的教學效果。 關鍵詞：金屬材料與熱處理；教學改革；情景教學；實踐教學；教學評價 《金屬材料與熱處理》是高職院校機械類專業(yè)的一門為深入學習專業(yè)課和熟練掌握操作技能而打基礎的專業(yè)基礎課程。它具有理論性和抽象性強、基礎性知識多，涉及面廣，需要學生記住的基本概念多

2、等特點，因此學生學習起來也比較困難。 高職院校開設的《金屬材料與熱處理》課程主要培養(yǎng)的是工廠的技術工人，如何把復雜的知識深入淺出的教給學生，并培養(yǎng)學生的動手能力是教學中的重點。在教學中主要通過激發(fā)學生的學習興趣、采用多種多樣的教學方式和評價體系、培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行教學改革。一改過去滿堂灌式的教學方法，使學生成為了教學過程的主體，使教師從單純的知識輸出者成為學生學習過程的組織者、引導者、示范者和評價者。 一、教學方法的改革與成效 《金屬材料與熱處理》課程教學分為金屬材料和熱處理兩部分。金屬材料部分理論內(nèi)容多，難點多，名詞術語多，內(nèi)容既各自獨立，又互相聯(lián)系。根據(jù)這種情況

3、，我們在教學內(nèi)容上注重對理論體系中的難點深入淺出講透，通過情景教學和實驗教學引導學生根據(jù)教材采取多種形式學習、總結和交流，在學習的過程中學會整理和歸納。熱處理部分主要通過實驗教學和理論實踐一體化教學，讓學生在做中學，學中做，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的高度融合，真正做到從學生的實際和企業(yè)的實際出發(fā)，提高教學的有效性。 1、情景教學 教學中通過運用情景教學，調(diào)動學生的積極性，讓他們充分的準備，在課堂上出色表現(xiàn)，形成諸多學習中心和學習高潮，將會激發(fā)更多的乃至全體學生參與到情景教學的行列中。學生們的成功將使他們熱情更加高漲，對材料的學習理解也更為深刻。學生的得意之作將會使其終身難忘。

4、 比如在金屬材料的學習中可以讓學生們扮演不同的金屬材料來闡述自身的特點，比如鋁金屬的扮演著可以說：“我雖是地殼中股份最多的金屬元素，但是在金屬家族里我卻姍姍來遲。直到18初世紀我還被當著稀有金屬呢，拿破侖二世用的鋁器皿比當時的黃金還要珍貴。我雖然出道很晚，但現(xiàn)在用途很廣，大有后來居上之勢。我一身銀白光亮，輕盈柔韌，導電導熱能力強，經(jīng)常與鎂等強強聯(lián)手，上到太空遨游，下致深海探險，中能高速奔馳，就是在你家也有可能有我在那里放哨站崗——做門窗??！”讓學生通過這樣的角色扮演形式寓學于樂，充分發(fā)揮學生個性特長，運用多元智能學習，深化對金屬材料有關性質(zhì)或用途的理解，將科學與人文充分的結合起來，讓學生的

5、才能發(fā)揮得淋漓盡致。使學生真正成為學習的主人，使這類知識學習藝術化，使學生更有成就感。對被動參與的學生也會產(chǎn)生促動與同化作用。 2、實踐教學 熱處理是實踐性很強的課程。過去的教學中，我們通常過于重視理論的講解，忽視了實踐的操作，結果造成了學生對熱處理內(nèi)容的一知半解，教學效果并不是很好。因此，讓學生通過親身操作實踐，讓學生在實踐中按照自己設計的方案進行處理。在操作中發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時講解，使學生真實的體驗到實習的效果。本課程的實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗和理論實踐一體化教學，實驗主要是以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內(nèi)在聯(lián)系等進行研究，理論實踐一體化教學主要

6、是對熱處理的基本概念和工藝產(chǎn)生感性的認識。配合課堂理論知識講授，幫助學生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學到的理論知識。比如，在制定錘頭的熱處理工藝時，首先，讓學生根據(jù)講解的工藝、錘頭的使用性能、材料以及錘頭的形狀、尺寸，制定出所需的熱處理工藝和具體操作方案，并讓學生共同討論方案的可行性，確定出錘頭熱處理的工藝方案。然后，在教師的指導下，讓學生根據(jù)自己制定的工藝方案，親自動手，完成錘頭的熱處理操作。最后，通過有關設備對熱處理的效果進行測試，讓學生通過對錘頭的硬度測試和金相分析，體會熱處理的效果，對于不符合使用要求的錘頭，引導學生認真分析產(chǎn)生的質(zhì)量問題，找出問題產(chǎn)生的原因，對工藝重新進行修訂。在教

7、學中，可以同時結合具體生產(chǎn)情況進行講解，加強知識的實踐性，提高學生對于熱處理及經(jīng)濟、質(zhì)量、管理的認識，提高熱處理的實習效果。 ? 通過實踐教學，學生學習了基本的金相實驗方法和熱處理的基本工藝并運用這些方法進行各類材料在各種條件下的組織金相分析。并且在實驗的過程中，通過收集、查閱資料、制定和實施實驗方案、整理和分析實驗結果等各個實踐環(huán)節(jié)，不斷加深了對理論知識的感性認識，提高了實驗技能，培養(yǎng)了獨立思考、分析問題和解決問題的能力。 在理論教學中，還可以穿插問題教學法、啟發(fā)教學法等多種教學方法。對課程內(nèi)容可采取“多講應用少推導，多自學少講解”的教法，充分發(fā)揮“教師主導，學生主體”的作

8、用，把學生推向“學習主人”的位置，變被動學習為主動學習。在實踐教學中，應注重現(xiàn)場教學，注重“真刀真槍”，注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。對于實踐性較強的課程，采取先實踐獲得感性認識后，再回到課堂學習理論的方法，讓學生帶著問題學。 二、教學評價改革與成效 評價的實質(zhì)在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學的思維方法，這是評價學生的理論依據(jù)，也是學生學習過程的目標導向。 在考核評價中重視學生學習的過程及過程的動態(tài)化、評價內(nèi)容的多元化，如本課程的總成績由考核考試評價、教師評價、自我評價、學生小組評價組成，其中考核考試評價包括平時成績、期中考

9、試成績、期末考試成績和實踐技能考核；教師評價主要是指情感和日常行為過程（包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等）進行相應的評價。由于評價中加入了自我評價和學生小組評價，使評價觸及到學生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。在給學生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結合。 結束語 教師在教學過程中，只有根據(jù)課程與學生的特點，認真?zhèn)湔n，靈活調(diào)整教學方法和教學評價，不斷探索五年制高職的教學特色，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為提高教學效果，培養(yǎng)高技能人才做出新的貢獻。 參考資料： [1] 郭云波.淺議金屬材料與熱處理課程的教學.[J]齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報 2009. [2] 程 欣.論金屬材料及熱處理課程的教學改革[J]. 黑龍江科技信息,2009. [3] 單晰晶.談金屬材料與熱處理課程的教學改革[J].遼寧高職學報,2003. 5