《人教版化學(xué)九年級上冊 6.3 二氧化碳和一氧化碳 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版化學(xué)九年級上冊 6.3 二氧化碳和一氧化碳 教案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、案例22 二氧化碳和一氧化碳
【課 題】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）九年級上冊第六單元 課題3
一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析
（1）本課題是本單元的重要內(nèi)容之一。它不僅是對前面所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，也是學(xué)生學(xué)完碳單質(zhì)后接觸到的第一種含碳的化合物，因此成為后面學(xué)習(xí)碳的系列知識的橋梁和紐帶。
（2）本課題有兩個突出特點：一是難度不大，實驗較多。這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究提供了機(jī)會，而且便于激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是密切聯(lián)系生活實際，通過理論知識的學(xué)習(xí)來解決日常生活中的一些實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
（3）針對現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些元素及化合物
2、方面的基礎(chǔ)知識，具有了初步的觀察能力和基本的實驗技能，這個階段的學(xué)生思維活躍，興趣濃厚和勇于探索，但思維方式正處在轉(zhuǎn)型期，還不夠穩(wěn)定和成熟，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書，我確定了本課題的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能目標(biāo)
（1）聯(lián)系自然界的生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性。
（2）通過實驗探究了解二氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的性質(zhì)，通過實驗現(xiàn)象的分析掌握其化學(xué)性質(zhì)。
2. 過程與方法目標(biāo)
（1）使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的方法和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動。
（2）初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗和現(xiàn)代技術(shù)等方法獲取信息，用化學(xué)語言表述有關(guān)信息并能對其進(jìn)行加工整理。
（3）能分
3、工合作，養(yǎng)成良好的協(xié)作意識，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）密切聯(lián)系生活，讓師生在親切、自然、愉快的氛圍中交流，產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)知識。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和互動協(xié)作意識，讓學(xué)生在探究中體驗成功的樂趣。
三、教學(xué)重點和難點
重點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。難點：用化學(xué)語言表示二氧化碳的性質(zhì)以及用性質(zhì)解釋生活、生產(chǎn)實踐中的問題和現(xiàn)象。突出重點的方法：采用以問題引路的實驗探究法。在課堂中給學(xué)生構(gòu)建一個探究知識的環(huán)境，以問題為切入口，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，質(zhì)疑解疑，在解決問題的過程中掌握知識。難中之難是二氧化碳與水的反應(yīng)。我出示
4、三朵用石蕊染成的紫色干燥的小花，一枝噴水，一枝通入二氧化碳，一枝先噴水再通入二氧化碳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問（你觀察到什么現(xiàn)象？），學(xué)生回答出后，結(jié)論自然水落石出（二氧化碳與水共同作用使花變成紅色），這樣就突破了教學(xué)的難點。
四、教學(xué)方法和媒體
用探究式教學(xué)方法，同時采用電腦、錄像、報刊等為資料源收集資料。
五、教學(xué)過程
詳見插圖《教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖》。
教學(xué)過程 設(shè)計簡要 設(shè)計意圖
提出問題——CO2,CO對人類的功與過——激發(fā)學(xué)生探究知識、查找資料的欲望
點評：這節(jié)課的教學(xué)突出表現(xiàn)在改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化。本節(jié)課前教師提出問題：二氧化碳與一氧化碳對人類有哪些貢獻(xiàn)？又給人類帶來了哪些災(zāi)難？圍繞著二氧化碳和一氧化碳對人類的“功過”的問題，師生共同收集資料并進(jìn)行整理，課上發(fā)表。得到信息后學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，想要追究宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)。教師抓住此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生分組合作，由現(xiàn)象推測性質(zhì)，設(shè)計驗證推測是否成立的實驗方案，驗證實驗，得出結(jié)論，得到有關(guān)二氧化碳性質(zhì)和一氧化碳的知識?？梢姡竟?jié)課中學(xué)生知識的獲得并不是在單一接受式的學(xué)習(xí)方式中完成的，而是在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”來完成的，是一次在教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究活動，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
人教版化學(xué)九年級上冊 6.3 二氧化碳和一氧化碳 教案
