新目標英語七年級上 unit 1 my name’s gina. 2a2d教學設計

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1、基本信息 課題 新目標英語七年級上 Unit 1, My name’s Gina. 2a-2d 作者及工作單位 江西省贛州市贛縣田村中學 黃林琴 教材分析 本節(jié)課是本單元的第二課時，是一節(jié)聽說課，在第一課時學習了一些本單元重點句型“What’s your name? My name’s…”的基礎上進一步學習對他人姓名的提問及回答方式，知識內容上是逐漸遞進的，同時也有利于對上節(jié)課內容的鞏固。由聽到模仿最后到自身語言的輸出，本課時教材內容的安排有利于學生認知水平的進一步提高。 學情分析 本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導學生采用Practicing, Listening for

2、specific information和Role playing的學習策略，學習一些新詞匯，掌握一些重點句型，在小組合作學習的過程中，進一步促進學生之間的相互了解。 教學目標 知識與能力 采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，使學生學會打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型What's your/his/her name？My/His/Her name is…。Are you…? Yes, I am./No, I’m not.Is he/ she …? Yes, he/she is./N

3、o,he/she isn’t.”培養(yǎng)學生結交新朋友的能力。 過程與方法 采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，利用教學圖片或制作多媒體課件展開課堂Pair work; Group work的口語交際活動，詢問他人姓名、查詢 號碼，了解有關姓名的文化知識并制作個性名片。 情感態(tài)度價值觀 該部分學習內容貼近學生的生活，談論的主題是結交新朋友，進一步促進學生之間的相互了解，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中熟識新伙伴，增進友誼。 教學重點和難點 使學生學會打招呼和介紹自己、詢問他人姓名

4、的基本句型What's your/his/her name？My/His/Her name is…。Are you…? Yes, I am./No, I’m not.Is he/ she …? Yes, he/she is./No,he/she isn’t.” ? 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 情境導入 1．利用插圖或實物卡片讓學生找出在預備篇中所學的單詞，然后教師引導學習打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型“What’s your/his/her name? My/His/Her name is… 2.讓學生聽對話，練習對話并模仿對話，結識班級

5、的其他同學。 1．找出在預備篇中所學的單詞，學習打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型"---What's your /his /he name? My/His/Her name is…”. 2.練習對話并模仿對話，結識班級的其他同學 通過插圖或實物學生能直觀領會本課重點詞匯；設置情境能使學生輕松進入語言學習并明白英語的實用性。 新知呈現與練習 1．播放2a部分的錄音讓學生聽，引導學生通過聽對話熟悉人名"Tom, Mike, Jack, Mary, Linda, Jane"，完成2a,2b部分的教學任務。 2.引導學生重復他們所聽到的，模仿對話結識班級的其他同學，完成2c部分

6、的教學任務（What’s your/his/her name？My/His/Her name is…）。 ? 1．通過聽對話熟悉人名"Tom, Mike, Jack, Mary, Linda, Jane"，完成2a, 2b部分的教學任務。 2.聽并模仿對話，結識班級的其他同學，完成2c部分的教學任務(What’s your/his/her name？My/His/Her name is… .）。 從聽對話入手，到模仿對話，最后到對話的自我輸出，這一循序漸進的方式有利于學生對新語法點的掌握及運用。 鞏固與拓展 1. Role-play,完成2d 2. 概括語法點" Wha

7、t’s your/his/her name？My/His/Her name is…. Are you…? Yes, I am./No, I’m not. Is he/ she …? Yes, he/she is./No,he/she isn’t.” 3.學生自編對話并表演。 1．Role-play, 完成2d. 2. 了解語法點 3.Work in groups, make their own conversations and then play it out. 從對語法點的了解入手到角色扮演課本對話最后自編對話完成知識輸出。 總結 引導學生四人一組對本節(jié)課知識點進行討論和

8、總結，代表發(fā)言后若有不足的教師可以適當進行補充。 四人一組進行討論并選出小組代表進行發(fā)言。 學生自己總結能加深對新知的印象，同時組內討論的形式在加強學生合作學習的同時更讓學生體會到課堂的民主性。 ? ? ? ? 板書設計 What’s your/his/her name? My/His/Her name is … Are you…? Yes, I am./No, I’m not. Is he/ she …? Yes, he/she is./No,he/she isn’t. ? 學生學習活動評價設計 采用Practicing, Listening for specifi

9、c information，利用教學圖片來展開課堂Pair work，group work使學生學會打招呼和介紹自已、詢問他人姓名的基本句型:What’s your/his/her name? My/His/Her name is … 通過學習了解有關姓名的文化知識，進一步促進學生之間的相互了解。同時角色扮演和自編對話以及課末的民主性總結方式使學生對英語學習的興趣進一步提升。 教學反思 本課時學生參與面廣, 不同層次的學生均有所獲。 基礎較差學生能運用所學句型進行簡單的交際練習。英語能力較強的學生則進行了大量的交流和口頭練習，語言能力拓展達到一定深度和廣度。 通過本節(jié)課的教學實踐，我認識到教學成功與否，學生掌握程度如何，關建在于教師如何創(chuàng)造性地設計課堂教學。任務的設計要體現多樣化和層次感，面對不同的學生群體，任務的難度系數(深度)是可以調控的，而面對同一群體里的不同程度的學生，教師可以在任務設置時注意不同角色的設定，做到有針對性，使每一層面的學生皆有所得。教師要有意識地積極引導學生以教材上的簡單東西為媒介向他們熟悉的生活發(fā)散開去，大膽地用英語去了解生活中的各類簡單事物，解決生活中的各種簡單事情。教師要善于活化教材，對其精加工， 在給定的語言材料基礎上進行適度挖掘和拓展，使其更好服務于教學目的。 ?