《送杜少府之任蜀川》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《送杜少府之任蜀川》教學(xué)設(shè)計(jì) 《送杜少府之任蜀川》教學(xué)設(shè)計(jì)1 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的大意。 　　2.吟詠誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　1.有感情的朗讀誦背全詩(shī)。 　　2.感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　理解詩(shī)人所表達(dá)的志趣與胸懷。 　　預(yù)習(xí)作業(yè)： 　　1.查作者和寫(xiě)作背景。 　　2.疏通詩(shī)意。 　　3.熟讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。 　　4.提出一至三個(gè)疑問(wèn)。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、 新課導(dǎo)入 　　同學(xué)們，你們有過(guò)送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來(lái)呢？ 　　生自由發(fā)言 　　預(yù)設(shè)：有過(guò)這

2、樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來(lái)。 　　引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩(shī)詞歌賦等形式來(lái)展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)《送杜少府之任蜀川》，與詩(shī)人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！ 　　二、 預(yù)習(xí)交流 　?。ㄒ唬┱n文朗讀 　　1.兩人一組互相聽(tīng)讀全詩(shī)，注意為對(duì)方糾正字音與節(jié)奏。 　　2.兩人不能解決的疑問(wèn)，可以舉手提問(wèn)，全班交流解決。 　　3.請(qǐng)生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。 　?、僖簧鷨巫x（生評(píng)價(jià)） 　?、谌帻R讀 　?。ǘ┱f(shuō)說(shuō)詩(shī)意 　　請(qǐng)四位同學(xué)每人一句說(shuō)一說(shuō)大概意思。 　　全詩(shī)大概意思：三秦大

3、地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開(kāi)家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。 　　三、品詩(shī)悟情 　　引導(dǎo)：跨過(guò)剛剛的兩道門(mén)檻，我們終于可以與詩(shī)人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！ 　　1.讀全詩(shī)，你從哪兒看出這是一首送別詩(shī)？ 　　引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書(shū)下注釋。 　　2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？ 　　引導(dǎo)：送別之地是長(zhǎng)安?？梢詮氖茁?lián)及書(shū)下注釋得知。（讀首聯(lián)） 　　3.王勃在長(zhǎng)安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相

4、隔千里。詩(shī)人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來(lái)？“望”字。 　　詩(shī)人為什么要“望”呢？ 　　引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說(shuō)詩(shī)人是用眼睛在望，不如說(shuō)詩(shī)人是用心在望啊！ 　　4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。 　?、僬?qǐng)一生讀，并說(shuō)說(shuō)自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評(píng)價(jià)并再請(qǐng)一生讀） 　?、谌帻R讀，試著讀出這份情感。 　　板書(shū)： 不舍 　　離別 　　5.作為人類(lèi)生命歷程中共有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩(shī)詞歌詠的

5、一個(gè)重要主題。大家來(lái)讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩(shī)句。 　　出示：全班齊讀一遍。 　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》 　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蹙S《送元二使安西》 　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》 　　6.面對(duì)離別，人們通常充滿(mǎn)了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩(shī)人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒(méi)有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。 　　帶著思考讀全詩(shī)。 　?、倌銖哪睦镒x出詩(shī)人的情感發(fā)生了變化？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 　　先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、

6、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。） 　　預(yù)設(shè)： 　　同是宦游人 　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“我們都是離開(kāi)家鄉(xiāng)外出做官的人?。　毕嗤纳矸?，使得詩(shī)人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已?？梢哉f(shuō)，這時(shí)詩(shī)人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！ 　　試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。 　　請(qǐng)生展示讀，生評(píng)價(jià)，全班齊讀。 　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。 　　板書(shū)：不舍釋然 　　離別宦游 　

7、　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“四海之內(nèi)存在知己，即使天各一方也像近鄰一樣?！闭^天涯咫尺，只要我們心中有彼此，這份友情是不受時(shí)空限制的。這里詩(shī)人用“四?！焙汀疤煅摹睒O言距離之遠(yuǎn)，但即使如此遙遠(yuǎn)的距離，知己也依然存在，而且就好像在身邊一樣。此句，我們感受到詩(shī)人面對(duì)離別，此時(shí)他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空，取而代之的是一份豪邁樂(lè)觀的情感！ 　　試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。 　　引導(dǎo)：高昂的調(diào)子，重讀“存知己”、“若比鄰”，以此強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)意！ 　　請(qǐng)生讀，生點(diǎn)評(píng)。 　　師生合作讀，要求：老師讀“海內(nèi)”和“天涯”，學(xué)生緊跟著讀剩余的內(nèi)容。 　　板

8、書(shū)：不舍釋然豪邁 　　離別宦游比鄰 　　無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。 　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“我倆不要在岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了。”面對(duì)離別，我們會(huì)有不舍，甚至?xí)飨聜牡难蹨I。但是詩(shī)人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián)，就像一曲終了之時(shí)，此時(shí)詩(shī)人的內(nèi)心面對(duì)離別之情，是相對(duì)平靜的。 　　試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。 　　引導(dǎo)：語(yǔ)氣舒緩，“無(wú)為”重讀，可以適當(dāng)拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)。 　　請(qǐng)生展示讀，全班齊讀。 　　板書(shū)：不舍釋然豪邁平靜 　　離別宦游比鄰無(wú)為 　　引導(dǎo)：我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人面對(duì)送別，也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒(méi)有像大多數(shù)人那樣，情感始終深陷愁

9、苦纏綿之中而難以自拔。當(dāng)然，詩(shī)人也沒(méi)有在詩(shī)歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒，而是在跌宕的文情中生動(dòng)地體現(xiàn)了情感的變化。 　　7.詩(shī)人的這首送別詩(shī)一掃以往送別詩(shī)的悲苦纏綿之態(tài)，總體的感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。對(duì)此，在預(yù)習(xí)時(shí)就有同學(xué)關(guān)于此提出了自己的疑問(wèn)。 　　出示：學(xué)生質(zhì)疑 　　為什么這首詩(shī)中詩(shī)人面對(duì)離別，他的情感是樂(lè)觀積極的？——楊瞻萁 　　詩(shī)人面對(duì)分別，為什么如此想得開(kāi)？——張進(jìn)一 　　為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦？——徐蔣玲 　　引導(dǎo)：面對(duì)這三位同學(xué)的疑問(wèn)，老師不禁想到了之前教授古詩(shī)詞時(shí)告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng)作主體的思想感情的方法——是什么？每每學(xué)習(xí)一篇新

10、課文，老師總要大家查一查作者和寫(xiě)作背景，這就是我們常說(shuō)的解讀文本的一個(gè)方法——知人論世！ 　　關(guān)于詩(shī)人王勃，其實(shí)詩(shī)中已經(jīng)告知了我們一個(gè)重要信息，那就是他的身份——宦游人！ 　　板書(shū)：宦游人 　　出示： 　　宦，做官入仕?；掠沃阜饨ㄎ娜送獬銮蠊倩蜃龉?。他們往往都要拋下自己的父母妻兒，幾年甚至幾十年都回不了家。有些已經(jīng)做了官的，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤遭到貶謫，到偏遠(yuǎn)荒涼的地方去做官。 　　“宦游”現(xiàn)象造就了中國(guó)的送別詩(shī)文化，它們大都有著哀怨凄苦這一共同的情感特點(diǎn)。因?yàn)殡x別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來(lái)，意味著遠(yuǎn)離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。 　　同樣是“宦游人”身份的王勃，為何面對(duì)離別卻如此樂(lè)觀積極

11、呢？ 　　出示： 　　詩(shī)之基，其人之胸襟也。 　　——（清）葉燮 《原詩(shī)》 　　引導(dǎo)：清代詩(shī)學(xué)理論家葉燮在《原詩(shī)》中說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“詩(shī)之基，其人之胸襟也。”也就是說(shuō)詩(shī)歌的根基，是作者的胸襟抱負(fù)。詩(shī)情源于性情，可以說(shuō)，詩(shī)歌作品是創(chuàng)作主體思想感情和人生價(jià)值取向的直接體現(xiàn)和反映。詩(shī)人王勃有怎樣的人生價(jià)值取向呢？ 　　出示： 　　王勃（約650年—約676年），自幼聰敏好學(xué)，被稱(chēng)為神童。 　　龍朔三年（663年） 王勃回到家鄉(xiāng)，寫(xiě)《上絳州上官司馬書(shū)》等__，尋找機(jī)會(huì)，積極入仕。 　　麟德元年秋（664年）， 王勃上書(shū)劉祥道，直陳政見(jiàn)，并表明自己積極用世的決心。 　　麟德二年，王勃通過(guò)

12、皇甫常伯向唐高宗獻(xiàn)《乾元殿頌》，借獻(xiàn)“頌”以圖仕進(jìn)之意甚明。 　　乾封元年（666年），王勃通過(guò)李常伯上《宸游東岳頌》一篇，接著應(yīng)幽素科試及第，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。 　　據(jù)史料記載，王勃寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)是20歲左右。 　　讀了以上資料，你現(xiàn)在能理解王勃面對(duì)離別是為何會(huì)有這種積極樂(lè)觀的情感了嗎？ 　　小組交流一下。請(qǐng)生發(fā)言。 　　引導(dǎo)：他是一個(gè)積極入仕的人，渴望建功立業(yè)，施展自己的政治抱負(fù)！他的心中有大志向，他知道在宦游之路上離別將是常態(tài)！既然不能改變這一現(xiàn)實(shí)，那就坦然面對(duì)，因此，面對(duì)同樣是宦游人身份的好友，面對(duì)同樣在仕途上有所追求的友人，他能夠以積極的心態(tài)來(lái)勸慰對(duì)方，其實(shí)，也是

13、在勸慰自己！心有大志，不會(huì)深陷兒女情長(zhǎng)中而無(wú)以自拔！這正體現(xiàn)了詩(shī)人非同于普通人的一種高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)樂(lè)觀的胸懷！ 　　板書(shū)：宦游人離別意：存知己若比鄰 　?。ǚe極入仕）（曠達(dá)樂(lè)觀） 　　讓我們帶著這份理解，再次讀整首詩(shī)，試著讀出詩(shī)人情感的變化，讀出詩(shī)人心中的這份曠達(dá)與樂(lè)觀！ 　　四、作業(yè)布置 　　1.熟背全詩(shī)。 　　2.閱讀王勃的另外兩首送別詩(shī)《別薛華》和《江亭夜月送別二首（其二）》，進(jìn)一步全面了解詩(shī)人。 　　加載中，請(qǐng)稍候...... 《送杜少府之任蜀川》教學(xué)設(shè)計(jì)2 　　一、課題：《送杜少府之任蜀川》 　　二、教學(xué)目標(biāo) 　　1．了解詩(shī)歌的一些常識(shí)。 　　2．了解詩(shī)歌的

14、一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。 　　3．通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。 　　4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。 　　三、教學(xué)重難點(diǎn) 　　1．通過(guò)反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌。 　　2．通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。 　　3．培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。 　　四、教學(xué)設(shè)計(jì) 　　通過(guò)反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌，詩(shī)中一些字詞的運(yùn)用，學(xué)生可能在理解上產(chǎn)生問(wèn)題，可采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。 　　課時(shí)安排：2課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　(第一課時(shí)) 　?。ㄒ唬﹩?wèn)

15、題及情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 　　老師：同學(xué)們，老師手上拿的是什么？ 　　學(xué)生：（照片） 　　老師：準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！边@句詩(shī)經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩(shī)出自何處呢？ 　　學(xué)生：（舉手回答） 　　老師：沒(méi)錯(cuò)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，即王勃的《送杜少府之任蜀州》。 　?。ǘ┩ㄟ^(guò)“老師提問(wèn)——學(xué)生回答——老師補(bǔ)充”的方式進(jìn)行學(xué)生整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解詩(shī)的體裁及作者的相關(guān)背景資料。 　　1、 本詩(shī)屬于哪種體裁？（五言律詩(shī)。 回顧關(guān)于律詩(shī)的知識(shí)。律詩(shī)有四聯(lián)，分

16、別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來(lái)判斷是幾言。） 　　2、老師對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，讓學(xué)生初步了解作者的背景資料。（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。） 　　3、通過(guò)多種形式的朗讀方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)和感受詩(shī)歌的韻味。 　?。?）老師范讀本詩(shī)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。 　　（2）學(xué)生齊讀，注意把握詩(shī)的節(jié)奏。 　?。?）學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩(shī)歌的感情。 　　（4） 抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，大家在朗讀上共同進(jìn)步。 　　4、朗讀結(jié)束后，以“老師提問(wèn)——學(xué)生回答——老師補(bǔ)充”的方式來(lái)

17、引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題： 　?。?）詩(shī)歌中寫(xiě)的是什么事情？從哪里看出？ 　　（送別友人，從題目中看出。） 　　（2）這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？ 　?。ㄟ@是一首送別詩(shī)，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。 ） 　?。?） 你從詩(shī)中的哪句話(huà)理解到作者的這種感情的？ 　　（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保? 　?。?） 怎樣來(lái)理解這句話(huà)呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。 　　（“只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺(jué)得跟近鄰一樣。”這句話(huà)可以說(shuō)道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。） 　　(第二課時(shí)) 　?。ㄒ唬┫嚷?tīng)錄音的詩(shī)歌朗誦，然后全班同學(xué)一起朗誦詩(shī)歌以回顧上一節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容。 　　（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后講解分析詩(shī)歌。 　　1、結(jié)合五言律詩(shī)特點(diǎn)分析詩(shī)歌 　?。?）題解： 　　送杜少府之任蜀州 之：動(dòng)詞，到的'意思。 　?。?）字詞學(xué)習(xí)： 　　闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。 　　宦（huàn）：做官的意思 。無(wú)為：不要，不須。 　?。?）分析詩(shī)句： 　　A.經(jīng)過(guò)同學(xué)們的朗讀和剛才老師的分析，詩(shī)中的哪句詩(shī)給同學(xué)們的感覺(jué)最深？