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1、第九章第九章 童年期兒童心理的發(fā)展童年期兒童心理的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 童年期兒童生理的發(fā)展童年期兒童生理的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 童年期兒童學(xué)習(xí)活動的發(fā)展童年期兒童學(xué)習(xí)活動的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 童年兒童言語的發(fā)展童年兒童言語的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 童年期兒童心理過程的發(fā)展童年期兒童心理過程的發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 童年期兒童個性和社會性的發(fā)展童年期兒童個性和社會性的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 童年期兒童生理的發(fā)展童年期兒童生理的發(fā)展一、身體的發(fā)育一、身體的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育童年期：六七歲十一二歲童年期：六七歲十一二歲主導(dǎo)活動：游戲主導(dǎo)活動：游戲 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 主要任務(wù)：通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力主要任
2、務(wù)：通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)第二信號系統(tǒng)為主第二信號系統(tǒng)為主由具體形象思維向邏輯思維過渡由具體形象思維向邏輯思維過渡集體意識開始產(chǎn)生集體意識開始產(chǎn)生童年期生理上生長和發(fā)展的最大特點是變化童年期生理上生長和發(fā)展的最大特點是變化不明顯。從不明顯。從6 6歲到歲到1010歲，多數(shù)兒童的發(fā)展經(jīng)歷歲，多數(shù)兒童的發(fā)展經(jīng)歷著一個相對平緩的階段。著一個相對平緩的階段。身高平均每年增長身高平均每年增長4.554.55厘米左右厘米左右體重平均每年增長體重平均每年增長22.522.5千克。千克。骨骼比幼兒變得更堅強，比較容易變形、脫骨骼比幼兒變得更堅強，比較容易變形、脫
3、臼，但不易骨折。臼，但不易骨折。一、身體的發(fā)育一、身體的發(fā)育面部骨骼有很大變化。面部骨骼有很大變化。8 8、9 9歲時頭部已達成人頭部歲時頭部已達成人頭部大小的大小的95%95%。牙齒正由乳齒改換為永久齒。牙齒正由乳齒改換為永久齒。額部加寬，嘴唇增厚，鼻孔加大。額部加寬，嘴唇增厚，鼻孔加大。軀體逐漸增長，胸腔加寬、變平，頸部增長，雙臂軀體逐漸增長，胸腔加寬、變平，頸部增長，雙臂與雙腿肌肉未顯著發(fā)育。與雙腿肌肉未顯著發(fā)育。整個身體的肌肉組織和肌力雖然也有些發(fā)展，不過整個身體的肌肉組織和肌力雖然也有些發(fā)展，不過肌肉仍很柔軟。肌肉仍很柔軟。心臟和血管的容積比成人小，但新陳代謝快心臟和血管的容積比成人
4、小，但新陳代謝快心臟成長的速度落后于血管。心臟成長的速度落后于血管。肺活量也迅速增加。肺活量也迅速增加。視器官正發(fā)育，屈光狀況由透視逐漸趨向正視。視器官正發(fā)育，屈光狀況由透視逐漸趨向正視。（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童在這個年齡階段腦的生長速度大大下降兒童在這個年齡階段腦的生長速度大大下降9 9歲時腦重達歲時腦重達13501350克，已達成人腦的克，已達成人腦的95%95%。1212歲時兒童的腦重為歲時兒童的腦重為14001400克，克，已接近成人。已接近成人。腦神經(jīng)細胞體積增大，突起分枝增多，神經(jīng)纖維增長。腦神經(jīng)細胞體積增大，突起分枝增多，神經(jīng)纖維增長。額葉在不斷增大，額葉到額
5、葉在不斷增大，額葉到9 9歲已經(jīng)基本成熟。歲已經(jīng)基本成熟。二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展大腦結(jié)構(gòu)示意圖大腦結(jié)構(gòu)示意圖（二）大腦機能的發(fā)展（二）大腦機能的發(fā)展兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒時間延長，睡眠時間縮短。時間延長，睡眠時間縮短。內(nèi)抑制發(fā)展加強了皮層對皮層下的控制，同時也加內(nèi)抑制發(fā)展加強了皮層對皮層下的控制，同時也加強了兒童心理的穩(wěn)定性。強了兒童心理的穩(wěn)定性。條件反射形成的時間也縮短，也較為鞏固。條件反射形成的時間也縮短，也較為鞏固。第一和第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系發(fā)生變化。第一和第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系發(fā)生變化。童年期兒童第二信號系統(tǒng)
6、活動就日益發(fā)展起來。童年期兒童第二信號系統(tǒng)活動就日益發(fā)展起來。童年期兒童的第二信號系統(tǒng)，主要是在教學(xué)活動童年期兒童的第二信號系統(tǒng)，主要是在教學(xué)活動中，在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。中，在與成人交際的過程中發(fā)展起來的。第二節(jié)第二節(jié) 童年期兒童學(xué)習(xí)活動的發(fā)展童年期兒童學(xué)習(xí)活動的發(fā)展一、學(xué)習(xí)的特點一、學(xué)習(xí)的特點二、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展二、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一般要超越過直接經(jīng)驗兒童學(xué)習(xí)一般要超越過直接經(jīng)驗一、學(xué)習(xí)的特點一、學(xué)習(xí)的特點主體主體客體客體媒體媒體教教教師教師學(xué)生學(xué)生知識知識學(xué)學(xué)學(xué)生學(xué)生知識知識教師教師林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京：北京師范
7、大學(xué)出版社，北京：北京師范大學(xué)出版社，20002000（一）學(xué)習(xí)動機的發(fā)展（一）學(xué)習(xí)動機的發(fā)展學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)一類是遠景的與社會意義相聯(lián)系的動機（高年級）一類是遠景的與社會意義相聯(lián)系的動機（高年級）一類是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機（低年級）一類是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機（低年級）二、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展二、學(xué)習(xí)活動的發(fā)展（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展 1.1.對教師的態(tài)度對教師的態(tài)度低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級以上的兒童帶有選擇性地評價教師對自己的愛。
8、中年級以上的兒童帶有選擇性地評價教師對自己的愛。高年級學(xué)生對教師的愛的體驗更加復(fù)雜。高年級學(xué)生對教師的愛的體驗更加復(fù)雜。2.2.對班集體的態(tài)度對班集體的態(tài)度從中年級即三、四年級開始，兒童才開始有組從中年級即三、四年級開始，兒童才開始有組織的自覺的班集體生活。織的自覺的班集體生活。兒童開始意識到要以優(yōu)良的成績和行為取得班兒童開始意識到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評價。集體的肯定的評價。開始意識到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)，而不開始意識到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)，而不再事事完全以教師的評價為轉(zhuǎn)移。再事事完全以教師的評價為轉(zhuǎn)移。3.3.對作業(yè)的態(tài)度對作業(yè)的態(tài)度兒童對作業(yè)態(tài)度的發(fā)展表現(xiàn)在：兒童
9、對作業(yè)態(tài)度的發(fā)展表現(xiàn)在：（1 1）能按一定時間來準備功課，完成作業(yè)，能）能按一定時間來準備功課，完成作業(yè)，能 隨時停止別的活動，而立刻開始完成作業(yè)。隨時停止別的活動，而立刻開始完成作業(yè)。（2 2）能按一定順序來完成作業(yè)。）能按一定順序來完成作業(yè)。（3 3）能按教師的指示集中精力地、細心地來完成）能按教師的指示集中精力地、細心地來完成作業(yè)。作業(yè)。4.4.對評分的態(tài)度對評分的態(tài)度從小學(xué)時期起，評分開始在兒童的心理上起著從小學(xué)時期起，評分開始在兒童的心理上起著重大作用。重大作用。（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 兒童在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展上存在著共同的特征：兒童在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展上存在著共同的特征：
10、第一，從對學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的第一，從對學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。內(nèi)容、對需要獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。第二，從學(xué)習(xí)興趣最初的不分化，到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初第二，從學(xué)習(xí)興趣最初的不分化，到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。步的分化性興趣。第三，從對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，到對有關(guān)抽象因第三，從對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，到對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣。果關(guān)系的知識的興趣。第四，小學(xué)時期，游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的第四，小學(xué)時期，游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)
11、興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。第五，閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)第五，閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。1.1.使學(xué)習(xí)變成兒童的獨立活動，教師要做好兩使學(xué)習(xí)變成兒童的獨立活動，教師要做好兩個方面的工作個方面的工作第一，向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)第一，向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)第二，教會兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法第二，教會兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法2.2.使兒童學(xué)會進行智力活動使兒童學(xué)會進行智力活動（四）學(xué)習(xí)能力的提高（四）學(xué)習(xí)能力的提高第三節(jié)第
12、三節(jié) 童年期兒童言語的發(fā)展童年期兒童言語的發(fā)展一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)展在教學(xué)條件下，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。在教學(xué)條件下，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。從兒童進入學(xué)校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門從兒童進入學(xué)校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)科目語文課。語文課。童年期兒童的言語無論在內(nèi)容上或形式上都發(fā)生著本質(zhì)的童年期兒童的言語無論在內(nèi)容上或形式上都發(fā)生著本質(zhì)的變化。變化。一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下
13、兒童言語的發(fā)展 在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確的詞匯，連貫地表達自己的思想。的詞匯，連貫地表達自己的思想。在書面語言上，認識一定數(shù)量的字詞；必須學(xué)會在書面語言上，認識一定數(shù)量的字詞；必須學(xué)會閱讀；必須學(xué)會書面表達能力。閱讀；必須學(xué)會書面表達能力。二、書面言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展|識字識字|閱讀閱讀|寫作寫作識字發(fā)展不平衡識字發(fā)展不平衡無師可自通無師可自通識字后出現(xiàn)回生識字后出現(xiàn)回生閱讀理解是兒童閱讀能力的主要標志閱讀理解是兒童閱讀能力的主要標志朗讀和默讀時閱讀的兩種基本方式朗讀和默讀時閱讀的兩種基本方式準備階段準備階段過渡階段過渡階段獨
14、立寫作階段獨立寫作階段 在整個小學(xué)階段，內(nèi)部言語發(fā)展大體在整個小學(xué)階段，內(nèi)部言語發(fā)展大體經(jīng)過三個過程：經(jīng)過三個過程：一是出聲思維時期。一是出聲思維時期。二是過渡時期。二是過渡時期。三是無聲思維時期。三是無聲思維時期。三、內(nèi)部言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 童年期兒童心理過程的發(fā)展童年期兒童心理過程的發(fā)展一、注意的發(fā)展一、注意的發(fā)展二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展四、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展五、情感和意志的發(fā)展五、情感和意志的發(fā)展一、注意的發(fā)展一、注意的發(fā)展（一）注意發(fā)展的一般特點（一）注意發(fā)展的一般特點1.1.無意注意的發(fā)展無意注意的發(fā)展#從小學(xué)一
15、年級到五年級，學(xué)生的無意注意基本處于同一從小學(xué)一年級到五年級，學(xué)生的無意注意基本處于同一水平。水平。#但對于不同材料，小學(xué)兒童的無意注意的水平，低年級但對于不同材料，小學(xué)兒童的無意注意的水平，低年級和高年級學(xué)生還是有一定差別的和高年級學(xué)生還是有一定差別的。2.2.有意注意的發(fā)展有意注意的發(fā)展#對于低年級學(xué)生來說，無意注意仍占主要地對于低年級學(xué)生來說，無意注意仍占主要地位，有意注意還在形成和發(fā)展中。位，有意注意還在形成和發(fā)展中。#到了小學(xué)高年級，兒童的有意注意才逐漸占到了小學(xué)高年級，兒童的有意注意才逐漸占主導(dǎo)地位，但是還沒有達到完善的程度。主導(dǎo)地位，但是還沒有達到完善的程度。（二）注意特性的發(fā)展
16、（二）注意特性的發(fā)展1.1.注意集中性的發(fā)展注意集中性的發(fā)展 小學(xué)兒童注意的集中性有了很大的發(fā)展，無論無意注小學(xué)兒童注意的集中性有了很大的發(fā)展，無論無意注意或者有意注意都比學(xué)前兒童集中的時間更長些，強意或者有意注意都比學(xué)前兒童集中的時間更長些，強度更大一些。度更大一些。2.2.注意廣度（范圍）的發(fā)展注意廣度（范圍）的發(fā)展 童年期兒童，特別是低年級兒童注意范圍一般比成人童年期兒童，特別是低年級兒童注意范圍一般比成人狹小。狹小。3.3.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性的發(fā)展 童年期兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展非常迅速。童年期兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展非常迅速。小學(xué)二年級至五年級階段，學(xué)生注意穩(wěn)定性發(fā)展很迅小學(xué)二年級至五年
17、級階段，學(xué)生注意穩(wěn)定性發(fā)展很迅速，無論哪個年級，女生的注意穩(wěn)定性都高于男生。速，無論哪個年級，女生的注意穩(wěn)定性都高于男生。4.4.注意分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展注意分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展 幼兒至小學(xué)二年級階段，兒童的注意分配能力迅速發(fā)幼兒至小學(xué)二年級階段，兒童的注意分配能力迅速發(fā)展，此后發(fā)展緩慢。展，此后發(fā)展緩慢。小學(xué)五年級兒童的注意轉(zhuǎn)移能力較小學(xué)二年級兒童明小學(xué)五年級兒童的注意轉(zhuǎn)移能力較小學(xué)二年級兒童明顯加快，性別差異越來越不明顯顯加快，性別差異越來越不明顯 童年期，兒童的記憶在幼兒記憶發(fā)展的基礎(chǔ)童年期，兒童的記憶在幼兒記憶發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。上繼續(xù)發(fā)展。兒童通過學(xué)習(xí)活動使得記憶有了深刻的變化。兒
18、童通過學(xué)習(xí)活動使得記憶有了深刻的變化。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展（一）有意識記與無意識記的發(fā)展（一）有意識記與無意識記的發(fā)展童年期，兒童的有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占主童年期，兒童的有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。導(dǎo)地位。小學(xué)生有意識記與無意識記的發(fā)展特點：小學(xué)生有意識記與無意識記的發(fā)展特點：#隨著年齡的增長，兒童的有意識記和有意再隨著年齡的增長，兒童的有意識記和有意再 現(xiàn)逐漸占主現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位；導(dǎo)地位；#小學(xué)二年級無意識記已基本成熟，隨年齡的增長，記憶小學(xué)二年級無意識記已基本成熟，隨年齡的增長，記憶能力的增長主要表現(xiàn)在有意性上。能力的增長主要
19、表現(xiàn)在有意性上。（二）機械識記和意義識記的發(fā)展（二）機械識記和意義識記的發(fā)展隨著年齡的增長，小學(xué)兒童逐漸以意義識記為主，隨著年齡的增長，小學(xué)兒童逐漸以意義識記為主，而機械識記相對減少，而且意義識記的效果優(yōu)于機而機械識記相對減少，而且意義識記的效果優(yōu)于機械識記的效果。械識記的效果。機械識記的作用仍然很重要，隨著年齡的增長，也機械識記的作用仍然很重要，隨著年齡的增長，也呈現(xiàn)逐步提高的趨勢。呈現(xiàn)逐步提高的趨勢。（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展在兒童記憶的發(fā)展過程中，先出現(xiàn)的是運動記憶，其在兒童記憶的發(fā)展過程中，先出現(xiàn)的是運動記憶，其次是情緒記憶，再次是具體形象記憶、最后出
20、現(xiàn)的是次是情緒記憶，再次是具體形象記憶、最后出現(xiàn)的是抽象記憶。抽象記憶。小學(xué)階段的兒童的記憶是以具體形象記憶為主，詞的小學(xué)階段的兒童的記憶是以具體形象記憶為主，詞的抽象記憶則剛剛開發(fā)展起來。抽象記憶則剛剛開發(fā)展起來。（四）記憶容量的發(fā)展四）記憶容量的發(fā)展7 79 9歲是兒童短時記憶容量迅速發(fā)展的時期。歲是兒童短時記憶容量迅速發(fā)展的時期。7 71414歲短時記憶進展較慢。歲短時記憶進展較慢。在在9 9歲以后曲線趨于水平。歲以后曲線趨于水平。而長時記憶隨著年齡增長而增長。而長時記憶隨著年齡增長而增長。（五）記憶策略的發(fā)展（五）記憶策略的發(fā)展兒童對不同識記任務(wù)所采用的策略方面表現(xiàn)出年兒童對不同識記任
21、務(wù)所采用的策略方面表現(xiàn)出年齡差異。齡差異。小學(xué)兒童識記效果的優(yōu)劣，主要決定于兒童所依小學(xué)兒童識記效果的優(yōu)劣，主要決定于兒童所依據(jù)的識記線索和改組材料的方式。據(jù)的識記線索和改組材料的方式。童年期，兒童腦的發(fā)展已接近成人。童年期，兒童腦的發(fā)展已接近成人。從小學(xué)后兒童思維能力有了和幼兒期不同的從小學(xué)后兒童思維能力有了和幼兒期不同的質(zhì)的變化。質(zhì)的變化。三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展l具體形象思維向抽象邏輯思維過渡具體形象思維向抽象邏輯思維過渡l原思維從不自覺到自覺的發(fā)展原思維從不自覺到自覺的發(fā)展l兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提高，四年級是一個轉(zhuǎn)折時期高，四年級是
22、一個轉(zhuǎn)折時期（一）思維發(fā)展的基本特點（一）思維發(fā)展的基本特點1.1.概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 林崇德（林崇德（19811981）指出，小學(xué)生概括水平大體歷經(jīng)）指出，小學(xué)生概括水平大體歷經(jīng)了如下三個階段：了如下三個階段：（二）思維基本過程的發(fā)展（二）思維基本過程的發(fā)展2.2.比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展3.3.分類能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展l6 6歲以后兒童能進行一級獨立分類的人數(shù)超過一半。歲以后兒童能進行一級獨立分類的人數(shù)超過一半。l解決同一課題，不同年級組的學(xué)生表現(xiàn)出不同的分解決同一課題，不同年級組的學(xué)生表現(xiàn)出不同的分類水平，要到中高年級以后才能完成。類水平，要到中高年級以后才能完成。l同
23、一年級組的學(xué)生，在解決難度不同的課題時表現(xiàn)同一年級組的學(xué)生，在解決難度不同的課題時表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。平的影響是明顯的。l一至三年級學(xué)生對分類材料僅做一次分類，沒有二一至三年級學(xué)生對分類材料僅做一次分類，沒有二次重新組合分類。次重新組合分類。（1 1）概念的發(fā)展）概念的發(fā)展童年期，兒童概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗和智童年期，兒童概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗和智力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本質(zhì)屬性上認識事物。質(zhì)屬性上認識事物。概念逐漸豐富，向抽象水平發(fā)展。概念逐漸豐富，向抽象水平發(fā)
24、展。（三）思維形式發(fā)展（三）思維形式發(fā)展心理學(xué)家心理學(xué)家童年早期概念描述童年早期概念描述 童年晚期概念描述童年晚期概念描述皮亞杰皮亞杰具體的具體的抽象抽象布魯納布魯納感知的感知的概括的概括的魏納和卡普蘭魏納和卡普蘭泛化的泛化的分化的分化的維果斯基維果斯基主題的主題的分類的分類的英海爾德英海爾德綜合的綜合的具體的具體的心理學(xué)家關(guān)于童年期概念發(fā)展的描述心理學(xué)家關(guān)于童年期概念發(fā)展的描述（2 2）判斷的發(fā)展）判斷的發(fā)展兒童判斷的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜，從反映事物單一聯(lián)系兒童判斷的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜，從反映事物單一聯(lián)系到反映事物多方面的聯(lián)系，從反映外部聯(lián)系到反映內(nèi)部到反映事物多方面的聯(lián)系，從反映外部聯(lián)系到反
25、映內(nèi)部的聯(lián)系。的聯(lián)系。一年級的兒童大多是實然判斷一年級的兒童大多是實然判斷-反映事物的單一聯(lián)系反映事物的單一聯(lián)系的判斷，它以事物的外部特征為依據(jù)。的判斷，它以事物的外部特征為依據(jù)。二年級可以看到一些初步的蓋然判斷二年級可以看到一些初步的蓋然判斷-反映事物的對反映事物的對象和屬性間可以有某種聯(lián)系的判斷。象和屬性間可以有某種聯(lián)系的判斷。中年級，兒童能獨立論證一些復(fù)雜的蓋然判斷，具有初中年級，兒童能獨立論證一些復(fù)雜的蓋然判斷，具有初步的邏輯能力。步的邏輯能力。（3 3）推理能力的發(fā)展）推理能力的發(fā)展推理可分為直接推理和間接推理。推理可分為直接推理和間接推理。小學(xué)低年級兒童掌握的是比較簡單的直接推理，
26、它是小學(xué)低年級兒童掌握的是比較簡單的直接推理，它是從一個前提中可以引出某個結(jié)論的推理。從一個前提中可以引出某個結(jié)論的推理。間接推理是由幾個前提推出一個結(jié)論的推理，最簡單間接推理是由幾個前提推出一個結(jié)論的推理，最簡單的形式是傳遞推理，重要形式有演繹推理和歸納推理。的形式是傳遞推理，重要形式有演繹推理和歸納推理。在教學(xué)過程中，小學(xué)生逐步從不自覺到自覺地掌握歸在教學(xué)過程中，小學(xué)生逐步從不自覺到自覺地掌握歸納、演繹的間接推理。納、演繹的間接推理。四、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展四、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展（一）智力結(jié)構(gòu)理論（一）智力結(jié)構(gòu)理論1.1.多元智力理論多元智力理論加德納（加德納（19991999）2.2.三元智力
27、理論三元智力理論斯騰伯格（斯騰伯格（19991999）三元智力理論三元智力理論3.3.情緒智力的具體內(nèi)容情緒智力的具體內(nèi)容 情緒智力主要指了解自己的情感、移情，調(diào)節(jié)自情緒智力主要指了解自己的情感、移情，調(diào)節(jié)自己的情緒以更好地生活。己的情緒以更好地生活。l 薩洛維的情緒智力理論薩洛維的情緒智力理論l 巴昂的巴昂的EQ模型模型l 高高IQ者與高者與高EQ者的特點者的特點4.4.思維結(jié)構(gòu)理論思維結(jié)構(gòu)理論思維結(jié)構(gòu)圖思維結(jié)構(gòu)圖（二）智力的發(fā)展（二）智力的發(fā)展1.1.多元智力的發(fā)展多元智力的發(fā)展l每一種智力的發(fā)展都受到遺傳因素的影響每一種智力的發(fā)展都受到遺傳因素的影響l音樂智力和空間智力是每個人所必須具備
28、的智力音樂智力和空間智力是每個人所必須具備的智力l在嬰幼兒時期，智力的發(fā)展是通過符號系統(tǒng)來表現(xiàn)得在嬰幼兒時期，智力的發(fā)展是通過符號系統(tǒng)來表現(xiàn)得l在兒童期，智力的發(fā)展將由另一種體系的標記所代表在兒童期，智力的發(fā)展將由另一種體系的標記所代表l在青年期和成人期，智力則通過對理想的職業(yè)和業(yè)余在青年期和成人期，智力則通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求愛表現(xiàn)愛好的追求愛表現(xiàn)l對于某一個人開說，智力的發(fā)展是不平衡的對于某一個人開說，智力的發(fā)展是不平衡的l有一些人的某種智力發(fā)展很突出，但他們在另外一些有一些人的某種智力發(fā)展很突出，但他們在另外一些智力上卻出現(xiàn)問題智力上卻出現(xiàn)問題l不同智力顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差
29、異不同智力顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異l智力的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大，通過教育智力的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大，通過教育可以提高人的智力可以提高人的智力2.2.心理測量上的智力發(fā)展心理測量上的智力發(fā)展 有人研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生階段的治理測驗成績與有人研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生階段的治理測驗成績與他們以后的智力測驗之間的關(guān)系已經(jīng)比較穩(wěn)定。他們以后的智力測驗之間的關(guān)系已經(jīng)比較穩(wěn)定。3.3.解決問題能力的發(fā)展解決問題能力的發(fā)展 小學(xué)生解決比較問題的成績受問題類型及年級的小學(xué)生解決比較問題的成績受問題類型及年級的交互影響（李曉東，林崇德，交互影響（李曉東，林崇德，20022002）。）。4.4.創(chuàng)造力
30、的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力發(fā)展趨勢圖創(chuàng)造力發(fā)展趨勢圖五、情感和意志的發(fā)展五、情感和意志的發(fā)展（一）情感發(fā)展特點（一）情感發(fā)展特點l情感的動力特征明顯情感的動力特征明顯l情緒多變而不穩(wěn)定情緒多變而不穩(wěn)定l友誼感逐漸發(fā)展友誼感逐漸發(fā)展l情感發(fā)展的趨勢情感發(fā)展的趨勢l情感的內(nèi)容不斷豐富情感的內(nèi)容不斷豐富l情感的深刻性不斷增加情感的深刻性不斷增加l情感的穩(wěn)定性日益增強情感的穩(wěn)定性日益增強（二）意志發(fā)展的特點（二）意志發(fā)展的特點l意志發(fā)展的特點意志發(fā)展的特點l意志品質(zhì)的發(fā)展意志品質(zhì)的發(fā)展l做出決定階段做出決定階段l執(zhí)行決定階段執(zhí)行決定階段自覺性、果斷性、自制性、堅持性自覺性、果斷性、自制性、堅持性第五節(jié)第
31、五節(jié) 童年期兒童個性和社會性的發(fā)展童年期兒童個性和社會性的發(fā)展一、個性結(jié)構(gòu)與發(fā)展一、個性結(jié)構(gòu)與發(fā)展二、自我意識的發(fā)展二、自我意識的發(fā)展三、道德意識與行為的發(fā)展三、道德意識與行為的發(fā)展四、人際交往的發(fā)展四、人際交往的發(fā)展一、個性結(jié)構(gòu)與發(fā)展一、個性結(jié)構(gòu)與發(fā)展小學(xué)生人格測評結(jié)構(gòu)由小學(xué)生人格測評結(jié)構(gòu)由4 4個維度個維度1111個特質(zhì)構(gòu)成：個特質(zhì)構(gòu)成：（一）個性結(jié)構(gòu)（一）個性結(jié)構(gòu)（二）年級差異（二）年級差異l小學(xué)生在大部分人格特質(zhì)上均具有顯著的年齡差異小學(xué)生在大部分人格特質(zhì)上均具有顯著的年齡差異l小學(xué)生在大部分人格特質(zhì)上具有明顯的性別差異小學(xué)生在大部分人格特質(zhì)上具有明顯的性別差異（一）自我評價能力的發(fā)展
32、（一）自我評價能力的發(fā)展l從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。的評價。l從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價?；蚨喾矫嫘袨榈膬?yōu)缺點進行評價。l自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。二、自我意識的發(fā)展二、自我意識的發(fā)展（二）自我控制能力的發(fā)展（二）自我控制能力的發(fā)展小學(xué)兒童在集體活動影響下，逐步學(xué)會了有小學(xué)兒童在集體活動影響下，逐步學(xué)會了有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的行動。意識地控制和調(diào)節(jié)自己的行動。小學(xué)高年級兒童已經(jīng)能迫使自己在完成有意小學(xué)高年級兒童已經(jīng)能迫使自己在完成有意義但不
33、感興趣的任務(wù)了。義但不感興趣的任務(wù)了。（三）自我體驗的發(fā)展（三）自我體驗的發(fā)展在小學(xué)階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具在小學(xué)階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。有很高的一致性。同時，自我情緒的發(fā)展與自我認識、自我評同時，自我情緒的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童理性認識的提價的發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童理性認識的提高和增加，他們的情緒體驗也逐漸深刻。高和增加，他們的情緒體驗也逐漸深刻。（四）自我意識發(fā)展的趨勢（四）自我意識發(fā)展的趨勢 小學(xué)生自我意識的發(fā)展趨勢是隨著年齡小學(xué)生自我意識的發(fā)展趨勢是隨著年齡增長從低水平向高水平發(fā)展。增長從低水平向高水平發(fā)展。l小學(xué)一年級到三年級
34、處于上升階段。小學(xué)一年級到三年級處于上升階段。l小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。顯著差異。l小學(xué)五年級到小學(xué)六年級又處于第二個上升階段。小學(xué)五年級到小學(xué)六年級又處于第二個上升階段。三、道德意識與行為的發(fā)展三、道德意識與行為的發(fā)展（一）道德意識的形成和發(fā)展（一）道德意識的形成和發(fā)展l對道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和對道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括概括l道德判斷只從注意行為的效果逐步過渡到全面考道德判斷只從注意行為的效果逐步過渡到全面考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系l兒童道德信念逐步形成，但
35、不穩(wěn)定兒童道德信念逐步形成，但不穩(wěn)定（二）道德行為的發(fā)展（二）道德行為的發(fā)展在整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童在品德發(fā)展上，認識與行在整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童在品德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。了言行不一致的現(xiàn)象。小學(xué)低年級兒童的道德認識和言行往往反映教師和家小學(xué)低年級兒童的道德認識和言行往往反映教師和家長的要求。長的要求。小學(xué)高年級的學(xué)生，他們的行為比較復(fù)雜。小學(xué)高年級的學(xué)生，他們的行為比較復(fù)雜。四、人際交往的發(fā)展四、人際交往的發(fā)展（一）同伴交往（一）同伴
36、交往小學(xué)兒童友誼發(fā)展有以下幾個階段：小學(xué)兒童友誼發(fā)展有以下幾個階段：（SelmanSelman，19801980）雙向幫助，雙向幫助，但不能患但不能患難的合作難的合作階段階段親密共享親密共享階段階段友誼發(fā)展的友誼發(fā)展的最高階段最高階段 日本廣田群沒研究了小學(xué)兒童同伴團體的形成和日本廣田群沒研究了小學(xué)兒童同伴團體的形成和發(fā)展過程，把整個過程分為五個時期：發(fā)展過程，把整個過程分為五個時期：（二）師生關(guān)系（二）師生關(guān)系教師的期望和他們與學(xué)生的關(guān)系受許多因素的影響：教師的期望和他們與學(xué)生的關(guān)系受許多因素的影響：教師自己的態(tài)度、兒童的外表、種族、社會階層、能教師自己的態(tài)度、兒童的外表、種族、社會階層、能
37、力和興趣、教師和兒童的人格、學(xué)業(yè)和家庭等。力和興趣、教師和兒童的人格、學(xué)業(yè)和家庭等。對學(xué)生的控制程度也影響教師的期望。對學(xué)生的控制程度也影響教師的期望。教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體和特征、社會經(jīng)濟地位、教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體和特征、社會經(jīng)濟地位、家庭成員、興趣愛好等信息形成對某個學(xué)生的期望的。家庭成員、興趣愛好等信息形成對某個學(xué)生的期望的。小結(jié)小結(jié) 兒童在學(xué)齡期，第二信號系統(tǒng)初步占主要地兒童在學(xué)齡期，第二信號系統(tǒng)初步占主要地位；從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏位；從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主；調(diào)節(jié)和控制自己情感的能力不斷加輯思維為主；調(diào)節(jié)和控制自己情感的能力不斷加強；形成了真正的集體關(guān)系；自我意識有了進一強；形成了真正的集體關(guān)系；自我意識有了進一步發(fā)展；道德意識開始發(fā)展；性格發(fā)展水平的發(fā)步發(fā)展；道德意識開始發(fā)展；性格發(fā)展水平的發(fā)展速度表現(xiàn)出先慢后快不等速的特點。展速度表現(xiàn)出先慢后快不等速的特點。
管理學(xué)第九章童年期兒童心理的發(fā)展課件
