初中英語教學(xué)論文 初中英語詞匯教學(xué)（內(nèi)含2篇）

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初中英語詞匯教學(xué)2篇 第一篇 一、思維導(dǎo)圖的含義 所謂的思維導(dǎo)圖指的是一種特別的思維工具和思維方法，它能夠幫助人們提高記憶力，實(shí)現(xiàn)有效記憶。它同時(shí)是大腦放射性思維的外部展現(xiàn)，主要是利用色彩對(duì)比、圖片以及代碼等形式來提高人們對(duì)某一事物的記憶力。在這樣的記憶形式下人們能夠?qū)⒆陨黻P(guān)注焦點(diǎn)集中在相應(yīng)圖形上，從而充分調(diào)動(dòng)大腦的思維記憶機(jī)能，激發(fā)大腦記憶潛力，實(shí)現(xiàn)記憶的長(zhǎng)期有效性。這種記憶思維方法還需要利用閱讀、記憶以及思維規(guī)律，幫助人們平衡邏輯思維和想象力，使得人們可以產(chǎn)生無限的想象和聯(lián)想，提升自身大腦的活躍程度，最終提高記憶力。 二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用 1、學(xué)習(xí)新單詞。教師在為初中生講解單詞時(shí)需要采用思維導(dǎo)圖的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和興趣。尤其是在進(jìn)行新單元的單詞講解時(shí)要以單元的主要內(nèi)容為中心，然后根據(jù)這一單元文章的中心未出發(fā)點(diǎn)，將這一單元的所有新單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，逐步發(fā)散學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生掌握住相應(yīng)的單詞。比如在講解這一課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生先看一遍生詞表，讓后以中心，發(fā)散自己的思維，找到與節(jié)日以及中國(guó)有關(guān)的信息，將新單詞進(jìn)行相應(yīng)的分類。比如這一類的詞語有等，然后再根據(jù)這些詞匯向外擴(kuò)展，找到預(yù)期更多關(guān)聯(lián)的單詞。同時(shí)學(xué)生還可以通過這些節(jié)日聯(lián)想到四個(gè)季節(jié)的詞。而“中國(guó)”這個(gè)單詞也可以讓學(xué)生聯(lián)想到更多的中國(guó)過節(jié)日的習(xí)俗，比如春節(jié)時(shí)孩子們可以等。所以在進(jìn)行新單元單詞的講解時(shí)教師不僅僅要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提高他們的記憶能力，提升他們自主學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。 2、單詞復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞是一個(gè)反復(fù)的過程，如果教師不能夠讓學(xué)生找打科學(xué)的記憶單詞和復(fù)習(xí)單詞的方法，學(xué)生就會(huì)逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，最終影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在復(fù)習(xí)單詞的過程中教師也要采用思維導(dǎo)圖的方法，提升他們對(duì)單詞記憶的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一單元的單詞進(jìn)行反復(fù)提問和默寫，這樣就會(huì)導(dǎo)致單詞記憶更加枯燥。所以教師需要利用思維導(dǎo)圖方法打亂每個(gè)單元之間單詞的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到這一學(xué)期所學(xué)英語單詞的主體，然后根據(jù)這一主題來發(fā)散思維，將自身所學(xué)到的單詞聯(lián)系起來形成一個(gè)比較齊全的單詞網(wǎng)絡(luò)體系。除此之外，在進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)時(shí)還可以按照詞根向外發(fā)散思維。在這樣的聯(lián)系中，學(xué)生可以在自身的腦海中對(duì)這些單詞有比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有比較清晰的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，掌握更多的單詞，提高單詞的詞匯量。在這樣的方法下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要以及思維方式來加深對(duì)英語單詞的記憶，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。思維導(dǎo)圖英語單詞教學(xué)方法能夠適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)的需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法下能夠提升自身的邏輯思維能力和想象力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力，最終提高英語的學(xué)習(xí)效率。 作者：高月紅 單位：江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第二篇 一、滲透讀音規(guī)則教學(xué) 模仿是學(xué)習(xí)語言最主要的方法。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后對(duì)教師的發(fā)音、口型進(jìn)行模仿。準(zhǔn)確的發(fā)音，是記憶單詞、掌握單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀單詞時(shí)，教師一定要先把自己的音準(zhǔn)調(diào)整好，或者直接用磁帶領(lǐng)讀，讓學(xué)生生活在標(biāo)準(zhǔn)化的語言環(huán)境中。此外，教師還要逐步滲透讀音規(guī)則的教學(xué)，讓學(xué)生在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，能夠自主拼讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)我之前講的讀音規(guī)則，很輕松就能明白字母發(fā)的音，學(xué)生很快就能讀出這個(gè)單詞。同時(shí)，我會(huì)再提醒學(xué)生注意發(fā)音的區(qū)別，為了讓學(xué)生能更好地理解這些讀音規(guī)則，我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)了這個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生自己比較，避免出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤。此外，我還采用以舊帶新的方法，讓學(xué)生以音記形，提高學(xué)生的學(xué)生能力。滲透讀音規(guī)則教學(xué)，可以讓學(xué)生自己能夠拼讀單詞，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 二、重視拼寫形式教學(xué) 英語單詞的拼寫教學(xué)一定要與單詞的讀音教學(xué)結(jié)合在一起。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音時(shí)，要提醒學(xué)生在記單詞的時(shí)候不能只單純地記住單詞的字母，要邊讀邊寫，音形結(jié)合，這樣才能持久地記住單詞的拼寫形式。新課標(biāo)要求學(xué)生能構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞以及合成詞的詞義。教師在進(jìn)行構(gòu)詞法教學(xué)時(shí)，要主要抓合成詞構(gòu)詞法。因此，在教學(xué)合成詞的時(shí)候，教師要向?qū)W生講解其構(gòu)成的成分，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)。例如：在教學(xué)等單詞的時(shí)候，告知學(xué)生這種類型的合成詞是由名詞+名詞所合成的；在教學(xué)單詞，是由副詞+名詞合成的；等，是由形容詞+名詞合成。此外，在教學(xué)單詞拼寫時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意音、形、義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫上面的錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)這個(gè)單詞時(shí)候，我會(huì)提醒學(xué)生它的同音、異形、異義的單詞進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分它們的含義；在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生與進(jìn)行對(duì)比；在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生注意這個(gè)單詞有兩個(gè)讀法，在作動(dòng)詞，表示關(guān)閉時(shí)，讀作在作形容詞，表示靠近的時(shí)，讀作“/klэus/”。重視拼寫形式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的合成規(guī)則，便于學(xué)生更好地理解和掌握單詞拼寫，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。 三、運(yùn)用直觀教具釋義 直觀教學(xué)方式多種多樣，如實(shí)物、圖片、模型、表情、動(dòng)作等。在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，恰當(dāng)運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)這個(gè)單詞時(shí)，我?guī)е僮尤フn堂，然后自問自答然后我拿出兩個(gè)橘子，問我演示兩遍之后，讓學(xué)生之間相互提問，反復(fù)聯(lián)系，學(xué)生不但能夠很快掌握這個(gè)單詞的詞性和單復(fù)數(shù)，還能提高學(xué)生的口語能力。最后，我把橘子獎(jiǎng)勵(lì)給練習(xí)較好的學(xué)生，活躍課堂氣氛。又如：在教學(xué)動(dòng)詞短語等時(shí)，我邊表演動(dòng)作邊說短語，便于學(xué)生更好地理解。然后我讓學(xué)生跟著我一起做動(dòng)作，并且有韻律地讀出來，學(xué)生的興趣很濃厚，學(xué)習(xí)的積極性也得到了有效提高。 四、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 在初步掌握課文中新單詞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)過的詞語組成一篇小短文。在進(jìn)行小短文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生語法正確，意思應(yīng)連貫。例如：在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)物，自由編寫2-3句短句。學(xué)生經(jīng)過討論之后，很快就能說出等，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，便于學(xué)生能夠在語言交際中運(yùn)用這些詞匯，開拓學(xué)生的思維。總之，初中英語詞匯教學(xué)的形式多種多樣，其主要目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極滲透讀音規(guī)則教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；重視拼寫形式教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解和掌握單詞拼寫；運(yùn)用直觀教具釋義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，開拓學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。