九年級語文下冊 7《項羽之死》教學設計 長春版

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《項羽之死》教學設計 【教學設計思路】 本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；課文情節(jié)簡單但生動，故而內容亦容易把握。從形象性入手欣賞散文，“藝術形象”是本單元的教學重點。而項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學重點放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導學生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關描寫中體會人物的精神氣質，掌握文學作品中藝術形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。 【教學目標】 知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。 過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。 情感態(tài)度與價值觀：在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。 【教學重點難點】 1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。 2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。 【教學方法】自主合作探究 【教學用具】多媒體 【教學時數(shù)】三課時 【教學過程】 一 導入新課 古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒?！笨梢姡妒酚洝肥潜仨毦途苼碜x的。 鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣。” 項羽未曾稱帝，卻位歸本紀，用他短暫的生命照耀了亂世的星空，垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽的悲情結局。 二、資料助讀 1、作者簡介 司馬遷(約前145～前86？)，字子長，陽夏龍門(今陜西韓城縣北)人，我國古代著名的史學家、文學家、思想家。其父司馬談，漢武帝時作太史令。司馬遷10歲時，就在父親的指導下誦讀古文，曾向儒學大師董仲舒、孔安國學習。青年時代曾兩次漫游祖國，走遍大江南北、黃河上下，足跡幾遍全國。他飽覽名山大川，搜集傳說史跡，考察風土人情，接觸下層人民，積累了珍貴的資料。父死后，承襲父職任太史令，開始《史記》的寫作。五年后，因替李陵辯護，被捕入獄，遭受腐刑。三年后被赦，任中書令，他發(fā)憤著書，經(jīng)過十幾年艱苦努力，終于完成了《史記》這部不朽的著作。 ２、作品簡介 《史記》是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。 本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發(fā)展。 世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。 列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。 表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。 書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發(fā)展史有相近之處。 魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W成就和歷史成就。 ３、背景簡介 公元前207年10月,劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽以盟主身份召開戲西之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，劉邦為漢王。劉邦多次進攻項羽都被打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才足以跟項羽抗衡，項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，在張良、陳平韓信等人的幫助下，圍項羽于垓下，項羽突圍至烏江自刎。 項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將，號“西楚霸王”。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，籍學了沒多久便厭倦了；后梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；梁大怒！籍曰：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，籍要學便學萬人敵！”于是梁便教授他兵法。但其學了一段時間后又不愿意學了，梁只好順著他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中殺刺殺太守殷通舉兵響應，此役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現(xiàn)了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。 4、相關史料： （1）項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔(xū)，人有疾病，涕泣分食飲，至使人有功當封爵者，印刓(wn)敝，忍不能予，此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。名雖為霸，實失天下心?！?——《史記淮陰侯列傳》 注：①嘔嘔：和悅的樣子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圓了。 （2）居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。 外黃不下。數(shù)日，已降，項王怒，悉令男子年十五已上詣城東，欲坑之……項羽乃召黥布、蒲將軍……于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南。 ——《史記項羽本紀》 （3）司馬遷對項羽的評價:自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！ 《史記項羽本紀》 （4）劉邦對項羽的評價：夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也?！椨鹩幸环对龆荒苡?，此其所以為我擒也。 選自《史記.高祖本紀》 三、理解第1段： 1．重點字詞 壁 則 幸 為 拔 蓋 若 2．詞類活用 （1）項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守 （2）夜聞漢軍四面皆楚歌 （3）有美人名虞 3．古今異義 （1）、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。 （2）、項王泣數(shù)行下：眼淚 （3）、左右皆泣 4．固定句式 騅不逝兮可奈何 5．學生誦讀該段。 （1）垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續(xù)事件？ 明確：四面楚歌和慷慨悲歌。 （2）四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是讓漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚軍的士氣，有沒有收到預定的效果？ 明確：有，項羽聽到楚歌后，驚——起——飲——歌——泣五個動詞，說明項羽在感嘆楚人何其多的時候，他已經(jīng)預感到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。 （3）慷慨悲歌充滿了什么情緒？表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？ 明確：悲涼和無奈的情緒，多情善感。 項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼?！翱犊琛背浞直憩F(xiàn)出項羽多情善感的性格。 （4）本段為了表現(xiàn)項羽多情善感的性格，運用了什么表現(xiàn)手法？ 明確：正面描寫 項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。 側面描寫 “左右”的表現(xiàn)，從側面襯托當時的氣氛，烘托項羽的形象。 第二課時 教學要求：繼續(xù)理解課文。 一、 研習第二段 1．重點字詞積累 直 南 走 父 紿 敗北 卒 決死 2．歸納一詞多義 （1）騎能屬者百余人耳 （2）有良田美池桑竹之屬 （3）若屬皆且為所虜 指同一類 （4）十三學得琵琶成，名屬教坊第一部 歸屬，隸屬。 （5）亡國破家相隨屬 繼續(xù)，連接 （6）屈平屬草稿未定 編輯，撰寫 （7）屬予作文以記之 通“囑”，托付，委托 3．文言句式 然今卒困于此 麾下壯士騎從者八百余人——定語后置 騎能屬者百余人耳——定語后置 漢騎追者數(shù)千人——定語后置 4．誦讀該段 （1）這一段包含了幾個情節(jié)片段? 明確：陰陵失道、被困東城 （2）農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 明確：農夫把項羽引向絕路，看似偶然，其實必然。這是他過去過于殘忍、喪失人心的結果， 從中說明項羽喪失人心；也是他從來不習慣騙人，也從來不相信別人敢騙他的直率、粗獷的性格。體現(xiàn)了項羽自負直率的性格特征。 （3）項羽輕信別人、直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現(xiàn)嗎? 明確：先輕信曹無傷，后輕信項伯。 （4）項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 明確：沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端地自負。 （5）面對死亡，項羽有沒有退縮，這又反映了他怎樣的性格？ 明確：明知必死，項羽沒有退縮，愿意拼死決戰(zhàn)，這反映了他勇武豪爽的大丈夫氣概。驍勇善戰(zhàn)，臨危不懼 （6）項羽愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？ 明確：并不是為了戰(zhàn)爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領。這又充分暴露了他的匹夫之勇。 二、研習第三段 1．重點字詞積累 以為 向 期 靡 為 會 辟易 伏 2．古今異義 山東 3．誦讀該段 （1）這一段一共寫了幾次行動？ 明確： 第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。渲染了項羽勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。 第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵。通過對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上。 第三次：項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍近損失了兩個騎兵。通過這一對比，渲染了項王的勇猛無敵。 （2）這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？ 明確：在如此情況下，項羽每次戰(zhàn)斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現(xiàn)了他的驍勇善戰(zhàn)，難怪他充滿自信的問下屬戰(zhàn)果如何。 （3）他充滿自信的問下屬戰(zhàn)果如何又表現(xiàn)了他怎樣的性格？ 明確：極端地自負。 三、 研習第四段 1．重點字詞 亦足王也 獨 兵 被 顧 德 2．一詞多義 為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之 赤泉侯為騎將 以故漢追及之 我何渡為 乃分其騎以為四隊 與其騎會為三處 漢軍至，無以渡 吾為若德 不忍殺之，以賜公 3．固定句式 無以渡 我何渡為！ 4．誦讀第四段。 （1）烏江自刎這段包含了幾個場面？ 明確：烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人 （2）項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發(fā)自肺腑的話語表現(xiàn)了他怎樣的性格？ 明確：知恥重義。 （3）故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？ 明確：視死如歸的豪俠性格。 四、小結： 民如水，君如舟；水能載舟，亦能覆舟。項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。自古得民心者得天下。項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買?？梢姰斦咧握?、為官者處事，當以百姓為重。 第三課時 教學要求：品味語言，賞析人物形象。 一、導入： 請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。 二、品味語言、分析人物形象 請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象） 1．示例：如第一段 主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌 表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是： 驚——起——飲——歌——泣 從中可見項羽的性格：多愁善感 2．以下是學生分析（預設） 主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn) 從中可見項羽的性格：自負、勇武 三次行動： 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 漢軍——皆披靡 問：遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。 第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里 （通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。） 第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎 總結：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！ 問：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？ 明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 從中可見項羽的性格：勇猛、自負 第四段：寫自刎烏江 提問：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？ 明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。 從中可見項羽的性格：知恥重義 三、評議 1、請學生評議項羽這一人物形象 （肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)） 2、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。 四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材 從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。 在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。 五、布置作業(yè)