七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19 外國(guó)詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案 新人教版

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19　*外國(guó)詩(shī)兩首 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．有感情地朗讀詩(shī)歌。 2．體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 3．體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。 4．培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。 【課時(shí)計(jì)劃】 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 導(dǎo)入1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順。可現(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，仔細(xì)聆聽這位偉大詩(shī)人的諄諄教誨吧！ 導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬(wàn)條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對(duì)人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對(duì)你能有所啟示。 自學(xué)互研　生成新知 步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ) 1．生難字詞 (1)字音 憂郁(yōu y)　　誘人(yu)　　瞬息(shn)　　涉足(sh) 幽寂(j) 延綿(min) 荒草萋萋(qī) 佇立(zh) (2)詞義 憂郁：憂傷，愁悶。 向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。 瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。 涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。 萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。 佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。 延綿：延續(xù)不斷。 幽寂：幽靜，寂寞。 2．作者名片 普希金(1799－1837)，俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩(shī)歌《自由頌》《致大?！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂?、反對(duì)沙皇專制的思想。 弗羅斯特(1874－1963)，美國(guó)詩(shī)人。他的詩(shī)富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。 3．背景鏈接 《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。 學(xué)法指導(dǎo)： 怎樣把握詩(shī)歌的意象 意象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說(shuō)就是借物抒情。 解答此類題的一般步驟： 1．抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的評(píng)議再現(xiàn)畫面。 2．分析詩(shī)人的思想感情。 答題模式：這首詩(shī)用手法(或詞語(yǔ))描繪出了一幅……畫面，將……(情感等)表現(xiàn)得……　　《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開始寫詩(shī)，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩(shī)人的夢(mèng)想打算去英國(guó)發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國(guó)？是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩(shī)歌。1912年，他變賣農(nóng)場(chǎng)去了英國(guó)，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩(shī)集《少年的意志》，從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩(shī)人了。正如詩(shī)中所說(shuō)：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！? 步驟二　整體感知　深層理解 假如生活欺騙了你 1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？ 【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因?yàn)樽髡邔戇@首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。 2．詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？ 【交流點(diǎn)撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定會(huì)到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當(dāng)事過(guò)境遷，往事將成為親切的懷戀。 3．《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當(dāng)？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？ 【交流點(diǎn)撥】恰當(dāng)?！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說(shuō)成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒(méi)有把痛苦等說(shuō)成是“傷害”其實(shí)是一種樂(lè)觀思想的表現(xiàn)。“傷害”是指在人的心里有了傷痕，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時(shí)要勇敢面對(duì)，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來(lái)的美好。 另外，年輕人總是對(duì)未來(lái)抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì)有心理落差，覺(jué)得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。 4．細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。 (1)而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。 【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗(yàn)。 (2)憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。 【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來(lái)思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。 (3)心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。 【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 5．這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？ 【交流點(diǎn)撥】詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂(lè)觀的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。 未選擇的路 1．四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？ 【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，感到尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。 第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。 第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。 第四節(jié)，寫詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧，或許會(huì)為未選擇的路而心生惆悵之情。 2．朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。 【交流點(diǎn)撥】含義：詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。 哲理：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇；一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。 3．詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？ 【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。 4．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？ 【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。 步驟三　精讀課文　比較異同 1．在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？ 【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂(lè)觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。 2．這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？ 【交流點(diǎn)撥】?jī)墒自?shī)都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。 步驟四　總結(jié)課文　探究寫法 《假如生活欺騙了你》 語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵深刻。 這首詩(shī)沒(méi)有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說(shuō)理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣親切委婉，熱誠(chéng)坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”“而那過(guò)去了的，將會(huì)成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。 《未選擇的路》 運(yùn)用象征。 詩(shī)人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。 含蓄清新。 別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩(shī)的含義，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。 板書設(shè)計(jì) 假如 生活 欺騙 了你如何 面對(duì)不要悲傷，不要心急 沉著鎮(zhèn)靜，相信未來(lái)樂(lè)觀追求 交代 原因一切都將會(huì)過(guò)去 過(guò)去將會(huì)成為親切的懷戀心向未來(lái)人生 真諦 未選擇 的路選擇 道路佇立路口，思索選擇 做出決定，選擇荒路決定一生 留戀 未選選擇之后，滿腹悵惘 多年之后，回顧嘆息無(wú)法回頭人 交流展示　生成能力 步驟一　知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，深層理解。 步驟三　精讀課文，比較異同。 步驟四　總結(jié)課文，探究寫法。 當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 見學(xué)生用書。 課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：