《園林植物保護(hù)》課堂實(shí)踐教學(xué)初探

?園林植物保護(hù)?課堂理論教學(xué)初探摘要：課堂理論教學(xué)以培養(yǎng)才能為中心，將理論教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)，讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)展信息交流，充分展現(xiàn)思維過(guò)程。并以人為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以豐富多彩的教學(xué)形式開(kāi)展課堂理論。關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；園林植物保護(hù)?園林植物保護(hù)?是高職院校園林技術(shù)專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)課，理論性強(qiáng)。在教學(xué)中，必須緊扣高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目的，以才能培養(yǎng)為中心，一方面根據(jù)才能的要求組織知識(shí)傳授，另一方面將知識(shí)傳授與才能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)影響才能的形成，促進(jìn)知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生既有一定的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的職業(yè)技能，能解決園林綠化管護(hù)的消費(fèi)實(shí)際問(wèn)題。這就要求將理論教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、消費(fèi)實(shí)習(xí)等理論教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須堅(jiān)持才能本位，加強(qiáng)理論技能訓(xùn)練。?園林植物保護(hù)?課堂理論教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、掌握?qǐng)@林植物有害生物的現(xiàn)象發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律及綜合治理措施，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。一個(gè)教學(xué)班是由幾十名學(xué)生和教師構(gòu)成的集體，幾十名學(xué)生在一次理論活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題多種多樣。因此，在課堂教學(xué)中要重視貫徹理論性原那么，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)展信息交流，充分展現(xiàn)思維過(guò)程，開(kāi)展課堂討論和課堂理論。要以人為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、開(kāi)展的主體，強(qiáng)調(diào)教育的開(kāi)放性和效勞意識(shí)，強(qiáng)調(diào)師生的雙向溝通、合作和交流。在教學(xué)中，有的教師總是抱怨?園林植物保護(hù)?理論課形散而枯燥，不能使學(xué)生持久記憶，得不到學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)效果自然不好。究其原因，是我們把教學(xué)當(dāng)作單純傳授知識(shí)的過(guò)程，在課堂上教師活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)過(guò)少，剝奪了學(xué)生的主體地位，掩蓋了學(xué)生的思維過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，一定要以人為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生自己去理論，這樣才能滿足學(xué)生開(kāi)展的需要，才能搞好課堂理論教學(xué)。如講授“化學(xué)防治一節(jié)時(shí)，針對(duì)詳細(xì)的病蟲(chóng)害如山茶炭疽病講解農(nóng)藥的選擇和使用方法，施藥器械確實(shí)定，詳細(xì)農(nóng)藥的稀釋、噴灑作業(yè)及本卷須知。教師邊講邊示范，然后讓學(xué)生自己理論，反復(fù)練習(xí)。這樣學(xué)生感覺(jué)學(xué)得輕松，掌握知識(shí)也很結(jié)實(shí)?！爸v、“讀、“議、“練、“查教學(xué)環(huán)節(jié)的含義“講是指教師精心設(shè)計(jì)，注重遷移，提醒矛盾，引入課題，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)?！爸v貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終?！白x是指學(xué)生在課內(nèi)根據(jù)教師提醒的矛盾，閱讀教材，尋找解決矛盾的方法，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基?！白h是指學(xué)生在教師的組織下討論解決矛盾的方法，展現(xiàn)思維過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵?！熬毷侵缸寣W(xué)生在課內(nèi)完成由教師組織和安排的題目，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段?！安槭侵附處煾鶕?jù)本次課的目的要求、學(xué)科的整體構(gòu)造安排的小測(cè)驗(yàn)。要有豐富多彩的課堂教學(xué)形式利用實(shí)物、模型、錄像等進(jìn)展直觀教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)如講昆蟲(chóng)分類時(shí)，不少學(xué)生不能區(qū)分瓢甲科與葉甲科，見(jiàn)到半球形的就認(rèn)為是瓢蟲(chóng)。假設(shè)教師可以告訴學(xué)生兩者體形相似關(guān)鍵是兩者跗節(jié)的不同瓢甲科為隱四節(jié)，葉甲科為隱五節(jié)，并讓學(xué)生在課堂上觀察驗(yàn)證，學(xué)生就容易記憶，印象也深化。利用多媒體技術(shù)，以圖、文、聲、像并茂的方式向?qū)W生傳授知識(shí)多媒體技術(shù)具有興趣性和啟發(fā)性，能加深學(xué)生對(duì)信息的理解。我們可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬昆蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)、取食、交配、產(chǎn)卵等行為，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究昆蟲(chóng)微妙世界的求知欲，到達(dá)良好的教學(xué)效果。將課堂與消費(fèi)第一線有機(jī)結(jié)合，搞好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在介紹病蟲(chóng)害的病癥類型時(shí)，教師往往費(fèi)盡口舌，有些學(xué)生還是分不清，往往一看到葉面上有褪色斑點(diǎn)就叫葉斑玻假設(shè)組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)先聽(tīng)講解，然后由學(xué)生自己觀察，學(xué)生對(duì)知識(shí)就一目了然。創(chuàng)設(shè)情境，組織討論?園林植物保護(hù)?課程理論內(nèi)容比較枯燥，我們可以補(bǔ)充生動(dòng)有趣的材料使教學(xué)內(nèi)容通俗化、形象化。在教學(xué)中要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感的變化，使之產(chǎn)生興趣。同時(shí)，要讓學(xué)生積極參與，在參與過(guò)程中激發(fā)出更高的興趣。如在講授昆蟲(chóng)與食物的關(guān)系時(shí)向?qū)W生提出：“昆蟲(chóng)為什么盡量選擇三碳植物而回避四碳植物？“馬尾松毛蟲(chóng)為何喜食老針葉？“90%的葉片被食是否還有化學(xué)防治的必要？學(xué)生積極考慮，熱烈討論，在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下得出正確答案。這樣，既營(yíng)造了一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。