《幼兒心理學(xué)》PPT課件.ppt

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1、幼兒心理學(xué)課件,考編專用,第一章 緒論,一、心理學(xué)研究的對(duì)象,心理學(xué): 心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。 研究對(duì)象：人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程、個(gè)性心理和心理狀態(tài)三個(gè)方面。 心理過(guò)程 :認(rèn)識(shí)過(guò)程（知）、情感過(guò)程（情)、意志過(guò)程(意)。,個(gè)性心理：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征 關(guān)系：三者是心理活動(dòng)的不同表現(xiàn)形式，三者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系。心理過(guò)程是基礎(chǔ)，是心理狀態(tài)和個(gè)性心理形成的條件；個(gè)性心理又是影響和制約心理過(guò)程、心理狀態(tài)的重要主觀因素；心理狀態(tài)則是心理過(guò)程和個(gè)性心理相互聯(lián)系的過(guò)渡階段。,心理學(xué)的內(nèi)容體系,心理學(xué)的性質(zhì) 心理學(xué)是一門(mén)中間科學(xué)，是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的中界學(xué)

2、科，即是一門(mén)理論學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。 公共必修的心理學(xué)課程，主要由基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)等內(nèi)容組成。,二、心理學(xué)的歷史發(fā)展,科學(xué)心理學(xué)誕生的歷史背景： 科學(xué)心理學(xué)的哲學(xué)源頭 科學(xué)心理學(xué)的生物學(xué)與生理學(xué)源頭 科學(xué)心理學(xué)的誕生：,馮特,心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879年德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家馮特（18321920）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)是室 。,行為主義學(xué)派,人物：華生；斯金納 觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究 行為,反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法,精神分析學(xué)派,人物：弗洛伊德 觀點(diǎn)：人類的行為源于欲望和動(dòng)機(jī) 欲望以無(wú)意識(shí)的形式 支配人的行為,人本主義心理學(xué)派,人物：馬斯洛；

3、羅杰斯 觀點(diǎn)：人性本善；人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。,認(rèn)知心理學(xué)派,對(duì)信息加工歷程的研究 1967年美國(guó)心理學(xué)家奈瑟認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的正式形成 布魯納 布魯納,皮亞杰,四、心理學(xué)的未來(lái),心理學(xué)的任務(wù)和意義,心理學(xué)的任務(wù)： 揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)，探索其發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律，服務(wù)于人類生活和社會(huì)實(shí)踐。 心理學(xué)的意義： 心理學(xué)的理論意義 心理學(xué)的實(shí)踐意義,第二章 科學(xué)的心理觀,一兩種對(duì)立的心理觀,（一）唯心主義的心理觀 主觀唯心主義的心理觀 客觀唯心主義的心理觀 （二）唯物主義的心理觀 古代樸素唯物主義的心理觀 近代機(jī)械唯物主義的心理觀 辯證唯物主義的心理觀,二、心理是腦的機(jī)

4、能,（一）腦是心理活動(dòng)的器官 從胸腔、心臟到腦 神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位神經(jīng)元 神經(jīng)系統(tǒng) 大腦半球的構(gòu)造與功能,神經(jīng)元,神經(jīng)系統(tǒng),大腦半球的構(gòu)造,大腦皮層結(jié)構(gòu),大腦左半球的分區(qū)功能,大腦皮層機(jī)能定位,（二）腦的反射活動(dòng)是心理產(chǎn)生的基本方式 反射 反射是有機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的反應(yīng)。反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 條件反射 條件反射是有機(jī)體后天獲得的，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射活動(dòng)。 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和規(guī)律, 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和規(guī)律 基本過(guò)程: 高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制，所謂興奮是指與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程。所謂抑制是指與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或

5、減弱相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程。,基本規(guī)律: 興奮和抑制過(guò)程的擴(kuò)散與集中 興奮和抑制的相互誘導(dǎo)規(guī)律 大腦皮層上的一種神經(jīng)過(guò)程引起或加強(qiáng)另一種與之相反的神經(jīng)過(guò)程的現(xiàn)象，叫相互誘導(dǎo)。由抑制過(guò)程引發(fā)或加強(qiáng)了興奮過(guò)程，稱為正誘導(dǎo)；由興奮過(guò)程引發(fā)或加強(qiáng)了抑制過(guò)程，稱為負(fù)誘導(dǎo)。,三、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映,（一）反映是物質(zhì)的普遍屬性 （二）心理學(xué)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象 心理學(xué)是客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映 （三）心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的,四、影響幼兒發(fā)展的因素,心理發(fā)展的影響因素 遺傳因素：遺傳是必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。 關(guān)鍵期 環(huán)境因素 ：制約心理發(fā)展的方向和速度。 學(xué)校

6、：主導(dǎo)作用。 文化因素：潛移默化。 實(shí)踐因素 ：內(nèi)因、決定因素。,關(guān)鍵期,關(guān)鍵期指孩子對(duì)某一方面最敏感的時(shí)期。 奧地利動(dòng)物學(xué)家勞倫茲：小雞的“母親印刻”的關(guān)鍵期是出生后1016小時(shí)，小狗的“母親印刻”的關(guān)鍵期是出生后37周，小貓區(qū)別物體形狀和顏色能力發(fā)展是出生后45天。 “孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的多少，而是取決于從出生到五六歲這段時(shí)間的教育?！保柾兀?腦資源的開(kāi)發(fā)主要在07歲，尤其是03歲。布魯姆：如果把人在17歲時(shí)達(dá)到的智力水平看做 100，那么人的智力50是在4歲前獲得，80是在8歲前獲得,蒙臺(tái)梭利敏感期,一、語(yǔ)言敏感期（0-6歲） 二、秩序敏感期（2-4歲） 三、感官

7、敏感期（0-6歲） 四、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲） 五、動(dòng)作敏感期（0-6歲） 六、 社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲） 七、書(shū)寫(xiě)敏感期（3.5-4.5歲） 八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲） 九、文化敏感期（6-9歲）,第三章 感覺(jué)和知覺(jué),一感覺(jué)與知覺(jué)的概述,（一）什么是感覺(jué)和知覺(jué) 感覺(jué)和知覺(jué)的含義 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。 （二）感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系 知覺(jué)的產(chǎn)生以頭腦中的感覺(jué)信息為前提，并且與感覺(jué)同時(shí)進(jìn)行，但知覺(jué)卻不是,各種感覺(jué)的簡(jiǎn)單總和。因?yàn)樵谥X(jué)中除了包含 感覺(jué)

8、之外，還包含記憶、思維和言語(yǔ)活動(dòng)等等。 知覺(jué)屬于高于感覺(jué)的性認(rèn)識(shí)階段。 （三）感知覺(jué)的作用 感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的基本途徑 感知覺(jué)是一切高級(jí)復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ) 感知覺(jué)是維持正常心理活動(dòng)的必要條件,感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的基本途徑,感知覺(jué)是一切高級(jí)復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ),感知覺(jué)是維持正常心理活動(dòng)的必要條件,感覺(jué) 的作用,感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn),（四）感覺(jué)和知覺(jué)的種類 感覺(jué)的種類：外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué) 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚感覺(jué)，運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟覺(jué) 知覺(jué)的種類 根據(jù)在知覺(jué)中起主導(dǎo)作用的分析器的特 性，可以把知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、 嗅知覺(jué)和觸知覺(jué)等,根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為物體知覺(jué) 和社會(huì)知覺(jué) 物體知覺(jué)

9、是關(guān)于事和物的知覺(jué)。物體知覺(jué)包括空 間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。 社會(huì)知覺(jué)是個(gè)體在生活實(shí)踐過(guò)程中對(duì)別人，對(duì)群 體以及對(duì)自己的知覺(jué)，它包括對(duì)別人的知覺(jué)、自我知 覺(jué)、人際知覺(jué)。 根據(jù)知覺(jué)所反映的客體的正誤，可以把知覺(jué)分為 正確的知覺(jué)和錯(cuò)覺(jué),常見(jiàn)的幾種視錯(cuò)覺(jué),二感覺(jué)的一般規(guī)律,（二）感受性的變化及其規(guī)律 感受性的變化規(guī)律： 適應(yīng)、對(duì)比、后象 感覺(jué)的相互作用規(guī)律： 不同感覺(jué)間的相互影響、不同感覺(jué)間的代 償與協(xié)作、聯(lián)覺(jué)。 聯(lián)覺(jué)：一種感官受到刺激時(shí)出現(xiàn)另一種感 官的感覺(jué)和表象的心理現(xiàn)象 （三）感受性在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展,后像：刺激物對(duì)感受器的作用停止后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間，這種現(xiàn)象就叫

10、后像。,三知覺(jué)的基本特征,（一）知覺(jué)的整體性 含義：當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體。 影響因素：知覺(jué)對(duì)象本身的特點(diǎn)（空間時(shí)間上接近，相似的、連續(xù)的）。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。某部分或某屬性的強(qiáng)度。,知覺(jué)整體性,（二）知覺(jué)的選擇性 含義： 指把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)的特性。對(duì)象、背景，二者可互換。 影響因素 客觀：對(duì)象背景的差別；對(duì)象的活動(dòng)變化；對(duì)象的新穎性；刺激強(qiáng)度。 主觀：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；興趣愛(ài)好；需要；任務(wù)；情緒。,對(duì)象與背景的轉(zhuǎn)換圖,對(duì)象各部分的組合,（三）知覺(jué)的理解性 含義： 人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它

11、標(biāo)志出來(lái)。 基本特征：用詞語(yǔ)把事物標(biāo)志出來(lái)。 影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)指導(dǎo)；知覺(jué)者的態(tài)度；動(dòng)機(jī)情緒。,知覺(jué)理解性,知覺(jué)理解性,（四）知覺(jué)的恒常性 含義： 知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，人對(duì)客觀事物的知覺(jué)映 象保持相對(duì)不變的特性。 種類：顏色恒常性；大小恒常性；亮度恒常性；形狀恒常性。 影響因素：熟悉的事物；變化范圍適當(dāng)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。,知覺(jué)的恒常性,四感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用,（一）感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律 被感知事物的強(qiáng)度律 對(duì)象與背景差別的知覺(jué)規(guī)律（差別律） 靜止背景上活動(dòng)的對(duì)象容易被知覺(jué)的規(guī)律（活動(dòng)律） 知覺(jué)的組合規(guī)律（組合律）,（二）如何運(yùn)用感知規(guī)律 保持一定的刺激強(qiáng)度 保持對(duì)象與背景的適宜對(duì)比度

12、 多采用活動(dòng)教具 注意學(xué)生感知對(duì)象的組合 利用多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng) 直觀和語(yǔ)言結(jié)合,五、觀察及觀察力的培養(yǎng),（一）觀察及觀察力 觀察：知覺(jué)的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃、有思維積極參與的知覺(jué)。觀察力：觀察的能力。是智力的重要組成部分。 特點(diǎn)：主動(dòng)性、理解性、持久性。 良好觀察的標(biāo)志（品質(zhì)）：客觀性、主動(dòng)性、精細(xì)性、敏捷性、動(dòng)態(tài)性。,（二）觀察力的特點(diǎn),1、孩子喜歡觀察活的、運(yùn)動(dòng)著的物體，不喜歡觀察靜止的物體; 2、孩子喜歡觀察顏色鮮艷的東西，不喜歡看顏色單調(diào)、灰暗的東西; 3、孩子喜歡看大而清晰的圖像，不喜歡看小而模糊的圖像; 4、位置明顯的物體容易被觀察，比如墻上掛的、桌上擺的等; 5、物

13、體的明顯特征容易被觀察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易記得球的大小有差別，卻記不得色彩和圖案的差異。,（二）觀察力的培養(yǎng),1、要注重感知規(guī)律 人類大腦所獲得的信息，有80%-90%是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)輸入，春天 2、要以興趣為引導(dǎo)孩子樂(lè)于觀察 3、適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)孩子的觀察 孩子最初的觀察活動(dòng)可能是無(wú)意識(shí)的。強(qiáng)化，習(xí)慣。 4、教會(huì)孩子觀察方法，培養(yǎng)孩子善于觀察的能力,第四章 注意,一、注意概述,（一）什么是注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 （不是獨(dú)立的心理過(guò)程，但與心理過(guò)程又緊密聯(lián)系在一起） （二）注意的特征 指向性 集中性,二、注意的種類及其規(guī)律,（一）無(wú)意注意 無(wú)意注意的含義 沒(méi)有

14、預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。（被動(dòng)的 注意） 引起無(wú)意注意的原因 客觀因素（主要）： 刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對(duì)比,刺激物的活動(dòng)變化 刺激物的新異性（絕對(duì)、相對(duì)） 主觀因素： 需要和興趣 情緒狀態(tài) 期待的作用 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。,（二）有意注意 有意注意的含義 有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（人類特有 的，主動(dòng)的注意） 引起和保持有意注意的條件 明確活動(dòng)目的和任務(wù) 穩(wěn)定的間接興趣,合理的組織活動(dòng) 排除干擾 （三）有意后注意 有意后注意的含義 有明確目的而不需要意志努力的注意 有意后注意的作用,三、幼兒注意的特點(diǎn),3歲幼兒注意力可維持35分鐘，4歲孩子10分鐘，56歲兒童也只有15分鐘。 1、

15、容易被鮮明，新穎的刺激物所吸引； 2、容易被突然、顯著變化的刺激物所吸引； 3、容易被具體形象所吸引； 4、容易被強(qiáng)大的聲音所吸引； 5、容易被滿足自己需要的東西所吸引；,四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用,（一）課堂上學(xué)生注意換散的主要表現(xiàn) （二）如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué) 教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生的無(wú)意注意 教師講課語(yǔ)言生動(dòng)形象 并配合適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作 教師組織好教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂紀(jì)律 多用顏色鮮明、能活動(dòng)的直觀教具 采用多樣化的教學(xué)方法。,第五章 記憶,一記憶概述,（一）什么是記憶 1記憶的含義 記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映從信息加工的視角看，記憶就是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程

16、2記憶過(guò)程 識(shí)記、保持、再認(rèn)、重現(xiàn) （二）記憶的種類 1瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 2形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶,二記憶規(guī)律,（二）保持和遺忘 艾賓浩斯遺忘曲線 從中可以看出，遺忘在學(xué)習(xí)之后就立即開(kāi)始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢(shì).,三常用的記憶方法,直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、重點(diǎn)記憶法、自編提綱記憶法、圖表記憶法,四幼兒的記憶特點(diǎn),1.記得少、忘得快。 2.記憶缺乏目的性。 他們的記憶以無(wú)意識(shí)記為主，他們只對(duì)形象鮮明的對(duì)象，引起興趣的事物或引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事能記住。要年幼兒童將記憶專門(mén)作為有目的活動(dòng)是困難的。5、6歲的幼兒有意識(shí)的能力開(kāi)始

17、發(fā)展起來(lái)，如大人委托他做某件事，他會(huì)運(yùn)用重復(fù)大人說(shuō)的話的簡(jiǎn)單方法，來(lái)記住這件事。 3.記憶方法呆板。 4.記憶不精確。 大多幼兒表現(xiàn)為記憶不完整、相互混淆、歪曲事實(shí)和易受暗示等方面。例如幼兒聽(tīng)了一個(gè)故事，他只記住感興趣的某個(gè)細(xì)節(jié)，而整個(gè)故事的情節(jié)卻記不住，或者把其他故事的情節(jié)也混在一起,五幼兒的記憶培養(yǎng),1.為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料。 2.經(jīng)常向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)，對(duì)記憶結(jié)果給予正確評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒有意識(shí)記的積極性。 3.幫助幼兒理解識(shí)記的材料，提高幼兒意義識(shí)記的水平和認(rèn)識(shí)能力。 4.運(yùn)用多種感覺(jué)器官進(jìn)行記憶。 5.幫助孩子進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)記憶。 。

18、,第六章 思維,一、思維概述,（一）什么是思維 思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。 （二）思維的牲征 思維的間接性 思維的概括性,（三）思維的種類 根據(jù)思維所要解決的問(wèn)題的內(nèi)容，可把思維區(qū)分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。 動(dòng)作思維。以實(shí)際操作 來(lái)解決直觀的、具體問(wèn)題的思維稱為動(dòng)作思維或直觀動(dòng)作思維。 形象思維。以心象進(jìn)行的思維，稱為形象思維。 抽象思維。運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維活動(dòng)，稱為抽象思維,右腦形象思維,根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。 再造思維。就是運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案進(jìn)行問(wèn)題解決的思維。 創(chuàng)造思維

19、。這是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨(dú)創(chuàng)性。,根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。 再造思維。就是運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案進(jìn)行問(wèn)題解決的思維。 創(chuàng)造思維。這是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨(dú)創(chuàng)性。,二、思維的品質(zhì),思維的廣闊性與深刻性 思維的批判性與獨(dú)立性 思維的邏輯性 思維的靈活性與敏捷性 思維的創(chuàng)造性,三、概念的掌握,（一）概念的含義 概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí). 充分利用日常概念的積極影響，消除其消極影響 充分利用感性經(jīng)驗(yàn)，并與詞正確結(jié)合 正確利用變式的作用 正確下定義 運(yùn)用概念 概念的同化，形成概念體系,問(wèn)題： 什么東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路

20、，黃昏時(shí)用三條腿走路？,四、問(wèn)題解決的思維過(guò)程,問(wèn)題： 一房間內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結(jié)起來(lái)（兩繩長(zhǎng)度可以連結(jié)）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子,（一）問(wèn)題的基本成分 起始狀態(tài)：開(kāi)始時(shí)的不完全信息或令人不滿意的狀況; 目標(biāo)狀態(tài)：你希望獲得的信息或狀態(tài)； 認(rèn)知操作：從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程中必須采取的步驟。 這三部分加在一起心理學(xué)家紐威爾和西蒙稱為“問(wèn)題空間”,問(wèn)題解決的思維過(guò)程 問(wèn)題解決是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，到目前為止仍然有爭(zhēng)論： 美國(guó)心理學(xué)家桑代克試誤說(shuō) 德國(guó)心理學(xué)家苛勒頓誤說(shuō),思維的基本過(guò)程： 發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題 分析問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè),問(wèn)題： 一房間內(nèi)有兩根繩

21、子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結(jié)起來(lái)（兩繩長(zhǎng)度可以連結(jié)）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子,五、創(chuàng)造性思維,（一）什么是創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。 創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性 （二）創(chuàng)造性思維的種類,（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 激發(fā)好奇心、求知欲、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn) 重視集中思維和發(fā)散思維相結(jié)合 促進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的良好個(gè)性,發(fā)散思維訓(xùn)練,第七章 想象,想象,（一）什么是想象 在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過(guò)程。 （二）想象的種類 無(wú)意想像：無(wú)意想像是一種

22、沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想像 有意想像：有意想像是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想像。，在人腦中形成相應(yīng)的新象的過(guò)程,在有意想象中，根據(jù)想像內(nèi)容新穎程度和形成方式的不同，又可分為再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。 再造想像。再造想像是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新象的過(guò)程。 創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立刃造出新形象的過(guò)程。它比再造想像更復(fù)雜、更困難。 幻想。幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想像。它是創(chuàng)造想像的特殊形式,幼兒想象的特點(diǎn),1.無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。 2.再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。 3.想象的內(nèi)容由貧乏、零

23、碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。 4.幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實(shí)混淆， 5.幼兒想象具有復(fù)制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，特別注意樹(shù)立自己的良好形象。,幼兒想象的培養(yǎng),一、 擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 二、 充分利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象 三、 游戲可以推動(dòng)幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。 四、 玩具在幼兒想象中的作用也不可忽視。 五、 創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開(kāi)。,第八章 情感和意志,一、情緒和情感,（一）情緒、情感的概述 1什么是情緒、情感 情緒和情感是個(gè)體對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過(guò)程。 2基本情緒：包括快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀

24、等。 3表情-情緒和情感發(fā)生時(shí)伴隨的外部表現(xiàn)，包括面部表情、體態(tài)表情和言語(yǔ)表情。,（二）基本的情緒狀態(tài) 1激情-是一種強(qiáng)烈的爆發(fā)式的、為時(shí)短暫的情緒狀態(tài)。 2心境-是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。 3應(yīng)激- 是機(jī)體對(duì)緊張刺激的一種適應(yīng)性反應(yīng)。,一、情緒和情感,（三）社會(huì)情感 1道德感-是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 2美感-是人們按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 3理智感-是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。,（四）挫折 1什么是挫折 挫折是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要得不到滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。 2挫折的表現(xiàn) 攻

25、擊、冷漠、固執(zhí)、退行 3產(chǎn)生挫折的原因 客觀因素、主觀因素 4正確對(duì)待挫折,二、意志,（一）意志的概述 1什么是意志 意志是自覺(jué)的確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的心理過(guò)程。 2意志行動(dòng)的特征 自覺(jué)目的性、行為調(diào)節(jié)和控制、克服困難,二、意志,（三）意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 1意志品質(zhì) 自覺(jué)性-是指對(duì)行動(dòng)的目的和意義有充分的認(rèn)識(shí)，并能隨時(shí)控制自己的行動(dòng)，使之符合于正確的目的的心理品質(zhì)。 獨(dú)立性-是指?jìng)€(gè)體傾向于自主的采取決定和行動(dòng)，既不易受外界環(huán)境的偶然影響，也不易被周?chē)娜藗兊恼f(shuō)三道四所左右 。 果斷性-指能夠根據(jù)不斷變化的情況適時(shí)采取決斷的心理品質(zhì)。 自制性-指善于控制自己的情

26、感和言行的心理品質(zhì)。 堅(jiān)持性-指在行動(dòng)中百折不撓的克服困難，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)堅(jiān)持到底的心理品質(zhì)。,2意志品質(zhì)的培養(yǎng) 增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、自覺(jué)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中磨練意志、自勉自勵(lì)、自警自戒。,第九章 個(gè)性和個(gè)性傾向,一、個(gè)性概述,（一）什么是個(gè)性 （二）個(gè)性的心理結(jié)構(gòu) 1個(gè)性傾向性 2個(gè)性心理特征,（三）個(gè)性的特點(diǎn) 1個(gè)性的整體性 2個(gè)性的獨(dú)特性 3個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性 4個(gè)性的社會(huì)性和生物性,二、個(gè)性傾向性,（一）需要 1什么是需要 需要是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映 2需要的特點(diǎn) 對(duì)象性、社會(huì)歷史制約性、獨(dú)特性、周期性 3需要的種類 生理性需要、社會(huì)性需要 4馬斯洛的需要層次論,

27、二、個(gè)性傾向性,（二）動(dòng)機(jī) 1什么是動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的動(dòng)力 2動(dòng)機(jī)的種類 生理性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī) 3有關(guān)的動(dòng)機(jī)理論 歸因理論 成就動(dòng)機(jī)理論,二、個(gè)性傾向性,（三）興趣 1什么是興趣 興趣是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識(shí)傾向 2興趣的種類 直接興趣、間接興趣 3興趣的品質(zhì) 指向性、廣度、持久性、效能 4興趣的培養(yǎng),（四）理想、信念和世界觀 1理想 2信念 3世界觀,第十章 個(gè)性心理特征,一、能力,（一）能力概述 1什么是能力 能力是順利地完成某種活動(dòng)所必需的人格心理特征 2能力的種類 一般能力和特殊能力 模仿能力和創(chuàng)造能力 認(rèn)識(shí)能力、元認(rèn)知能力、操作

28、能力和社交能力,3能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 能力與知識(shí)、技能是緊密聯(lián)系、相輔相成的。 第一，能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提，它制約著掌握知識(shí)、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度，并影響對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。 第二，知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。 能力與知識(shí)、技能的雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對(duì)的因果制約性。也就是說(shuō)，能力的高低還受到個(gè)性等其他因素的影響。,（二）能力的結(jié)構(gòu)與條件 1能力結(jié)構(gòu)的理論 雙因素說(shuō)-斯皮爾曼的二因素論 ,分為一般因素G和特殊因素S兩部分構(gòu)成。,群因素說(shuō)-塞斯頓的群因素理論,分為7種因素，包括詞的理解、詞的流暢性、計(jì)數(shù)、記憶、推理、空間知覺(jué)和知覺(jué)速度。 智力三

29、維結(jié)構(gòu)說(shuō)-吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論 ：把操作方式、操作內(nèi)容和操作的產(chǎn)品作為三個(gè)維量作為長(zhǎng)、寬、高構(gòu)成一個(gè)智力三維立體結(jié)構(gòu)模型。操作方式包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評(píng)價(jià)5種；操作內(nèi)容包括圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為4種；操作的產(chǎn)品包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含蓄6種，共組成120種智力因素。,多元智力結(jié)構(gòu)理論 - 加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這七種智能.,2. 能力形成和發(fā)展的條件（因素） 遺傳和生理發(fā)展 遺傳或稱遺傳素質(zhì)，指與生俱來(lái)的解剖 生理特點(diǎn)

30、。 生理發(fā)展主要指生理結(jié)構(gòu)的完善和生理機(jī) 能的成熟,遺傳和生理發(fā)展是能力發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ) 遺傳素質(zhì)和 生理發(fā)展的個(gè)別差異為能力發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性 遺傳素質(zhì)為能力發(fā)展提供的可能性不等于現(xiàn)實(shí)性 人的遺傳素質(zhì)差異不大,環(huán)境和教育 環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境：是能力發(fā)展的外部條件，能使遺傳素質(zhì)提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，在很大程度上影響能力發(fā)展的方向和個(gè)別差異。,教育特別是學(xué)校教育在能力發(fā)展中起主導(dǎo) 作用 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的活 動(dòng) 學(xué)校教育能充分利用人的遺傳素質(zhì)，對(duì)其 能力展施加積極的影響 學(xué)校教育是由經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師進(jìn)行的 社會(huì)實(shí)踐和主觀努力 社會(huì)實(shí)踐是能

31、力發(fā)展的基本途徑。 主觀努力是能力發(fā)展的關(guān)鍵因素 。,遺傳素質(zhì)-它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ), 為能力的發(fā)展提供了可能。 環(huán)境-它使能力的發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 教育-它在能力的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 實(shí)踐活動(dòng)-它是能力形成與發(fā)展的必要條件。 主觀能動(dòng)性-它是能力發(fā)展的內(nèi)因和關(guān)鍵。,（三）能力的差異與測(cè)量 1能力的差異 能力類型差異 能力發(fā)展水平的差異（智力超常、智力落后） 能力表現(xiàn)早晚的差異（人才早熟、中年成材、大器晚成） 2能力的測(cè)量 一般能力測(cè)量 特殊能力和創(chuàng)造力測(cè)量,（四）能力的培養(yǎng) 1培養(yǎng)哪些能力 2如何培養(yǎng),二、氣質(zhì),（一）氣質(zhì)概述 1什么是氣質(zhì) 氣質(zhì)是指心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)

32、弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動(dòng)的指向性特點(diǎn) 2氣質(zhì)概念的由來(lái),（二）氣質(zhì)生理機(jī)制的有關(guān)學(xué)說(shuō) 1體液說(shuō)-希波克拉底在古希臘醫(yī)生恩培多克勒（約公元前495435年）“四根說(shuō)”的基礎(chǔ)上，提出了氣質(zhì)的體液說(shuō)。他認(rèn)為：人體含有四種不同的液體，即血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。它們分別產(chǎn)生于心臟（血液）、腦（粘液）、肝臟（黃膽汁）和胃（黑膽汁）。在體液的混合比例中，血液占優(yōu)勢(shì)的人屬于多血質(zhì)，粘液占優(yōu)勢(shì)的屬于粘液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢(shì)的人屬于膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢(shì)的人屬于抑郁質(zhì)。,2體型說(shuō)-德國(guó)精神病學(xué)家克瑞奇米爾（E.Kretschmer，1925）根據(jù)自己對(duì)精神病人的觀察和研究，提出按體型劃分人氣質(zhì)的理論

33、。它認(rèn)為，人的體型可以分為三種類型：（1）肥胖型，這種人身材短胖，原肩闊腰，易患躁狂抑郁癥。它們的氣質(zhì)特點(diǎn)是：好社交，通融，健談，活潑，好動(dòng)，表情豐富，情緒不定，氣質(zhì)類型為躁郁性氣質(zhì)。（2）瘦長(zhǎng)型，這種人高瘦纖弱、細(xì)長(zhǎng)、窄小，易患精神分裂癥；其特點(diǎn)是不善社交，內(nèi)向，退縮，世事通融，害羞沉靜，寡言多思，氣質(zhì)類型是分裂型氣質(zhì)。（3）斗士型，這種人骨肉均勻，體態(tài)與身高成比例，易患癲癇病；其特點(diǎn)是正義感強(qiáng)，注意禮儀，節(jié)儉，遵守紀(jì)律和秩序，氣質(zhì)類型為粘著性氣質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家謝爾頓也是體型說(shuō)的代表之一。,二、氣質(zhì),3血型說(shuō)-日本古川竹二根據(jù)血型把人的氣質(zhì)劃分為A型、B型、O型和AB型四種。A型氣質(zhì)的人內(nèi)向

34、、保守、多疑、焦慮、富感情、缺乏果斷性、容易灰心喪氣。B型氣質(zhì)的人外向、積極、善交際、感覺(jué)靈敏、輕諾言、寡信、好管閑事。O型氣質(zhì)的人膽大、好勝、喜歡指揮別人、自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取。AB型氣質(zhì)的人，兼有A型和B型的特征。,4激素說(shuō)-英國(guó)心理學(xué)家伯曼（L.Berman）等人提出，人的氣質(zhì)是由某種內(nèi)分泌腺的活動(dòng)所決定的。它根據(jù)人的某種內(nèi)分泌腺特別發(fā)達(dá)而把人劃分為：甲狀腺型、腦下垂體型、腎上腺型、副甲狀腺型和性腺過(guò)分活動(dòng)型。例如，甲狀腺型，身體健康，頭發(fā)茂密，雙眼明亮，其氣質(zhì)特征是知覺(jué)靈敏、意志堅(jiān)強(qiáng)、不易疲勞等；腦下垂體型，體態(tài)發(fā)育較好，體格纖細(xì)，其氣質(zhì)特征是情緒溫柔，自制力強(qiáng)等。生理學(xué)的研究表明

35、，氣質(zhì)確實(shí)與某些內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動(dòng)有關(guān)，但是孤立的將氣質(zhì)完全歸結(jié)于內(nèi)分泌腺的活動(dòng)，忽視了神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)氣質(zhì)的決定性作用。,5高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)-俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過(guò)程特性的獨(dú)特的、穩(wěn)定的組合，構(gòu)成高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過(guò)程具有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三個(gè)基本特性。這三種特性的不同組合，構(gòu)成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型：強(qiáng)、不平衡型（興奮型），強(qiáng)、平衡、靈活性（活潑型），強(qiáng)、平衡、不靈活型（安靜型），弱型（抑制型）。分別與四種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)。,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型對(duì)照表,二、氣質(zhì),（三）氣質(zhì)的行為特征 1構(gòu)成氣質(zhì)類型的心理與行為特性 多血質(zhì)

36、：神經(jīng)特點(diǎn)是感受性低;耐受性高;不隨意反應(yīng)性強(qiáng);具有可塑性;情緒興奮性高;反應(yīng)速度快而靈活。心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng),善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物;情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失,容易外露;體驗(yàn)不深刻。 膽汁質(zhì)：神經(jīng)特點(diǎn)是感受性低;耐受性高;不隨意反應(yīng)強(qiáng);外傾性明顯;情緒興奮性高;控制力弱;反應(yīng)快但不靈活。心理特點(diǎn)是坦率熱情；精力旺盛，容易沖動(dòng)；脾氣暴躁；思維敏捷；但準(zhǔn)確性差；情感外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。,粘液質(zhì)：神經(jīng)特點(diǎn)是感受性低;耐受性高;不隨意反應(yīng)低;外部表現(xiàn)少;情緒具有穩(wěn)定性;反應(yīng)速度不快但靈活。心理特點(diǎn)是穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)

37、定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。 抑郁質(zhì)：神經(jīng)特點(diǎn)是感受性高;耐受性低;隨意反應(yīng)低;情緒興奮性高;反應(yīng)速度慢，刻板固執(zhí)。心理特點(diǎn)是沉靜、對(duì)問(wèn)題感受和體驗(yàn)深刻；持久；情緒不容易表露；反應(yīng)遲緩但是深刻；準(zhǔn)確性高。,二、氣質(zhì),2行為表現(xiàn) 多血質(zhì)：多血質(zhì)又稱活潑型，敏捷好動(dòng)，善于交際，在新的環(huán)境里不感到拘束。在工作學(xué)習(xí)上富有精力而效率高，表現(xiàn)出機(jī)敏的工作能力，善于適應(yīng)環(huán)境變化。在集體中精神愉快，朝氣蓬勃，愿意從事合符實(shí)際的事業(yè)，能對(duì)事業(yè)心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀(jì)律性的情況下，會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性。興趣廣泛，但情感易變，如果事業(yè)上不順利，熱情可能消失，其速度與投身事業(yè)一樣迅速。

38、從事多樣化的工作往往成績(jī)卓越。,膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)又稱不可遏止型或戰(zhàn)斗型。具有強(qiáng)烈的興奮過(guò)程和比較弱的抑郁過(guò)程，情緒易激動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷，暴躁而有力；在語(yǔ)言上，表情上，姿態(tài)上都有一種強(qiáng)烈而迅速的情感表現(xiàn)；在克服困難上有不可遏止和堅(jiān)韌不拔的勁頭，而不善于考慮是否能做到；性急，易爆發(fā)而不能自制。這種人的工作特點(diǎn)帶有明顯的周期性，埋頭于事業(yè)，也準(zhǔn)備去克服通向目標(biāo)的重重困難和障礙。但是當(dāng)精力耗盡時(shí)，易失去信心。,粘液質(zhì)：這種人又稱為安靜型，在生活中是一個(gè)堅(jiān)持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過(guò)程向均衡的強(qiáng)的抑制，所以行動(dòng)緩慢而沉著，嚴(yán)格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無(wú)所謂的動(dòng)因而分心。粘液

39、質(zhì)的人態(tài)度持重，交際適度，不作空泛的清談，情感上不易激動(dòng)，不易發(fā)脾氣，也不易流露情感，能自制，也不常常顯露自己的才能。這種人長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，有條不紊地從事自己的工作。其不足是有些事情不夠靈活，不善于轉(zhuǎn)移自己的注意力。惰性使他因循守舊，表現(xiàn)出固定性有余，而靈活性不足。從容不迫和嚴(yán)肅認(rèn)真的品德，以及性格的一貫性和確定性。,抑郁質(zhì)：有較強(qiáng)的感受能力，易動(dòng)感情、情緒體驗(yàn)的方式較少，但是體驗(yàn)的持久而有力，能觀察到別人不容易察覺(jué)到的細(xì)節(jié)，對(duì)外部環(huán)境變化敏感，內(nèi)心體驗(yàn)深刻，外表行為非常遲緩、忸怩、怯弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷，容易恐懼。,二、氣質(zhì),（四）氣質(zhì)類型的測(cè)定 1觀察法 2條件反射法 （五）氣質(zhì)的意義

40、 1氣質(zhì)類型本身無(wú)好壞之分 2氣質(zhì)類型會(huì)影響人的活動(dòng)效率和方式，但不能決定成就的高低 3氣質(zhì)特征會(huì)影響人的身體健康、家庭和睦 4氣質(zhì)對(duì)教育有重要意義,測(cè)試,由陳會(huì)昌編制的氣質(zhì)測(cè)驗(yàn) 60題，是目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用較廣的一種氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)工具。測(cè)試時(shí)間一般為1520分鐘。 在回答這些問(wèn)題時(shí)，你認(rèn)為： 很符合自己情況時(shí)的： 記2分； 比較符合的： 記1分； 介于符合與不符合之間的 ： 記0分； 比較不符合的： 記-1分； 完全不符合的： 記-2分。,測(cè)試,膽汁質(zhì)題號(hào) 2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 多血質(zhì)題號(hào) 4 8 11 16 19 23 25 29 34 4

41、0 44 46 52 56 60 粘液質(zhì)題號(hào) 1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 抑郁質(zhì)題號(hào) 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59,測(cè)試,確定氣質(zhì)類型： 1.如果某類氣質(zhì)得分明顯高出其他三種，均高出4分以上，則可定為該類氣質(zhì)。如果該類氣質(zhì)得分超過(guò)20分，則為典型；如果該類得分在1020分，則為一般型。 2.兩種氣質(zhì)類型得分接近，其差異低于3分，而且又明顯高于其他兩種，高出4分以上，則可定為這兩種氣質(zhì)的混合型。 3.三種氣質(zhì)得分均高于第四種，而且接近，則為三種氣質(zhì)的混合型，如多血-膽汁-粘液質(zhì)混合型

42、或粘液-多血-抑郁質(zhì)混合型。,三、性格,（一）性格概述 1什么是性格 性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的比較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式,2性格與能力、氣質(zhì)的關(guān)系 性格與氣質(zhì) 性格與氣質(zhì)的區(qū)別：氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；而性格更多地受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。 性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：其一，氣質(zhì)可按自己的動(dòng)力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特的色彩。其二，氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。 其三，性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上可掩蓋和改造氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于生活實(shí)踐的要求。,性格與能力 性格制約著能力的形成與發(fā)展：一方面，性格影響能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償

43、能力的某種缺陷，“笨鳥(niǎo)先飛早入林”“勤能補(bǔ)拙”，就是說(shuō)性格對(duì)能力的補(bǔ)償作用。 能力的形成與發(fā)展也會(huì)促使相應(yīng)性格特征隨之發(fā)展。,三、性格,（二）性格結(jié)構(gòu) 1性格結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn) 性格是一個(gè)復(fù)雜而完整的系統(tǒng)，它包含著各個(gè)側(cè)面，具有各種不同的性格特征。這些性格特征在不同的個(gè)體身上，組成了獨(dú)具結(jié)構(gòu)的模式。一般人對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。 獨(dú)立型和順從性,2性格特征構(gòu)成的類別 理智型、情緒型和意志型 外向型和內(nèi)向型,（四）性格的形成與發(fā)展 1家庭因素 2學(xué)校因素 3職業(yè)要求 4主觀因素 （五）性格表現(xiàn)與鑒定 1性格表現(xiàn) 2鑒定方法 （六）

44、良好性格的培養(yǎng),第十一章 課堂教學(xué)心理,第十一章 課堂教學(xué)心理,一、課堂教學(xué)模式 （一）什么是課堂教學(xué)模式 在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。 （二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 1理論依據(jù) 2教學(xué)目標(biāo) 3操作程序 4實(shí)現(xiàn)條件 5教學(xué)評(píng)價(jià),影響課堂心理氣氛的因素 教學(xué)的節(jié)奏（語(yǔ)言、停頓） 課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式（態(tài)度、啟領(lǐng)、表達(dá)、教育機(jī)智） 集體氣氛 師生的人際關(guān)系 師生在課堂上的人際溝通,非言語(yǔ),美國(guó)傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安曾提出一個(gè)公式： 信息的全部表達(dá)=7%語(yǔ)調(diào)+38%聲音+55%肢體語(yǔ)言 一、體語(yǔ) 二、輔組言語(yǔ)和類言語(yǔ) 聲音包括四種成分：音調(diào)、音量頻率、音質(zhì)。不

45、同搭配，就可以表達(dá)不同的感情、情緒和思想。我愛(ài)你 三、人際距離 四、 時(shí)間,非言語(yǔ)/人際距離,人類學(xué)家霍爾認(rèn)為“人際距離”可區(qū)分為4種： 一、親密距離（0-18英寸）1 英寸= 2.54厘米 二、個(gè)人距離（1.5-4英尺），一般是用于朋友之間，感知大量的體語(yǔ)信息。 三、社會(huì)距離（4-12英尺），用于具有公開(kāi)關(guān)系而不是私人關(guān)系的個(gè)體之間 四、公眾距離（12-25英尺），用于進(jìn)行正式交往的個(gè)體之間或陌生人之間。這時(shí)的溝通往往是單向的。,教育機(jī)智,教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)

46、采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。,三十六計(jì)與教育機(jī)智,金玉檀公策，借以擒劫成，魚(yú)蛇海間笑， 羊虎桃桑隔，樹(shù)暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客， 屋梁有美尸，擊魏連伐虢。 除了“檀公策” 外，每字含一計(jì)，：金蟬脫殼，拋磚引玉，借刀殺人，以逸待勞，擒賊擒王，趁火打劫，關(guān)門(mén)捉賊，混水摸魚(yú)，打草驚蛇，瞞天過(guò)海，反間計(jì)，笑里藏刀，順手牽羊，調(diào)虎離山，李代桃僵，指桑罵槐，隔岸觀火，樹(shù)上開(kāi)花，暗渡陳倉(cāng)，走為上，假癡不癲，欲擒故縱，釜底抽薪，空城計(jì)，苦肉計(jì)，遠(yuǎn)交近攻，反客為主，上崖抽梯，偷梁換柱，無(wú)中生有，美人計(jì)，借尸還魂，聲東擊西，圍魏救趙，連環(huán)計(jì)，假途伐虢。,三十六計(jì)與教育機(jī)智,1.指桑罵槐 坐端正 2.拋磚引

47、玉，青梅酒 3.借刀殺人，馬卡連科平行教育 4以逸待勞，冷處理（爬墻接） 5.借尸還魂，（皮格馬利翁） 6.瞞天過(guò)海，讀課文 7笑里藏刀，陶行知四塊糖 8.順手牽羊，語(yǔ)文老師的數(shù)學(xué)題 9.金蟬脫殼 鳥(niǎo)的天堂 10.打草驚蛇 一分鐘 11.美人計(jì) 12.走為上,幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)與對(duì)策,1.簡(jiǎn)單到復(fù)雜 （1）從不完備到完備。 （2）從籠統(tǒng)到分化。 2.從具體到抽象： 3.從被動(dòng)到主動(dòng) (1)從無(wú)意向有意發(fā)展。 (2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。 4.從零亂到成體系 幼兒心理發(fā)展始終遵循著上述趨勢(shì)和路線進(jìn)行。心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到開(kāi)始分化；從具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽;從被動(dòng)到出現(xiàn)最初的主動(dòng)性；從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性的萌芽。這種發(fā)展趨勢(shì)貫穿兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面。,作業(yè)：談?wù)剬?duì)幼兒教育新理念的認(rèn)識(shí), mima:123456 13854981855,