溶洞里的鐘乳石 說課稿

溶洞里的鐘乳石說課稿各位領導、老師們：今天我說課的內容是：冀教版義務教育課程標準實驗教材，小學科學五年級下冊“地表緩慢變化”單元中的溶洞里的鐘乳石一課。對于教材，我是這樣理解的：A教材分析五年級下冊主要圍繞“作用與平衡”這組統(tǒng)一概念，整合課程標準中的科學探究、科學知識及科學態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀等方面的內容。初步向學生滲透自然界的物體永遠都處在相互作用之中。本單元在學生已有知識的基礎上，探究影響地表形狀改變的諸多外力因素。就這一課來說主要通過學生關于鐘乳石形成原因的猜測和模擬實驗等探究活動，初步認識流水的侵蝕作用對地表變化的影響。通過相應的模擬試驗，逐步使學生感悟各種自然力量對地表的作用與影響，幫助學生認識到地表變化是各種力量作用的結果，是一個不斷進行、永不停息的復雜過程。同時激發(fā)學生探索地表變化奧秘的興趣，適時培養(yǎng)學生尊重客觀世界、欣賞自然美的科學精神和態(tài)度。B學情分析從小學生知識體系和學習能力體系上來看，五年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過幾年的科學課學習，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。在本單元前幾課的學習中，學生已經對各種自然力量對地表的緩慢變化有一定的認識，而由于河北的臨城有溶洞，多數的同學應該有參觀的經歷?；趯滩暮蛯W生的分析，我制定了以下的教學目標：C教學目標科學探究目標：1、能通過觀察鐘乳石的有關圖像提出關于鐘乳石的各種假設。2、能設計模擬實驗驗證自己的假設情感態(tài)度價值觀：1、能用文字的語言贊美鐘乳石構成的千奇百怪、撲朔迷離的景象。2、能與其他同學交流自己的觀點。科學知識目標：能用自己的話解釋鐘乳石、石筍以及石柱的成因。教學重點及難點：指導學生通過關于鐘乳石形成原因的猜想和模擬實驗等探究活動，初步認識流水的侵蝕作用對地表改變的影響。D教學流程一、情景導入，形成問題播放課件美麗的鐘乳石并做如下講解：多媒體出示鐘乳石的不同形態(tài)，光怪陸離，學生欣賞，同時認真思考關于鐘乳石你知道什么？通過利用多媒體再現自然美景，激發(fā)學生探索大自然的興趣。有些學生可能沒見過鐘乳石，用視頻感性材料形象地展現不同鐘乳石的特點，便于學生觀察比較。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。從信息加工理論上看，這對學生而言，既要有積極的學習動機，又要有一定的信息儲備及信息處理能力。為此，教師首先要轉變觀念并善于利用環(huán)境、活動、設備等各種手段，創(chuàng)設符合學生需要的問題情境，使學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，實現由“無疑”到“有疑”的轉化。在這里，通過觀看美麗的鐘乳石的視頻，學生已經處于“有疑”的狀態(tài)，能夠提出許多他們感興趣的問題。如：1.鐘乳石是怎樣形成的？2.鐘乳石是由什么構成的？3. 鐘乳石有哪幾類？4. 鐘乳石是在什么環(huán)境下才有的？5. 世界最大的溶洞是在哪里？有多大？6. 鐘乳石有什么用途？（板書：有重點的板書學生提的問題）這樣，教師就可以從容的提出本課的研究問題，“鐘乳石的形成”。使課堂成功的導入到對鐘乳石形成的探究之中。二、科學探究猜想與假設猜測鐘乳石的形成，即：讓學生有理由、有根據地猜測鐘乳石的形成是受到了哪些自然因素的影響？猜想與假設是科學探究性學習中的方法與橋梁，是一種重要的科學研究方法。在科學中具有其它方法所不可替代的作用?？茖W課程標準中猜想與假設是指學生利用已有知識與經驗，經過思維的沖突與再加工后形成的一種假設結論。因此我們要想法調動學生把舊知識與目前猜想的新問題相結合。有了猜想與假設便有了有計劃有目的實驗和觀察。因此，此處的猜想在發(fā)展學生思維的同時對后面的設計實驗起到了先導作用。1、提供基礎。第一：多媒體出示設計提示：“鐘乳石主要是由石灰?guī)r構成的，石灰?guī)r形狀的變化過程是極其緩慢的?！钡诙簭娬{結合自己學過的知識和生活經驗和去猜測學生在以往的科學課中已經學習了熱脹冷縮原理、酸雨的危害在生活當中見到過。完成以上準備后再讓學生大膽猜想。2、大膽猜想。學生認真思考，自己做出猜想。3、交流猜想。 小組內的交流討論：。 各小組之間的交流討論。學生的猜想與假設是一個發(fā)散與集中的過程。在大膽猜想這個環(huán)節(jié)，我們說：猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。這個時候是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造性思維能力的最有利時機，因此這個時候要鼓勵學生盡可能多地猜測有鐘乳石的形成可能和哪些因素有關。而“交流猜想”這個環(huán)節(jié)就是個假設的環(huán)節(jié)。假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設，需要一種邏輯的聚合思維。通過兩個步驟1、小組之間的交流發(fā)言2、老師以“你是怎么想的？你為什么這樣想？”追問學生，這樣能使學生對前期的活動、數據、現象等進行反思從而促進思維的卷入，（思維的集中）。經歷了這樣一個過程之后，既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，又使學生相互之間受到啟發(fā)，進而補充和完善自己的假設。為后面的設計實驗打下了堅實的基礎。 教師以板書整理學生的發(fā)言。學生可能會想到的因素有：r溫度地下水鐘乳石的形成可能與彳空氣石灰?guī)r模擬實驗：1、稀鹽酸和石灰石的反應學生小組實驗。（教師巡視指導，參與學生的實驗，幫助有困難的小組。）學生實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。實驗后交流：說實驗現象，說明什么？追問：由此又想到了什么？所有的實驗尤其是模擬實驗之后都要有一個推想的過程，因為實驗畢竟不是事實，追問的目的就是讓學生用實驗現象推想鐘乳石的形成可能與什么有關。2、模擬鐘乳石的實驗（多媒體出示用模擬鐘乳石形成的錄象）用蘇打晶體模擬鐘乳石形成的實驗中，由于該實驗耗時較長，可由教師提供材料，動員學生課后在家里完成。此處為便于學生的課上分析，將課前老師做的實驗的幾個步驟階段展示給學生。這種采取實驗例證的方法，可以突破時間和空間的限制，是一種有效的方法。交流與總結。交流和總結鐘乳石的形成。1、學生回憶以上兩個實驗，小組交流推斷鐘乳石是怎樣形成的。匯報中，引導學生注意傾聽，把其他小組的研究與本組做對比，同時提醒學生要注意記錄有價值的發(fā)現、積累別的小組的發(fā)言，體現合作交流的學習理念。2、多媒體出示影響鐘乳石形成的各種因素：溫度變化、地下水、空氣、酸的溶蝕利用視頻這樣一個清晰直觀的工具，可以使學生對上課未猜想到的因素和未能親自驗證的猜想進行補充，也是對學生課堂探索的一個總結和完善，有利于學生形成一個完整的知識體系。三、拓展延伸出示一段關于“鐘乳石的破壞”視頻資料，提出新問題：保護鐘乳石，我們應該做些什么？通過多媒體出示鐘乳石的現狀，喚起學生保護鐘乳石的情感，使學生意識到保護地表的重要性，適時的培養(yǎng)學生尊重客觀世界，欣賞自然美的科學精神和態(tài)度。通過學生之間的交流和討論，得出結論，人的發(fā)展應該遵從自然發(fā)展規(guī)律，和大自然和諧共處，倡導可持續(xù)發(fā)展的理念。恰當引導學生課下進行拓展活動，達到使學生的科學探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展。