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1、校本課程小學(xué)語(yǔ)文小作文開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究研究報(bào)告潢川縣第五小學(xué)：彭偉2014年10月小學(xué)語(yǔ)文小作文開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究一、校本課程的界定長(zhǎng)期以來(lái)，我校學(xué)生的作文教學(xué)的效果不佳，尤其是相對(duì)于教材規(guī)定的八篇大作文之外的小作文，還未受到應(yīng)有的關(guān)注。許多教師對(duì)如何上好小作文課深感困惑，他們對(duì)當(dāng)前學(xué)生小作文的定位把握不準(zhǔn)，要求偏高，脫離學(xué)生的實(shí)際。不知道小作文到底寫(xiě)些什么,依據(jù)什么確定小作文內(nèi)容。導(dǎo)致小作文教學(xué)沒(méi)有目的，學(xué)生練得層次也不一樣，也沒(méi)有真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的作用，學(xué)生的作文水平也提高的緩慢。學(xué)生“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的現(xiàn)象仍然沒(méi)有改變，還是出現(xiàn)千篇一律，千人一腔；不真實(shí)，說(shuō)假話；不具體，說(shuō)
2、空話；缺真情，說(shuō)套話的現(xiàn)象。為了滿足基層老師教學(xué)的要求，提高兒童個(gè)性發(fā)展的需求，讓兒童增加體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)新、自主參與作文過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“作文是為了表達(dá)的需要”這一根本宗旨，我們提出了本課程實(shí)驗(yàn)研究。本課程于2012年9月實(shí)施，計(jì)劃完成時(shí)間是2014年10月。通過(guò)本課程的研究，探索小學(xué)語(yǔ)文小作文教學(xué)的策略，規(guī)范作文練筆的內(nèi)容極其管理模式，使練筆真正為作文服務(wù)，讓學(xué)生在作文指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn)；讓學(xué)生在多種激勵(lì)中滿足成功的體驗(yàn)；讓學(xué)生經(jīng)歷開(kāi)放過(guò)程，全身心地投入體驗(yàn)輕松愉悅的完成作文，真正使學(xué)生的作文水平有所提高。二、校本課程研究的目標(biāo)與內(nèi)容本課程的研究旨在通過(guò)對(duì)提高小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生作文的多種有效途徑和方
3、法的研究，通過(guò)校本作文適度開(kāi)發(fā)，使其具有實(shí)際的使用價(jià)值，逐步構(gòu)建一套與教材緊密結(jié)合，適合農(nóng)村小學(xué)拓展性小練筆訓(xùn)練的體系，形成一套比較完整的教材，并逐步完善教師指導(dǎo)，使校本作文的研究得以推廣。通過(guò)本課程的研究促進(jìn)教師在作文教學(xué)觀念上的更新，樹(shù)立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色。教師通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，使作文指導(dǎo)水平和學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力得到全面的提高，逐步形成課堂教學(xué)體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。本課程從兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究： 1、小作文校本課程的開(kāi)發(fā)研究，包括包括隨文拓展練筆、口語(yǔ)交際的后續(xù)練筆進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。 2、教師指導(dǎo)策略的研究，包括隨文拓展練筆指導(dǎo)策略的研究和校本課程后續(xù)
4、練筆指導(dǎo)策略的研究。本課程研究重點(diǎn)通過(guò)校本作文適度開(kāi)發(fā)，使其具有實(shí)際的使用價(jià)值，逐步構(gòu)建了一套與教材緊密結(jié)合，適合小學(xué)拓展性小練筆訓(xùn)練的體系，形成一套比較完整的教材，并逐步完善了教師指導(dǎo)，使校本作文的研究得以推廣。通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，使教師的作文指導(dǎo)水平和學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力得到全面的提高，逐步了形成小作文課堂教學(xué)體系。三、具體步驟與措施具體步驟：1、準(zhǔn)備階段（2012年9月2012年11月） 成立課程組，查找資料、文獻(xiàn)索引，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法及行動(dòng)比較法進(jìn)行研究，制定研究方案。 2、實(shí)施階段（2012年11月2014年3月） 1)校本教材的開(kāi)發(fā) 2)校本作文實(shí)施策略的研究 3、總結(jié)階
5、段（2014年4月2014年10月）根據(jù)研究?jī)?nèi)容，綜合研究材料，寫(xiě)出研究報(bào)告。具體措施：（一）調(diào)查問(wèn)卷及實(shí)驗(yàn)前測(cè)的研究語(yǔ)文新課標(biāo)階段目標(biāo)中對(duì)學(xué)生作文興趣方面有如下要求： 第一學(xué)段（12年級(jí)）寫(xiě)話1對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。2在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。第二學(xué)段（34年級(jí)） 作文1留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心。2能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3愿意將自己的作文讀給人聽(tīng)，與他人分享作文的快樂(lè)。第三學(xué)段（56年級(jí)）作文1懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2養(yǎng)成留
6、心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累作文素材。3能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)作文內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。針對(duì)新課標(biāo)的要求和我校學(xué)生的實(shí)際，我們精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，問(wèn)卷調(diào)查表如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查表學(xué)校： 年級(jí)： 姓名：1.你對(duì)作文有興趣嗎？ （ ）A有B沒(méi)有2.你認(rèn)為作文和寫(xiě)話的最大區(qū)別是什么？ （ ）A字?jǐn)?shù)要求多了B格式不一樣了C作文的要求高限定范圍3.你認(rèn)為寫(xiě)作時(shí)最大的困難是什么？ （ ）A不知道開(kāi)頭怎么開(kāi)B不知道如何把內(nèi)容寫(xiě)具體C不理解作文要求D不知道該怎么分段E平時(shí)積累的好詞佳句該如何運(yùn)用在作文當(dāng)中4.你最怕寫(xiě)哪種
7、類(lèi)型的作文？ （ ）A記事B寫(xiě)人C狀物D寫(xiě)景E想象其他5.你最喜歡寫(xiě)哪種類(lèi)型的作文？ （ ）A記事B寫(xiě)人C狀物D寫(xiě)景E想象其他6你每篇作文的平均字?jǐn)?shù)是 （ ）A不到150字B150到200字C200到250字D250字以上7.你搜集作文資料的途徑有哪些？ （ ）A看課外書(shū)B(niǎo)看電視C上網(wǎng)查D聽(tīng)父母講8.你在寫(xiě)作文時(shí)需要得到老師哪一方面的幫助和指導(dǎo)？（ ）A作文方向的指導(dǎo)B作文內(nèi)容的指導(dǎo)C作文中好詞佳句的指導(dǎo)D作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)E作文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用指導(dǎo)9.你在寫(xiě)作文時(shí)通常是獨(dú)立完成還是需要家長(zhǎng)幫助？ （ ）A獨(dú)立完成B大部分時(shí)候獨(dú)立完成C有時(shí)需要家長(zhǎng)幫助D大部分需要家長(zhǎng)幫助10.當(dāng)你拿到作文題目時(shí)，有沒(méi)
8、有想過(guò)去虛構(gòu)或抄襲？ （ ）A經(jīng)常有B有時(shí)候有C沒(méi)有11.你在寫(xiě)作文前，會(huì)不會(huì)先看范文，再模仿它去寫(xiě)呢寫(xiě)作？（ ）A經(jīng)常模仿B有時(shí)候模仿C根本不模仿12.你希望老師作文動(dòng)筆前先讀范文，還是講評(píng)前再讀 （ ）A動(dòng)筆前先讀范文B講評(píng)前讀范文13.你在寫(xiě)作文時(shí)，有沒(méi)有用上平時(shí)自己積累的好詞佳句？ （ ）A經(jīng)常有B有時(shí)候有C根本不會(huì)用14每次作文本發(fā)下來(lái)，你最關(guān)心的是 （ ）A等級(jí)B評(píng)語(yǔ)C都關(guān)心D都不關(guān)心，無(wú)所謂15.你讀課外書(shū)時(shí)有沒(méi)有勾畫(huà)和積累好詞佳句的習(xí)慣？ （ ）A有B沒(méi)有16.你有修改作文的習(xí)慣嗎？ （ ）A有B沒(méi)有17.你在校外參加寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)課了沒(méi)？ （ ）A參加了B沒(méi)參加通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查
9、和實(shí)驗(yàn)前測(cè)表明，學(xué)生怕寫(xiě)作文，對(duì)作文不感興趣，教師不愛(ài)上作文課。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作文是寫(xiě)給老師看的，是交給老師改的，是“為教師而作”，所以寫(xiě)作文時(shí)感到無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，或者無(wú)從下筆，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或東拼西抄，應(yīng)付了事。平時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成積累、寫(xiě)作的良好習(xí)慣。為了達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析，運(yùn)用新課程理念，邊研究邊探索。我們認(rèn)為，學(xué)生懼怕作文的原因有許多，其中既有教學(xué)目標(biāo)制定的原因、教材編定的原因、教學(xué)方式方法的原因，也有對(duì)作文評(píng)價(jià)方面的原因。經(jīng)調(diào)查與疏理，歸結(jié)起來(lái)，大致有以下幾種：（1）新課程的教材編定遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的生活實(shí)際，作文內(nèi)容寬廣得讓學(xué)生無(wú)法把握。比
10、如：讓三年級(jí)的孩子進(jìn)行環(huán)保方面的調(diào)查進(jìn)行寫(xiě)作。讓四年級(jí)的孩子寫(xiě)世界遺產(chǎn)導(dǎo)游詞。說(shuō)句實(shí)在的，世界遺產(chǎn)，我們老師也沒(méi)走過(guò)幾處，讓我們寫(xiě)也不會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)動(dòng)物的作文學(xué)生相對(duì)感興趣多了，但是，課文中閱讀的范文卻是豐子愷的鵝、老舍的貓，那是什么，那是散文中的精品啊，都是長(zhǎng)期觀察積累而成的，而我們的學(xué)生缺乏的就是生活的積累和體驗(yàn)。（2）教師不能正確理解課標(biāo)精神，任意拔高要求、急于求成。導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程單調(diào)、乏味。小作文要求等同與大作文。作文教學(xué)是一種機(jī)械的知識(shí)技能的傳授過(guò)程，而非一種創(chuàng)造性的個(gè)性化勞動(dòng)，教學(xué)過(guò)程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，作文毫無(wú)樂(lè)趣可言。（3）作文點(diǎn)評(píng)機(jī)械化、條文化，
11、缺乏賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生挖空心思，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到老師的手里，就被標(biāo)點(diǎn)不對(duì)，錯(cuò)別字多，用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師未用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生作文的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。同時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)機(jī)械化、條文化，無(wú)非是：內(nèi)容具體、條理清楚、中心明確或內(nèi)容空洞、語(yǔ)句不通，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。（4）學(xué)生小作文缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略，學(xué)生不能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。（二）小作文校本課程開(kāi)發(fā)策
12、略的研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！币郧坝捎谖覀儗?duì)作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在作文訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于一二年級(jí)就要求作文、用高年級(jí)作文的要求來(lái)指導(dǎo)低中年級(jí)作文等現(xiàn)象，沒(méi)有非常清晰的認(rèn)識(shí)和把握各階段的作文教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，這些超階段的作文練習(xí)無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)，加重了學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對(duì)作文的恐慌。學(xué)生的實(shí)際水平達(dá)不到這個(gè)高度，所以只能“抄襲”范文、套用范文，作文中也就出現(xiàn)了大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。為此，我們校從2011年開(kāi)始，進(jìn)行
13、小作文教材的編寫(xiě)，這次編寫(xiě)主要以片段練習(xí)為主，與閱讀教學(xué)整合，力求把小作文的難度降下來(lái)。1、隨文拓展練筆的策略 隨文拓展作文即以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容、主題以及學(xué)生實(shí)際、風(fēng)土人情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)。我們主要從兩方面入手，進(jìn)行訓(xùn)練： （1）深掘課文內(nèi)容描寫(xiě)插圖。如我們?cè)趯W(xué)完二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課我選我一課之后是這樣深掘課文內(nèi)容的：一、看一看：二、想一想：王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，對(duì)這件事你怎么看？結(jié)合對(duì)課文我選我的學(xué)習(xí)，想一想：如果班里改選班干部，你會(huì)不會(huì)選自己？為什么？你打算競(jìng)選什么干部？那時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)？老師期待聽(tīng)到你發(fā)自?xún)?nèi)
14、心的競(jìng)選“演說(shuō)”。認(rèn)真想一想，先說(shuō)給你的同伴聽(tīng)一聽(tīng)，讓他給你提提意見(jiàn)或建議，再動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)吧！三、寫(xiě)一寫(xiě)：縮寫(xiě)長(zhǎng)文。如我們?cè)趯W(xué)完六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課藏戲一課之后是這樣設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：縮寫(xiě)訓(xùn)練訓(xùn)練要求：仔細(xì)閱讀藏戲傳奇故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，字?jǐn)?shù)在100字左右。填補(bǔ)空白。如我們?cè)趯W(xué)完四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課鄉(xiāng)下人家一課之后是這樣設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：拓展練筆。通過(guò)學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容留白處的有益補(bǔ)充及拓展。訓(xùn)練要求：鄉(xiāng)村的冬天、夏日的傍晚你都會(huì)見(jiàn)到一些怎樣的景象，要注意的是形式上對(duì)課文的仿照，以及內(nèi)容上要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行拓寬。（1）文中說(shuō)：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季
15、節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”可惜，作者沒(méi)有寫(xiě)冬天，那么，你能想象鄉(xiāng)下人家的冬天是一道怎樣的風(fēng)景嗎？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。續(xù)寫(xiě)課文。如我們?cè)趯W(xué)完六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第11課凡卡一課之后是這樣設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：展開(kāi)合理的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練要求：課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了，但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情，再寫(xiě)下來(lái)。 當(dāng)然，不是說(shuō)每一篇課文都可以拓展，我們要尋找貼近離我們學(xué)生生活的，合理選擇我們學(xué)生力所能及的東西進(jìn)行訓(xùn)練。 （2）鞏固寫(xiě)作方法 學(xué)生作文基礎(chǔ)差，依附課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等能逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文之門(mén)，我們通過(guò)以下四種訓(xùn)練，來(lái)真正提高學(xué)生的作文水平。仿寫(xiě)訓(xùn)
16、練。例如：荷花一課有這樣的語(yǔ)句：“小魚(yú)游過(guò)來(lái)，告訴我昨天做的好夢(mèng)；蜻蜒飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨飛行的快樂(lè)”教師是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生仿照句式練習(xí)：（誰(shuí)怎樣）過(guò)來(lái)，告訴我（什么）；“（ ）過(guò)來(lái)，告訴我（ ）”我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題可以拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生想像，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話，遷移運(yùn)用。再如：寫(xiě)特寫(xiě)鏡頭。讀了豐碑中對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫(xiě)。教師是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生想像自己就是那位對(duì)著軍需處長(zhǎng)的將軍，當(dāng)他轉(zhuǎn)身時(shí)，看到他身后的云中、山中的戰(zhàn)士們會(huì)是怎樣的神態(tài)，怎樣的步履學(xué)生的理解深度不同，描寫(xiě)就不同；語(yǔ)言積累不同，表達(dá)效果也不同。并在練習(xí)中相互交流，共同提高。強(qiáng)化重點(diǎn)。如我們?cè)趯W(xué)完四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2課桂林山水
17、一課之后是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：仿段式訓(xùn)練。要求學(xué)生細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)具體地描寫(xiě)，突出某一景物的多方面特點(diǎn)。訓(xùn)練要求：先按課文內(nèi)容填空，然后仿寫(xiě)句子。寫(xiě)前指導(dǎo)：你可以觀察校園周?chē)男∩?、河水、道路等，在春天到?lái)時(shí)發(fā)生的變化，再用排比句式寫(xiě)下來(lái)。例1：漓江的水真靜啊，靜得 漓江的水真清啊，清得 漓江的水真綠啊，綠得 校園花壇里的花真多啊，多得 校園花壇里的花真美啊，美得 校園花壇里的花真香啊，香得 仿寫(xiě)句子： ， ； ， ； ， ； ， ； ， ； ， ；轉(zhuǎn)變敘法。如我們?cè)趯W(xué)完五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課鯨一課之后是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的：5 鯨積累城：文中運(yùn)用了列數(shù)據(jù)，作比較，舉例子，打比方等說(shuō)明
18、方法，抄寫(xiě)這樣的句子。列數(shù)據(jù)： 舉例子： 作比較： 打比方： 練筆實(shí)踐：1-2題任選一題完成。訓(xùn)練點(diǎn)：轉(zhuǎn)換敘述人稱(chēng)，運(yùn)用一定的說(shuō)明方法介紹動(dòng)物的特點(diǎn)。1、根據(jù)課文和自己收集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。2、利用課后資料袋中提供的材料，運(yùn)用了列數(shù)據(jù)，作比較，舉例子等說(shuō)明方法寫(xiě)一篇保護(hù)鯨的倡議書(shū)。改變體裁。如我們?cè)趯W(xué)完五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第11課金色的魚(yú)鉤一課之后是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：嘗試用“解說(shuō)詞”這種形式來(lái)概述魚(yú)鉤背后的故事，既了解長(zhǎng)征時(shí)的艱苦生活，又宣揚(yáng)老班長(zhǎng)舍己為人的高尚品德。訓(xùn)練要求：這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤如今陳列在中國(guó)軍事博物館里，請(qǐng)你為這個(gè)魚(yú)鉤寫(xiě)一段解說(shuō)詞。2、口語(yǔ)交際后續(xù)
19、練筆的策略人教版教材，將口語(yǔ)交際與作文教學(xué)的緊密結(jié)合，既符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又有利于使學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同步、和諧發(fā)展。 鑒于此，我們將在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)練筆教學(xué)。由單一的言語(yǔ)交際訓(xùn)練向作文訓(xùn)練過(guò)渡，把課堂上精彩的瞬間定格在學(xué)生的作文中。寫(xiě)己所好：將課堂上自己喜歡口語(yǔ)交際的內(nèi)容以自己喜歡的方式、體裁更清楚明白地寫(xiě)下來(lái)。評(píng)己所聞：對(duì)課堂上老師的觀點(diǎn)、同學(xué)的發(fā)言，一定有自己的看法和見(jiàn)解，可以以書(shū)面形式進(jìn)行評(píng)論，理解不同，看法不同，寫(xiě)下來(lái)會(huì)更顯明白深刻。（三）教師指導(dǎo)的策略研究 1、隨文拓展作文指導(dǎo)策略 隨文拓展作文訓(xùn)練旨在以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。為了讓
20、我們的教師更好地利用好隨文拓展這一課程資源，我們深入教師的課堂，進(jìn)行分析、調(diào)整和指導(dǎo)。我們的研究從以下方面著手： （1）目標(biāo)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文課文是根據(jù)每一單元的訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)置，閱讀課不光要落實(shí)好本單元重點(diǎn)，解決好每一課的難點(diǎn)，還要在相應(yīng)的課文中有機(jī)地滲透拓展作文。所以，在備課時(shí)，我們的教案就應(yīng)該體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到課堂中。我們對(duì)教師的教案進(jìn)行抽查，以掌握教師對(duì)這一目標(biāo)的落實(shí)情況。 （2）過(guò)程設(shè)計(jì)研 建立了作文訓(xùn)練目標(biāo)后，我們對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的分析和指導(dǎo)。看看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否把握了本次作文的主題，盡可能地抓住課堂的生成點(diǎn)，將作文練筆融入到課堂教學(xué)中來(lái)。 （3）課堂教學(xué) 要掌握教師對(duì)
21、作文目標(biāo)的達(dá)成程度，我們就必須進(jìn)入教師的課堂，進(jìn)行跟蹤研究。我們的研究主要從這些方面加以剖析： 教師是否引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主感觸，交流所思、所做、所聞、所想。 教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)的情感，充分把握好了寫(xiě)的契機(jī)。 教師是否盡可能地多鋪設(shè)寫(xiě)的思路，豐富寫(xiě)的內(nèi)容。 學(xué)生是否說(shuō)真話、抒真情、寫(xiě)真文。 2、口語(yǔ)交際后續(xù)練筆指導(dǎo)策略的研究 （1）教學(xué)設(shè)計(jì) 我們?cè)谠瓉?lái)的教案中，只是為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練而設(shè)計(jì)教案。現(xiàn)在我們要充分利用課程資源，增加了作文訓(xùn)練。所以，我們必須對(duì)原來(lái)的教案進(jìn)行調(diào)整，把交際活動(dòng)與作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。同樣，我們也要進(jìn)行不定期地檢查教師的教案，及時(shí)反饋指導(dǎo)和調(diào)控意見(jiàn)。 （2）課堂教學(xué)我們采
22、用了隨文拓展作文指導(dǎo)課堂研究策略，并在此基礎(chǔ)上就教師是否兼顧了交際和作文這兩個(gè)不同緯度的能力作深入分析研究。 （3）作文評(píng)價(jià) 為了更好地進(jìn)行比較，改進(jìn)教師的作文評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，我們通過(guò)檢查學(xué)生的作文具體從作文的篇數(shù)、是否有眉批、總批、等級(jí)這幾個(gè)方面來(lái)了解教師是怎么評(píng)議的。 （4）校本教材評(píng)價(jià) 課堂分析會(huì) 校本作文課程到底適不適合學(xué)生的實(shí)際，我們要在任課老師課堂實(shí)踐并寫(xiě)出反思的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體會(huì)診，看看適不適合學(xué)生，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有何困難，重新審視教材，對(duì)教材的可行性提出意見(jiàn)或建議，課程組成員做好材料的積累和總結(jié)。 教師座談會(huì)我們每學(xué)期召開(kāi)一次以上的教師座談會(huì)，征集教師
23、們對(duì)教材的意見(jiàn)、建議，為教材的調(diào)整積累材料。（四）小作文課堂教學(xué)模式的研究1、口語(yǔ)交際的教學(xué)模式著眼于“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高學(xué)生寫(xiě)話能力”這一教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)了“激起興趣創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)寫(xiě)話成文”的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)能力并行，變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；它可以為我們展現(xiàn)一個(gè)活躍的，開(kāi)放而新穎的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。2、小作文校本課程積累與練筆的教學(xué)模式。在編寫(xiě)小作文校本課程積累與練筆的過(guò)程中，我們不斷探索其教學(xué)方法：、注重語(yǔ)言的理解
24、和表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行“小作文”理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)，學(xué)生練筆的過(guò)程由“理解口述練習(xí)反饋”四步構(gòu)成。、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，各階段的訓(xùn)練各有側(cè)重，但也注意了內(nèi)容之間的連貫和年級(jí)之間的銜接。、“練筆”與單元作文結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。進(jìn)行“練筆”時(shí)，一般緊扣單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)點(diǎn)，為提高本單元的作文水平作鋪墊。把本單元的作文先在閱讀教學(xué)中進(jìn)行分解式片斷訓(xùn)練，然后再在作文教學(xué)中進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。把兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。、構(gòu)建小作文校本課程積累與練筆的教學(xué)模式。教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)小作文訓(xùn)練旨在以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，讀寫(xiě)結(jié)合。經(jīng)過(guò)我們不
25、斷地研究，我們總結(jié)了小作文校本課程積累與練筆的教學(xué)模式：第一步：預(yù)習(xí)檢查，感知文本內(nèi)容。（1）課前預(yù)讀，做好鋪墊。（2）創(chuàng)設(shè)話題，引入新課。（3）預(yù)習(xí)檢查，掃清障礙。 （4）再讀課文，整體感知 第二步：讀悟結(jié)合，總結(jié)寫(xiě)法。（1）研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。（2）抓住關(guān)鍵，品讀欣賞。（3）總結(jié)方法，注重積累。第三步：讀寫(xiě)訓(xùn)練，完成小作文積累與練筆。四、效果與成果“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”兩年的“小學(xué)語(yǔ)文小作文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究”課程的研究，我們利用多種途徑，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施每個(gè)階段目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革，也使學(xué)生的作文水平、語(yǔ)文教師的素質(zhì)普遍得到提高。1、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師科研水
26、平的提高課程實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)和鍛煉了一批研究型教師。實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)工作辛苦而充實(shí)，大家一起探索，互相學(xué)習(xí)，共同提高，教學(xué)能力得以歷煉，科研素質(zhì)不斷提高。許多教師在作文課程研究氛圍的影響下，自覺(jué)地參與其中，聽(tīng)作文研討課，并進(jìn)行評(píng)課、議課，撰寫(xiě)聽(tīng)后反思，極大地鼓舞了我們的工作熱情，也使實(shí)驗(yàn)工作在我校小學(xué)得到深入、扎實(shí)地開(kāi)展。2、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升（1）、激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，作文水平大面積提高。首先，由于小作文易于駕馭，即使較差的學(xué)生也能寫(xiě)得有模有樣，使學(xué)生容易嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他們濃厚的寫(xiě)作興趣。其次，小作文拓寬了學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能的獲得的途徑。學(xué)生除了從作文教學(xué)中獲得寫(xiě)作知識(shí)，
27、還可以從閱讀教學(xué)中獲得；不僅從教師那獲得，還從與同學(xué)的交流中獲得，作文水平明顯提高。在參加縣級(jí)征文比賽中，多名同學(xué)獲獎(jiǎng)。由于學(xué)生讀寫(xiě)能力迅速提高，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也大幅度上升。（2）、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。好的小作文可以給學(xué)生的思維打開(kāi)無(wú)限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。而且教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，小作文可以讓學(xué)生潛移默化地受到影響、教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。陶冶了他們高尚的道德情操。（3）、改革了作文的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。采用多種評(píng)價(jià)方式，珍視學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，從賞識(shí)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)適合自己年齡特征的童
28、言童語(yǔ)、童真童趣。從寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面綜合考察學(xué)生作文的質(zhì)量和作文的水平，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際、作文等多種能力。五、課程研究中存在的問(wèn)題：1、由于學(xué)生閱讀量偏少，知識(shí)面較窄，對(duì)課文的理解、感悟往往停留于表面，無(wú)法深入，小作文總是只有模式而無(wú)意境。2、部分教師在運(yùn)用小作文校本課程時(shí)往往與大作文一樣，都在作文課上完成，這樣要花更多的時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度。3、小作文校本課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等?！敖虒W(xué)無(wú)止境，科研無(wú)盡期?！彪m然我們?cè)凇靶W(xué)語(yǔ)文小作文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究”課程研究中作了一些嘗試，取得了一定的成績(jī)，但是小學(xué)語(yǔ)文小作文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索與改革之路才剛剛起步，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。今后我們還要在這些研究的基礎(chǔ)上加快研究的腳步，繼續(xù)深入探索，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，走向社會(huì)，體驗(yàn)多彩的生活，相信不久的將來(lái)，我們一定會(huì)有更大的收獲！ 24
校本課程小學(xué)語(yǔ)文小作文開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究.doc
