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1、“高效課堂”建設階段性匯報材料根據(jù)上級教育部門的部署安排，為進一步深化教學改革，積極推進素質教育，提高辦學質量，促進教師教學能力的提高，我校全體任課教師，從上學期開始，圍繞“創(chuàng)建高效課堂”開展了細致深入的研究和實驗，逐步實現(xiàn)了有效課堂教學向高效課堂教學的轉變?，F(xiàn)將學校這一階段創(chuàng)建“高效課堂”的情況進行階段性小結。一、過去工作的總結，共分三個階段1、宣傳學習階段（2013年2月27日4月15日）上學期開學伊始，學校就將創(chuàng)建“高效課堂”作為學校當前乃至今后的一項重點工作來抓，專門成立了以校長為組長的領導小組，制訂了“創(chuàng)建高效課堂”實施方案，利用教工例會和教研組會議認真學習上級文件精神，部署安排高效
2、課堂建設工作任務，統(tǒng)一思想，更新觀念 ，使老師們思想上高度重視，行動上積極參與。同時通過各種會議，宣傳高效課堂創(chuàng)建的必要性和緊迫性，并通過多種渠道學習實施高效課堂的相關資料、文件、先進經(jīng)驗和一些先進做法。還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等資源，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。通過學習，大家對實施高效課堂教學改革的意義有了深刻的認識，有了強烈的認同感，對如何參與高效課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。根據(jù)學校實際，確定在七、八年級進行高效課堂試驗，本學期開始在全校范圍內推廣實施。2、討論、模式選擇制定階段（4月15日5月10日）本
3、階段，學校要求全體教師積極參與教研組的研討活動，圍繞“什么是高效課堂”、“為什么要建立高效課堂”、“怎樣建立高效課堂”這三個關鍵問題，在教研組內進行交流討論，深刻認識打造高效課堂的意義及重要性；組織教師學習各地先進的高效課堂模式，觀看課堂實錄，結合各學科的新課標要求，確定出了適合我校學生實際的高效課堂教學模式。政語組確定的是“25+20”教學模式；數(shù)學學科選定的是“課內自學-小組討論-講練一體-當堂自測”教學模式；物理學科選了“七步”導學案教學模式；化學學科選了“五步教學法”教學模式；英語學科確立了“三、三、六”自主學習模式。至此，創(chuàng)建高效課堂的準備工作基本完成。3、實驗階段（5月11日10月
4、18日）本階段是在全面落實運用新模式的基礎上力求熟練操作，并結合學生和教師本人的實際情況，進行總結，反思，不斷摸索改進適合自己特色和學生情況的教學方法，并及時予以理性提升。各教研組每周安排対比課、公開課，組織人員集體備課，精心設計導學案，通過聽課評課，吸取別人的先進經(jīng)驗，不斷反思并對一些熱點難點問題進行集中研討。對高效課堂中出現(xiàn)的一些共性問題，如小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等有了比較清晰的理性認識。所有教師群策群力，在實驗中反思，反思中改進 、改進中提高，甩開膀子，干勁十足，努力實現(xiàn)課堂教學的高效性。二、取得的成績和值得推廣的經(jīng)驗。1、教師的思想認識
5、發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望態(tài)度，不相信新的教法能取得好成績，現(xiàn)在都已經(jīng)徹底改變了這種想法，全身心地投入到了高效課堂建設之中。2、教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權威，學生圍繞教師轉。而現(xiàn)在的課堂，教師不再主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。 3、教師們能夠積極營造真實的學習情境，廣泛運用小故事、科學史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學的呈現(xiàn)形式讓學生體驗真正的、完整的知識獲得過程，直觀而富有啟迪性，充分
6、調動了學生的參與意識和學習興趣。4、教師在挖掘教材和研究教法方面下了很大的功夫，很多人都能對教材進行深入細致的分析，精心設計教學目標，找準重難點，并結合學生實際，選擇有效地教學方法，完成既定的課堂教學任務。5、提高了教師的業(yè)務能力。我們的課堂教學實踐與教學研究緊密結合，教師之間通過交流、聽課等方式互相借鑒、揚長避短。許多教師還善于借鑒外校和名師的經(jīng)驗完善自己的課堂，使教師們的專業(yè)水平、授課能力得以提高。6、教師在教學中能根據(jù)教材內容設計導學案，給學生提供預習、探究、鞏固知識的平臺，在設計練習時，盡量注意學生知識水平、認知能力的差異，分層設計，因材施教。7、課堂發(fā)生了根本的變化。很多班級積極嘗試
7、，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛變活了。8、學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的主動學習，與老師、同學之間的合作學習，積極的探究性學習。學生的主體地位越來越凸顯，積極性、主動性大大增加。9、通過高效課堂的創(chuàng)建，教師們的工作熱情和責任心大大提高，個個充滿激情，干勁十足；同學們學習勁頭高漲，嚴格要求，積極參與，全校范圍內掀起了“抓教學、抓學習、提質量”的新高潮。10、教師改變了單一的評價方式，加入了學生互評、小組互評、師生互評等做法，使得學生學習積極性提高了
8、，課堂氣氛也活了。三、存在的問題 1、部分教師對新課標學習不夠、理解不透，對課程性質、理念、目標一知半解，有些教學設計與新課程標準的思想南轅北轍，尤其在課程目標的落實上，不能做到全面兼顧，往往只注重知識的傳授，而弱化或忽略了其它目標，對分級目標的具體要求也是含糊不清，因此在落實上大打折扣。2、部分教師的教學理念仍然擺脫不了應試教育的束縛，圍繞考點備課，通過死記硬背上課，曲解或背離了教材設計的思路，與素質教育的思想背道而馳，在這方面，九年級的部分教師和政史地生等學科表現(xiàn)的尤為突出。我們應該保持清醒的頭腦，質量要抓，但千萬不要迷失了方向。3、部分教師教學基本功太差，字不會寫，話不會說，圖不會做，既
9、不借助任何教具，又不善用現(xiàn)代的教學設備，知識面窄，業(yè)務水平低，課堂教學離了教本，教案基本寸步難行。4、部分教師不注重個人形象，上課時衣冠不整，蓬頭垢面，說話有氣無力，大部分教師上課缺乏熱情、激情，這是導致課堂氣氛壓抑的一個重要因素。5、有部分教師不能按照高效課堂的教學模式進行教學，仍然是教師講得多，學生活動少，不能將知識轉化為能力，這是我們在高效課堂建設中比較頑固的一個問題，必須想辦法加以解決。6、個別教師上課總犯“貪多口嚼不爛”的毛病，課堂容量太大，重點不突出，難點攻不破，眉毛胡子一把抓，西瓜芝麻全丟了。7、如何突出“以生為本”仍然是我們今后要攻破的難題之一，僅表現(xiàn)在老師們在這方面下了大的功
10、夫，想了許多辦法，表面上看學生也動起來了，但實質上大多數(shù)是被動地動，如何真正調動學生的主動性和自覺性，這是問題的關鍵。尤其是個別教師對學生極不尊重，記不住學生的名字，對學生缺乏鼓勵，歧視和冷落學生，在學生當中失去了應有的威信和信任。8、合作探究是高效課堂的一個基本原則，也是我們在高效課堂教學中常用的方法之一?？隙ǖ恼f，要用，但什么時候用，如何用，我們一定要把握好，否則就是濫用，就顯得牽強，實際也很低效。9、如何解決課前預習，課后評價，檢測、反思等問題也是大多數(shù)教師的困惑。說實在沒有扎實的課前預習，以我們學生的水平，要上出一節(jié)流暢高效的課談何容易，課后的“評、測、思”等也是高效課堂的有機組成部分
11、，我們都應該有一套辦法且能熟練應用。10、在教學方法上缺乏創(chuàng)新?；仡櫸倚Ｒ恍┏墒煨偷慕處熒险n，運用的也基本上是傳統(tǒng)的方法，我們反對花拳繡腿，并不反對教學方法的創(chuàng)新。11、對學生的自主學習能力不放心，不敢放手，做不到精講多練，導致授課內容完不成，有些需要課堂上解決的問題只能留到課外。12、課堂教學中小組合作交流流于形式，實效性不強，組內好同學的指導、幫扶作用沒有充分發(fā)揮出來，導致合作學習效率低下。13、導學案的設計還需改進，有些教師只是貪多，一味的加大習題量，而忽視了知識的系統(tǒng)性、體系性，也忽略了學生的認知規(guī)律和技能方面的差別，不能做到分層設計，循序漸進。14、教材內容的取舍方面還需認真研究，該
12、講的重點內容一定要講，該強調的內容一定要強調，該放手的一定要放手，要相信學生。當然，其它細節(jié)性的問題還有很多，在此不再一一贅述，不過，總體來說，我們在高效課堂方面，工作推進是扎實有序的，成績也是顯而易見的，教師高效課堂的轉度也是明顯的，總體態(tài)勢是好的，望能珍惜成績，正視問題，在下一階段取得更大的突破。四、教師上課情況總體評估最近一段時間，為了了解高效課堂的落實情況，學校組織人力對所有教師的課聽了一遍，在加上前期各組內進行的實驗課、公開課的聽課、說課、評課情況，我們對教師上課已有基本了解，做到心中有數(shù)，結合各教研組階段性總結中對教師的綜合評估，就高效課堂而言，教師上課大致體現(xiàn)出成熟、基本成熟、不
13、成熟三個階段，在實驗課過程中涌現(xiàn)出了像馬星梅、張馥蘭、范登清、范金玉、楊樹英、陳菊紅、李永國、白艷平、馬麗麗等一批成熟教師；劉軍、楊海燕、劉靜、李文會、香雪峰、王吉雄、白秀青、孫艷勤、馬曉麗石博、馬維根、王鵬義等一批基本成熟教師；徐雅琴、楊熙遠、俞春萍、楊燕、李曉蘭、李婷梅、薛娟等一批還不成熟的教師。對于成熟與基本成熟教師，在高效課堂建設中模式已基本成型，能很好的駕馭課堂和組織學生，課堂教學有很好的效果。對于不成熟教師，還需加強高效課堂有關理念的學習，加強對教材的分析整合，加強學生各種能力的培養(yǎng)，在組織教學、課堂形式的豐富等諸多方面還需改進提高。同時要多走入別人的課堂，吸取別人的先進經(jīng)驗和做法
14、，取長補短，促使自己盡快成長。五、下一階段工作計劃（注：整改提高成型階段10月20日11月30日）整改成型階段，我們將結合工作實際，全面落實新課程理念、高效課堂實施方案、靈活運用高效課堂模式，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學方法，真正實施“高效課堂”，努力提高教學質量。 為此，在這一階段計劃完成以下工作： 1、進一步加強理論學習。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，提高自己的理論水平，豐富自己的知識儲備，以理論為依托，才能逢山開路、遇水架橋，找到解決問題的辦法。2、正確解讀文本，認真鉆研教材，依據(jù)新課標中提出的年段目標、單元目標、課文
15、特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)目標，確定本課訓練的內容，確定教學的重難點，設計循序漸進的訓練題，選擇合適的教學方法，做到吃透教材、吃透目標、吃透學生。3、指導學生有計劃地“先學”，每節(jié)課都要提出預習的內容，適當超前預習，對所學內容有個初步了解。針對教材的目標、重難點，讓學生自己去分析理解，突破重難點，激發(fā)學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。4、精心編寫導學案。將預習內容編制成輕松而又實用的導學案發(fā)給每位學生，幫助學生掌握教材內容，培養(yǎng)學生自主學習和建構知識的能力，使導學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。讓學生慢慢習慣預習，最終養(yǎng)成
16、良好的、自然的學習狀態(tài)。5、進一步提升駕馭課堂的能力。在課堂上導學案運用不當、超課時現(xiàn)象還比較普遍，這和我們的教學設計有很大關系，這就要求我們合理設計教學目標，取舍教學內容，并在學生指導和課堂展示方面精益求精，將時間合理分配在每一個細小的環(huán)節(jié)上并嚴格執(zhí)行，在有限的時間內取得最大的學習效益。6、提出明確的學習目標 。讓學生知道學習的目標，就能引起學生學習的動機和調節(jié)學生學習的行為。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，達到學習效率的最大化。7、進行學法指導 。在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。在課堂教學中，要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要留
17、給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高，使學生由“學會”向“會學”轉化。養(yǎng)成勤于思考的習慣。8、創(chuàng)建合理的學習小組，實施小組互助學習。根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。9、進一步加大聽課評課的力度，積極參與各類公開課聽課、說課、評課活動，吸取別人先進經(jīng)驗。并針對“高效課堂評價標準”，不斷反思我們的課堂教學，改進自己不足，努力實現(xiàn)高效課堂。教導處出臺政策，將聽評課
18、制度常態(tài)化，以促進教師相互學習，快速成長。10、教師要充分挖掘自身潛力，善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中的切入點，精心設計問題和有效的評價機制，努力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而調動學生的學習積極性，使每個學生都能參與課堂，融入課堂，獲得知識技能的最大收獲。11、多進行心得交流。要求教師做到每節(jié)課后進行反思，感悟自己課堂教學中的得失，每周要寫心得，將自己的收獲與困惑在教研組會上進行交流，取長補短，共同進步，每月或者每學期要寫總結和論文，總結經(jīng)驗，形成理論和成果。總之、在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學規(guī)律新型教學思想，勤于總結經(jīng)驗和教訓、善于調整思路和方法，不斷優(yōu)化教學過程。只要我們不斷的學習，不斷的探索，堅持不斷豐富專業(yè)知識、提高教學能力；立足于學生，讓學生積極參與學習，就一定能構建高效課堂教學，提高教育教學質量！重興中學2013年10月20日8
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