《拋硬幣—感受不確定性》教學設計.doc

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1、黨建文檔酷-中小學教與學（http:/ 精品文案薈萃 看了不后悔輕輕點擊，看更多精彩 http:/ 中小學教與學http:/ “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節(jié)，教材的設計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。拋硬幣一課是學生第一次學習概率的知識，而且這節(jié)課的知識點就是讓學生體會不確定性，為學生三、四五年級學習可能性有大有小的、游戲公平定量描述可能性做鋪墊。學生分析：對于二年級的孩子來講，在本課之前有一定的生活經(jīng)驗，有一些比較簡單的推理能力和分析問題的能力，更重要的是他們有充足的興趣去

2、做一些簡單的游戲活動。但是對于低年級的孩子來說他們的自控能力比較弱，課堂上不受控制的因素比較多。做游戲前的游戲規(guī)則要給學生以明示。依據(jù)新課程標準、教材內(nèi)容的特點及學生實際，確定本節(jié)課的教學目標： 教學目標：1.在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。3.培養(yǎng)學生初步的合作意識，及運用所學知識解決簡單生活問題的能力。重點：感受不確定現(xiàn)象難點：可能性”知識中一些“確定性事件”和“不確定性事件”。教學準備:師生每人一枚硬幣。每組3個紅球、3個黃球。5個紅球，5個黃球及盒子。教學過程設計

3、：一 引入新課（通過簡單的猜測，引入新課，激發(fā)學生學習興趣）很高興能和大家在這里一起上課，今天，我給大家準備了兩個游戲題：分別裝在紅、藍兩個不同顏色的信封里，其中一個信封里裝著一個有趣的“拋硬幣”游戲題，你們猜，他可能在那個信封里？生會出現(xiàn)的答案：在紅色的！在藍色的，可能在紅色的，也可能在藍色的！告訴你正確答案,他在紅色信封里！【設計意圖】：通過一個簡單的猜測活動，把學生的積極性調(diào)動起來）二 拋硬幣（通過拋硬幣活動，讓學生親身感受到事件發(fā)生的可能性。）師：同學們你們喜歡做游戲嗎？其實有很多游戲蘊含著許多數(shù)學知識和奧秘呢！今天淘氣和笑笑也來參加我們的游戲了，還特意托我?guī)硪粯訉氊惡痛蠹曳窒?，想?/p>

4、道它是什么嗎?師： 請看，寶貝就躲在我的手中呢。這是什么呢？（教師出示一枚硬幣）師：你能區(qū)分哪面是硬幣的正面？哪面是硬幣的反面嗎？生可能回答：有1元字樣的那面是正面，有花朵圖案的一面是反面【設計意圖】：先達成共識確定好硬幣正反面，避免后面的活動出現(xiàn)散亂。師：請看，我把硬幣往空中一拋，你們猜硬幣落地后，哪面朝上？生可能回答正面，可能回答反面，也有可能回答可能是正面也可能是反面師：到底哪面朝上，我們來驗證一下：拋硬幣游戲規(guī)則：1.兩人一組，甲同學先猜測哪面朝上？乙同學來拋，2.甲把看到的結果填到表格里。然后甲乙交換拋硬幣。3.一人只能拋5次！注意，不要讓硬幣掉到地上去?！驹O計意圖】：從簡單的活動中

5、讓每個孩子體會到拋硬幣的結果會出現(xiàn)的兩種可能性，通過游戲規(guī)則的出示，使本環(huán)節(jié)達到在有趣的游戲中，有序、有效。匯報交流：把你們拋硬幣的結果說給大家聽！學生可能出現(xiàn)的答案：我猜的拋的一樣，我猜的和自己拋的不一樣，我猜正面，他卻出現(xiàn)的是反面。師：你們每次都能猜對嗎？生：不能！師:為什么？生：可能會回答：因為硬幣只有兩個面正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。師要給與肯定！師：正是因為硬幣有正反兩個面，所以當硬幣落下去之后，會有兩種情況，可能正面朝上，也可能反面朝上！這就是我們這節(jié)課要研究的問題：可能性（板書）三摸球游戲：（通過摸球游戲，讓學生親身感受到事件發(fā)生的不可能性。）師：現(xiàn)在我手里只

6、有一個藍色信封，也只剩下一個游戲題了.這個游戲題在哪個信封里呢？生：藍色！師：你是怎么判斷的 ？生：只有藍色信封了，所以一定在藍色信封里！師打開驗證！（一）摸球師：每個小組的桌上都放有一個盒子，打開看一看，里面裝有3個白球，3個黃球。我們先來猜一猜，從這個盒子里任意摸一個球，會是什么顏色的？生可能說：白球；黃球，可能是白球，也可能是黃球！這是只是我們的猜測，現(xiàn)在同學們4人一組，做摸球游戲?？匆?guī)則：一、 小組內(nèi)每人摸一兩次，摸之前先猜會摸到什么顏色的球，再摸球。二、 組長組織大家摸球，記錄員做好記錄三、 每次摸球前將盒子搖一搖，不許偷看。摸完后放回盒子里搖一搖。學生摸球，教師參與其中，巡視指導。

7、(二)匯報說說你們組的摸球情況？生：可能會出現(xiàn)說出摸到球的次數(shù)多少的問題，老師不要強調(diào)可能性的大小，老師引導學生感受，每次摸到的球可能是黃球，也可能是白球。師：為什么我們摸球之前會猜不對呢？生：因為盒子有兩種顏色的球，所以可能摸到白球，也可能摸到黃球！【設計意圖】：讓學生經(jīng)歷猜測、驗證、思考的過程，體驗事件的可能性。（三）思考：會摸到黑球嗎？師：老師現(xiàn)在在增加一個要求：從這個盒子摸出黑球者有獎。生:議論紛紛，激起矛盾，學生思考：能否摸到黑球？生：不可能摸到黑球，因為這個盒子里沒有黑球。師：摸不到黑球，這個盒子可能摸出白球，可能摸出黃球，還可能摸球其他顏色的球嗎?生：不可能（教師擇機板書）師：你

8、是怎么想的？說一說。【設計意圖】：讓學生體驗到這個事件發(fā)生的可能只有兩種，一種是摸到黃球，一種是摸到白球，而不可能是黑球。讓學生體驗不可能發(fā)生的事件。（三）摸球比賽。體驗“一定”發(fā)生的事情。下面，我們請兩個同學來做游戲，把讓兩個同學背過身！當眾裝球：出示兩個盒子（A盒裝5個黃球，B盒裝5個白球）請男女生各一名比賽：男生摸B盒，女生摸A盒，每人摸5次，摸到黃球次數(shù)最的獲勝。男生先摸，結果全是白球。女生摸時，到第三次時，師進行猜測：現(xiàn)在我不看，就能猜測出，這次女生摸的一定（板書）是黃球?！驹O計意圖】：激起矛盾，讓學生進行思考，感受到事件發(fā)生的一定性。）為什么是這樣呢？引起學生的思考？生可能會說:因

9、為A盒裝的全是黃球，所以女生一定能摸到黃球。因為B盒里裝的全是白球，所以男生不可能摸到黃球。師：同學生的想法對不對呢，我們來看盒子，打開驗證。原來是這樣?。〈蠹蚁胂耄篈盒里摸球，任意摸一個結果會怎樣？B盒里摸球，會摸到黃球嗎？生：這時的回答可能會用生活中的詞語來描述，都是(一定)是黃球，老師注意引導。這樣看來有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是不可能的。想想生活中，什么事情不可能發(fā)生？生:可能會出現(xiàn)多種多樣 的答案，老師注意分辨與肯定。什么事件在生活中是一定會發(fā)生的呢？生回答！四：鞏固新知。1.通過剛才的摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是不確定的。下面這些題你能解決嗎？出示連一連。學生做

10、完后匯報?！驹O計意圖】：通過連一線，鞏固學生對于事件的可能、不可能、一定的判斷。2.機動練習題：果凍拼裝：（出示三種果凍：香橙味、草莓味、蘋果味）師：請按要求裝盤。（1） 隨手拿一個，一定是蘋果味的。（2） 隨手拿一個，不可能是蘋果味的。（3） 隨收拿一個，可能是蘋果味的。四人一組。裝好后，匯報！并要求學生說出是怎樣裝的！【設計意圖】：讓學生通過合作，運用所學知識解決簡單生活問題的。五：課外延伸：小結：今天我們主要學習了什么內(nèi)容？生回答！師：在生活中事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？什么事情一定發(fā)生？寫在課本93頁，先獨立完成，在匯報！師要認真傾聽學生的匯報，并給與點評。師：象這樣的例子，生活中還有很多，從今天同學們留心觀察，有機會，我們開個交流會，比比誰講的最多，好嗎？【設計意圖】：把學生所學的知識與日常的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。