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1、1 小學數(shù)學試卷及練習講評課問卷調(diào)查報告小學數(shù)學試卷及練習講評課問卷調(diào)查報告 【摘要摘要】試卷講評課是一種常規(guī)的課型，它作為考試的繼續(xù)是課堂 教學的有機組成部分,它在鞏固學生的基礎知識，改善學生的認知結 構，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力等方面發(fā)揮著很大 的作用。本文從一份調(diào)查引發(fā)的對試卷講評課的疑惑，觀察試卷講 評課的現(xiàn)狀，思考試卷講評課的價值等方面闡述試卷講評課的重要 價值。 【關鍵詞關鍵詞】：試卷講評 小學數(shù)學 調(diào)查 1 1、統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù) 1、我認為自己的數(shù)學成績在班級里是 A、優(yōu)秀 3.7% B、良好 22.2% C、中等 44.4% D、較差 29.7% 2、我現(xiàn)在對數(shù)學
2、 A、越來越感興趣 63% 、越來越煩 3.7% 、無所謂 33.3% 3、對考試我 A、很喜歡 3.7% B、喜歡 40.7% C、一般 40.7% D、不喜歡 51.2% E、厭煩 3. 7% 4、某次數(shù)學考試成績差的主要原因我認為是 A、題目太難 7% 、考試時太粗心 25% 、自己學習不夠努力 48% 、自身 的數(shù)學能力差 20% E、老師教的不好 0% 5、拿到批改后的試卷或練習，我最關心的是 A、分數(shù)，在班級的排名 29% 、錯在哪里 69% 、無所謂，放一邊 2% 6、對錯題，我最喜歡的解決方式是 A、獨立思考 7% 、聽老師講解 78% 、與同學討論 15% 查找資料或請家長幫
3、忙 0% 7、教師講評試卷，對我來說 A、講評的內(nèi)容、速度都恰當，比較適應 54% 、講評的內(nèi)容多，速度快，難度大，不適應 39% 、講評速度還可以快一些，內(nèi)容多一些 7% 8、我認為老師的試卷講評課 A、準備很充分 20% 、準備比較充分 75% 、準備不充分，隨便說說 5% 2 9、我認為老師的試卷講評課對我學習的指導 A、幫助很大 ，效果好 6% 、能幫助，效果一般 40% 、幫助不大， 無效果 54% 10、通過教師試卷或練習的講評，我對所學的內(nèi)容 A、掌握得更好 23%、一般，進步不大 76% 、較差，沒有進步 1% 11、估計一下，自己上數(shù)學試卷講評課的效率 A、很高 24% 、一
4、般 68% 、較低 6% 二、對試卷及練習講評課教學的幾點建議二、對試卷及練習講評課教學的幾點建議 學生能力的提高離不開日常科學的訓練。而要提高訓練的效果就離不開高 效率的試卷講評課。因此試卷講評課是我們必須要給予高度重視的一種課型。 基于本問卷的調(diào)查結果，對我校的試卷講評課提出如下建議： 1 1、要高度重視，忌漠然視之、要高度重視，忌漠然視之。講評課是教學中的一種重要課型，它是在學 生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。上好講評課有利于 學生進一步了解自己知識能力水平，熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、拓寬思 路、揭示規(guī)律、提高能力。它是每門學科教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是 教
5、學的延伸，也是考試的延伸，是學生再次理解、調(diào)整、強化、鞏固和提高的 認知過程。從某種意義上說，考后講評比考試本身更有意義。絕大部分同學重 視考試和練習的檢測作用及測試的結果，并在行動上有所表現(xiàn)。29%的同學關注 分數(shù)和班級排名，69%的同學更關心錯在那里,只有 2%的同學覺得無所謂，在考 試和練習后不再去想它。 試卷講評課對學習的指導作用不言而喻。但有 40%的同學感覺試卷講評效 果一般，54%的同學認為通過講評課收獲不大，6%的同學認為自己上講評課的 效率高，所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們對如何提高試卷講評課 效率做認真思考和研究。要象新授課一樣認真準備。切忌那種拿起試卷就講的 錯
6、誤做法。 2 2、要及時講評，忌延時講評。、要及時講評，忌延時講評。依據(jù)反饋學的原理，反饋越及時，則效果越 好。測試或練習結束后，大部分學生都急于知道答案和自己的成績，情緒比較 高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時給出答案對學生自我 訂正和反思會收到事半功倍的效果。這一原理提示我們要及時進行講評。最好 在考試和練習一結束，就應讓學生知道結果，以便及時自我訂正。每次考試或 練習后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習題分析，摸準學 3 生的心理，及時講評，在學生自我糾錯的基礎上，第二天講評效果最好。但是 即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以教師要提示學生要利用教師
7、 閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決 不了的再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。 3 3、要注意講評的針對性，忌平均用力。、要注意講評的針對性，忌平均用力。具有較強的針對性是上好講評課的 基本要素之一。所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要象雷達一樣定位準確。 否則講評就容易做“無用功” 。這樣就要求教師在閱卷的過程中，及時記錄下學 生試卷中出現(xiàn)的錯誤，做到心中有數(shù)。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些 習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪 些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，學生需要何種幫助，等等。習題講評只有建 立在學生強烈求知欲
8、望上，建立在思維遇到阻礙的基礎上，集中了易錯處和典 型錯例的分析，才能激發(fā)學生的思維，加深印象，提高課堂效率。習題講評之 前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；要 注意挖掘錯因，講清思路和方法。試卷講評課一定要有重點的講，逐題講解不 可取。講評課上如果能針對錯因進行有針對性的提問，暴露錯因可以警示他人 同時對自己也有明顯的幫助作用。 通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中 要害。只有這樣才會使講評課有針對性。在此基礎上，進一步找出學生錯誤的 根源。才能在講評課上進行有針對性的講評和提問。一般來說可分三類：第一 類，沒有或很少有差錯的習題，通
9、常不講評或點到為止；第二類，部分學生有 差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這 類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。堅決避免課前不做 準備，沒有明確的目標，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒 講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚， 更不用說學生了。 4 4、體現(xiàn)學生的主體地位，忌教師一言堂。、體現(xiàn)學生的主體地位，忌教師一言堂。教師為主導，學生為主體是現(xiàn)代 課堂教學的主要特征。這也是需要在講評課上一以貫之的。從調(diào)查問卷來看， 學生思考的時間太少，學生沒有習慣在同學之間的討論和相互講解中解決問題。 這一點就提示
10、我們在講評課上同樣要尊重學生的主體地位，教師也發(fā)揮好“導” 的作用。變教師“講錯”為學生“自主糾錯” ，這樣效果會更好一些。講評中教 師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導 4 自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機 會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價” 做出“反評價” 。對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以 先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣 有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。 對錯題的處理老師的講解是必須的，但也
11、應該注意讓學生獨立思考和同學研討 相結合，要給予學生獨立思考的時間，要在教師講解、同學相互交流、獨立思 考中尋求一個平衡點。 5 5、要注意聯(lián)系，忌就題論題、要注意聯(lián)系，忌就題論題。講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體 系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時， 找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。要適當對命題意圖和要考察的知識點做 簡要介紹或分析，這對學生掌握問題有明顯幫助作用。試卷講評應該按知識分 類、錯誤類型分類、或者按方法分類會提高課堂效果，對錯誤率較高的知識點 老師要能針對錯因講透，對自己能解決的也要點到，給學生自我反思留有余地。 這樣的講評能給學生留下深
12、刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用 課本知識。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個 題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系。習題總是根據(jù)大綱的要求來設 計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理 解和掌握。 6 6、要重視講評后的、要重視講評后的“善后善后”工作，提供補償性練習工作，提供補償性練習。講評課的結束并不意 味著整個講評過程的結束。在講評課結束后，要給予學生訂正的時間。教師應 該針對學生錯誤的原因進行有針對的檢測練習，以進一步對學生的錯誤進行強 化矯正。一方面老師在對試卷中重點問題講解的同時，再借題發(fā)揮，即通過 “變一變”
13、、 “改一改” 、 “擴一擴”提高講評的效果。另一方面要給學生一定的 時間自己對錯誤進行反思和自我訂正。習題講評結束后，教師應對自己的教學 方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是 否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實 施補償性教學。 三、試卷及習題評講課應遵循的基本程序三、試卷及習題評講課應遵循的基本程序 1 1、統(tǒng)計錯誤頻率。、統(tǒng)計錯誤頻率。 講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師在每次閱卷應作好一些 5 必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤 率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題
14、目錯得較多，錯在哪 里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課 的前提和基礎。這樣在上講評課時，既節(jié)約時間又有針對性，課堂效率才會明 顯提高。 當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性 又符合學情。我們必須清楚哪些知識點學生掌握的較好，哪些知識點學生愛出 問題，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。 在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區(qū) 分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。 2 2、對錯誤原因、類型進行分析和反思、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統(tǒng)計完學生的
15、出錯頻率后，下一步 就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸 納。教師要善于順著學生的思路， “將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生 的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做 錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類題）上出錯”？ 找出學生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷， 有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊 中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學生的思 維，加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師也要對由于自己的教學而導致 學生產(chǎn)生的錯
16、誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教師講解和 引導不夠深入，使學生掌握知識過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講 的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在 評講課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。 3 3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點： （1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點； （2）具有典型性、針對性和綜合性的題目； （3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點； （4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能； （5）平時教
17、學中疏忽的“教學盲區(qū)” ； （6）學生卷面上獨到見解或可以深入挖掘的題； 上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透、疊加。 6 4 4、確定評講策略。、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈” ，下面就要“開藥方”了。 經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已然胸中有數(shù)，但還要對 評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目，采用什 么樣的方式講評才能達到最佳教學效果等，都應是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不 假思索，隨意講評。要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，培 養(yǎng)能力為核心，講練結合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。重在引導 學生自主反思與總結，這不僅能有
18、效地糾錯、防錯，而且對升華其解題能力具 有事半功倍之效。 5 5、講評習題、講評習題 （1）對講的要求 要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按 照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規(guī)律，符 合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目 分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習 知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。 要講知識結構：即要發(fā)揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本 章的重點、難點、易錯點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個 網(wǎng)絡性的理解，對知識
19、點的認識要從點到面、再到體。 要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏 在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。 要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考 查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪，用什么方法解 題最好。 要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有 的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要 既注重結果，更注重過程。 要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結， 總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一 個
20、道理；糾正一道錯題，會解一類題型。 要講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形， 對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題 7 的提問方式進行改變（改一改） ；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴） ；從某一原題衍生出許多新題目（變一變） ；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替 （代一代） ；把習題因果關系倒過來（反一反） ；把幾個題目組合在一起或把某 一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求 難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性 就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。 （2）評的要求 要評成績。調(diào)
21、查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和 試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。 但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個 公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進 帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分 的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退 步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。 評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這 個知識點的在考綱中的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考 標準。 評能
22、力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題 目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。 評方法，即評述同學們的解題方法并總結最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生 體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學 生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在 哪些問題。 需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光 不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是 最終目標。 6 6、再次反饋，鞏固提高。、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作 好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共 性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變 式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學 的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異， 8 即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考 試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是 一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調(diào)整進度和方法
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