人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)紅蜻蜓觀課報(bào)告.doc

紅蜻蜓觀課報(bào)告紅蜻蜓這節(jié)課是小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)課，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，由簡(jiǎn)入繁教學(xué)過(guò)程緊扣教材，設(shè)計(jì)的提問(wèn)也十分新穎有趣，以動(dòng)畫(huà)片哆啦A夢(mèng)奇幻的主旨意義開(kāi)展，十分貼合現(xiàn)在兒童的審美觀點(diǎn)。包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。，感受三拍子歌曲特點(diǎn)，并能用歡快而富有彈性的聲音演唱全曲。通過(guò)學(xué)唱紅蜻蜓感受三拍子歌曲特點(diǎn)，并能用歡快而富有彈性的聲音演唱全曲。2、學(xué)唱附點(diǎn)二分音符，認(rèn)識(shí)幾種常用的力度記號(hào)（“f”、“p”、跳音、減弱、自由延長(zhǎng)）和它的表現(xiàn)作用。所在學(xué)校、所教班級(jí)的教學(xué)方面存在的問(wèn)題，能用明亮而富有彈性的歌聲表現(xiàn)活潑、俏皮的情趣。 確定研究問(wèn)題的緣由，問(wèn)題解決的措施和在磨課各環(huán)節(jié)如何做好問(wèn)題的追蹤研究 現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，以觀察本校教師的一堂音樂(lè)課為主，后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑課堂上到底應(yīng)該問(wèn)怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們了解音樂(lè)課老師要告訴你的，像說(shuō)話一樣自然所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問(wèn)，橫也是問(wèn)，豎也是問(wèn)。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？觀察問(wèn)題解疑1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過(guò)多的課堂提問(wèn)往往會(huì)擠占其他諸如思考、練唱等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出，課上提問(wèn)數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯?；而提?wèn)數(shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問(wèn)答為主。3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問(wèn)的模棱兩可勢(shì)必影響到提問(wèn)的實(shí)效性。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。4.教師過(guò)多依賴提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，這樣導(dǎo)致有些問(wèn)題完全可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫(huà)蛇添足提出來(lái)，如答案在書(shū)上的問(wèn)題，教師自問(wèn)自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等。教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。可見(jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)，更沒(méi)有展開(kāi)深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒(méi)有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題，最終所有問(wèn)題匯集到教師一人身上。觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把：這是一首怎樣的歌？是什么使這個(gè)孩子離開(kāi)了祖國(guó)媽媽？這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，特級(jí)老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問(wèn)題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問(wèn)干凈利落，富有實(shí)效。